摘要：國(guó)家《3-6歲兒童發(fā)展指南》的頒布，為幼兒園的教育工作指明了方向，為孩子身心健康成長(zhǎng)教育提供了科學(xué)的指導(dǎo)依據(jù)。《指南》中提出要在幼兒園里開(kāi)展幼兒心理健康教育，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。在工作中，我們進(jìn)行了探索和嘗試，從幼兒的社會(huì)性發(fā)展出發(fā)，從幾個(gè)方面開(kāi)展幼兒心理健康教育，如：對(duì)幼兒實(shí)施愛(ài)心教育；發(fā)揮游戲功能，使幼兒保持愉快的心境；探索周圍世界的教育，發(fā)展兒童健康心理和人格；正確引導(dǎo)幼兒社會(huì)交往；教育教學(xué)活動(dòng)與日常生活中的心理健康教育的融合 ，有效促進(jìn)了幼兒身心健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：幼兒心理健康；心理健康教育；游戲活動(dòng)
《3-6歲兒童發(fā)展指南》中在健康領(lǐng)域提出： 健康是指人在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂(lè)觀態(tài)度的重要階段。如何在幼兒園里有效開(kāi)展幼兒心理健康教育，我們進(jìn)行了如下探索和嘗試：
1、愛(ài)心教育。
愛(ài)心即愛(ài)人之心。愛(ài)心教育是幼兒健康心理教育的基礎(chǔ)和基本內(nèi)容。幼兒有得到愛(ài)、愛(ài)別人的需要。通過(guò)愛(ài)心教育，使幼兒得到愛(ài)的滿足和學(xué)會(huì)從愛(ài)別人得到快樂(lè)，提高能力和自尊。
眾所周知，愛(ài)是幼兒健康發(fā)展的“精神食糧”，是幼兒生活中的“太陽(yáng)”。因此愛(ài)能使幼兒獲得安全感、滿足感和幸福感，使其心理得到健康成長(zhǎng)。為此，從園長(zhǎng)到教師都將點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)心傾注在每一個(gè)孩子身上，他們時(shí)刻用樂(lè)觀的情緒、柔和的表情、適度的動(dòng)作、溫柔的語(yǔ)言與每個(gè)孩子進(jìn)行情感接觸和交流，對(duì)每個(gè)幼兒都充滿信心，因而使孩子們?cè)趲煇?ài)的搖籃中長(zhǎng)大，也懂得了去關(guān)心和愛(ài)護(hù)周圍的人。
2、發(fā)揮游戲功能，使幼兒保持愉快的心境。
人的心理是在活動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У模幸饬x的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性。我們歸納為三個(gè)原則：游戲的功能性原則；兒童需要原則；針對(duì)性原則。我們依據(jù)三大原則靈活采用一些有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等，解決了幼兒希望能像周圍成人那樣參加各種各樣的社會(huì)生活與他們的身心發(fā)展水平之間形成的矛盾。通過(guò)游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力。在角色游戲中，幼兒通過(guò)對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)中，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無(wú)疑是有意義的。
3、探索周圍世界的教育，發(fā)展兒童健康心理和人格。
幼兒在與周圍世界不斷交互作用中逐步成長(zhǎng)起來(lái)的，而多方位、多層面的環(huán)境能激起幼兒對(duì)美的向往和追求，形成健康心理素質(zhì)。為此，我們通過(guò)自然角的設(shè)立，分享閱讀室、手工創(chuàng)意吧、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的設(shè)置，每月一主題的師幼環(huán)境布置，以及通過(guò)節(jié)日活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)、親子活動(dòng)、主題活動(dòng)、比賽活動(dòng)等開(kāi)展，讓幼兒從觀察中接觸，了解自己與世界的關(guān)系，促進(jìn)幼兒多種經(jīng)驗(yàn)的獲得，多種情感的體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的探索精神，使幼兒園環(huán)境成為一本立體的、多彩的、富有教育內(nèi)涵、激發(fā)幼兒情感的無(wú)聲的“教科書”。
5、正確引導(dǎo)幼兒社會(huì)交往教育。
交往是建立個(gè)人與社會(huì)聯(lián)系，提高社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)健全人格的重要途徑，對(duì)于幼兒健康心理和人格的形成起著舉足輕重的作用。其中交往三步曲已成為我園教育特色之一。首先，我們讓幼兒學(xué)習(xí)一些語(yǔ)言或非語(yǔ)言的交往方法，豐富幼兒交往策略。其次，為幼兒創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境，提供交往機(jī)會(huì)，交往環(huán)境從與同班幼兒交往，發(fā)展到與同齡幼兒交往，再擴(kuò)展到異齡幼兒間的交往，加強(qiáng)幼兒與哥哥、姐姐、弟弟、妹妹之間的交流，發(fā)揮互補(bǔ)效應(yīng)。再次，以開(kāi)放式教育拓寬交往空間，將人際環(huán)境延伸到部隊(duì)、社區(qū)、家庭等，以鞏固幼兒交往技巧，發(fā)展幼兒禮貌待人、主動(dòng)交往、友好協(xié)商、謙讓合作的技能。
6、教學(xué)活動(dòng)與日常生活中的心理健康教育的融合 。
（1）、把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)，通過(guò)活動(dòng)滲透心理健康教育，把心理健康活動(dòng)融入園本課程中成為開(kāi)展幼兒心理健康教育的有效策略之一。對(duì)此，幼兒園積極創(chuàng)造條件，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，每周開(kāi)展一次心理健康活動(dòng)，教師間相互聽(tīng)課、研討，共同成長(zhǎng)。組織教師充分為幼兒創(chuàng)設(shè)一些趣味性強(qiáng)、有針對(duì)性的集體活動(dòng)，或者將心理健康教育融合到各個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)之中，積極引導(dǎo)幼兒參與，進(jìn)一步改善幼兒的溝通交流能力，為幼兒建立和諧的人際關(guān)系創(chuàng)造機(jī)遇。
（2）、捕捉日常生活中的教育契機(jī)，進(jìn)行隨機(jī)教育。我們?cè)O(shè)立了專門允許幼兒獨(dú)自游戲的“心理驛站”，在班級(jí)設(shè)立了“心情樹(shù)”、“表情牌”。如“心情樹(shù)”，我們知道幼兒的表達(dá)能力、自控能力都很低，他們不會(huì)象成人那樣主動(dòng)地傾訴、控制和渲瀉各種情緒，因而在遇到心理沖突時(shí)就很難保持平衡和穩(wěn)定，而教師很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理變化，“心情樹(shù)”就彌補(bǔ)了這一缺陷。它由紅、綠、灰、黑四種顏色組成，分別代表快樂(lè)、平靜、悲傷、憤怒四種基本情緒。幼兒根據(jù)自己的心情隨時(shí)將自己的照片掛在相應(yīng)的“心情樹(shù)”上，教師就可以依據(jù)孩子的情緒及時(shí)施以適當(dāng)?shù)膸椭Ｓ捎谒牟僮骱?jiǎn)單又具有游戲性，倍受孩子的喜歡。
幼兒心理健康教育關(guān)系到幼兒一生的發(fā)展，在今后的工作中，還要繼續(xù)探索，為幼兒營(yíng)造健康和諧的生活成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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