在幼兒園一日活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的場(chǎng)景：教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題后，如果幼兒沒(méi)能立即回答，教師會(huì)馬上組織語(yǔ)言加以引導(dǎo)；操作活動(dòng)中，教師過(guò)多地參與孩子的活動(dòng)，頻繁地指點(diǎn)著他們的操作；游戲活動(dòng)中，教師更是異常地忙碌，給予幼兒熱情的幫助……
　　記得于丹教授說(shuō)過(guò)：“世界上所有的愛(ài)都是以聚合為目的，除了一種愛(ài)，那就是父母給予子女的愛(ài)，是以分離為目的的。對(duì)父母來(lái)講，放心地放手，從遠(yuǎn)方看著孩子幸福地舞蹈，應(yīng)該是樂(lè)在心中笑在臉上的。”幼兒園老師能否做到像于丹說(shuō)的那樣放心地放手，耐心地等待呢？在這些看似平常的場(chǎng)景中，我想答案是顯而易見(jiàn)的。
　　《教師的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)》一文中指出：“學(xué)會(huì)等待，意味著教師能夠用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，意味著能夠用從容的心態(tài)對(duì)待自己所做的工作。”好教師不僅僅是為孩子服務(wù)得好，了解孩子，關(guān)心孩子，還應(yīng)該給孩子自由發(fā)展的空間。幼兒教師應(yīng)該學(xué)會(huì)等待，安靜地等待其實(shí)也是一種關(guān)懷。
　　1 等待的理由
　　1.1 等一等――源于對(duì)孩子的了解
　　生命是有其規(guī)律性的，好像農(nóng)作物的生長(zhǎng)一樣：需要播種、施肥、除草、噴藥的成長(zhǎng)過(guò)程，同時(shí)成長(zhǎng)還有早晚、快慢之別，但只要是種子就一定會(huì)發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。
　　教師的等待，是把機(jī)會(huì)、信任、師愛(ài)、贊揚(yáng)、幫助給予每個(gè)孩子。臺(tái)灣女作家龍應(yīng)臺(tái)在《孩子，你慢慢來(lái)》中有這樣一段話：“我，坐在斜陽(yáng)淺照的石階上，望著這個(gè)眼睛清亮的小孩專心地做一件事情，是的，我愿意等上一輩子的時(shí)間，讓她從容地把這個(gè)蝴蝶結(jié)扎好，用她五歲的手指。孩子，你慢慢來(lái)，慢慢來(lái)。”這就是最美麗的教育場(chǎng)景，一種關(guān)于“慢”的教育藝術(shù)。
　　1.2 等一等，源于對(duì)孩子的理解
　　學(xué)會(huì)等待是因材施教應(yīng)有的含義。啟發(fā)式教學(xué)，講究“不憤不啟，不悱不發(fā)”，也包含著對(duì)啟發(fā)時(shí)機(jī)的等待。從分層教學(xué)到自主、探究、合作學(xué)習(xí)，都蘊(yùn)含著對(duì)孩子的等待。教師的等待是重視每一個(gè)孩子，滿足每一個(gè)孩子，不放棄每一個(gè)孩子，是成人對(duì)兒童的尊重和理解，是教師對(duì)孩子差異的尊重和理解，也是教育的耐心與寬容。
　　1.3 等一等，源于對(duì)孩子的信任
　　學(xué)會(huì)等待，意味著教師能夠用發(fā)展的眼光看待孩子，為他們的發(fā)展增加一份支持。教學(xué)是教師和幼兒的一個(gè)交互過(guò)程，因此在給予幼兒等待時(shí)間的同時(shí)，教師也在給予自己思考的機(jī)會(huì)。記得一首歌里這樣唱道：“可不可以就這樣停下來(lái)，我要多一點(diǎn)時(shí)間，好讓我再想一想”。給予幼兒充足的時(shí)間，幼兒會(huì)有更為新奇的發(fā)現(xiàn)，獲得更多的成長(zhǎng)；教師有了充足的時(shí)間，會(huì)有更為細(xì)致的思考，產(chǎn)生更多的創(chuàng)造。所以，給予幼兒的等待時(shí)間不僅是幼兒的，也是教師的。
　　2 一日活動(dòng)中的等待策略
　　等待，作為一種教育策略，適用于幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中。教師適度的“等待”，不急于幫助，留出時(shí)間、空間，用尊重、關(guān)注、激勵(lì)喚醒幼兒“心中的巨人”，會(huì)使孩子們的潛能在自己的起點(diǎn)上得到最充分的發(fā)揮。
　　2.1 提出問(wèn)題后的等待，讓孩子的回答更精彩
　　在集體活動(dòng)中，教師提問(wèn)后，如果幼兒沒(méi)能立即回答，大部分老師的做法是：重新組織語(yǔ)言加以引導(dǎo)。為了不讓活動(dòng)感覺(jué)“冷場(chǎng)”，教師在提問(wèn)與引導(dǎo)幼兒回答之間的平均等待時(shí)間一般約為0.9秒左右。仔細(xì)分析一下，其實(shí)在這么短的時(shí)間內(nèi)，幼兒是不可能進(jìn)行充分思考并構(gòu)思答案的。等待的時(shí)間太短，即使孩子已經(jīng)有了答案，他要是沒(méi)有時(shí)間整理自己的思考過(guò)程，也是不可能用清晰、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
　　美國(guó)心理學(xué)家羅伊在研究課堂提問(wèn)時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，如果增加“等待時(shí)間”，課堂會(huì)發(fā)生變化：孩子的回答會(huì)變長(zhǎng)，回答問(wèn)題時(shí)會(huì)更有信心。所以，教師提出問(wèn)題后的等待，是把孩子的時(shí)間還給孩子，讓孩子的思維充分的舒展。等待的時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)，孩子的思維也會(huì)變得更有深度和富有創(chuàng)造性。
　　2.2 操作活動(dòng)中的等待，讓孩子的探索更有效
　　操作活動(dòng)是幼兒園中最常用的教學(xué)方法之一，是讓幼兒通過(guò)親自動(dòng)手操作，在擺弄物體的過(guò)程中進(jìn)行探索，從而獲得經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能的一種方法。操作活動(dòng)的過(guò)程包括：幼兒動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――教師啟發(fā)幼兒尋找正確的答案――形成概念。
　　在幼兒動(dòng)手操作的過(guò)程中，教師要給幼兒提供充足的操作時(shí)間。對(duì)于幼兒在操作過(guò)程中出現(xiàn)的“不正確”表現(xiàn)和“錯(cuò)誤”行為，要耐心等待，不要急于提供幫助。因?yàn)檫@些錯(cuò)誤的產(chǎn)生不是由于粗心，也不是幼兒沒(méi)有努力，而是其知識(shí)不完善的一種反應(yīng)。幼兒在操作活動(dòng)中的學(xué)習(xí)更多的是“試誤學(xué)習(xí)”，更重要的是探詢、體驗(yàn)、感知、探索。教師的等待是對(duì)幼兒在操作活動(dòng)中“不正確”行為的理解，給幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。
　　在幼兒操作之后，啟發(fā)幼兒尋找正確答案的過(guò)程中，教師的等待更是必不可少。由于幼兒語(yǔ)言發(fā)展的不完善，思維發(fā)展的不成熟，在他們將操作中獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思維和語(yǔ)言不同步的現(xiàn)象，他們?cè)陬^腦中明明已經(jīng)想到了答案，卻往往詞不達(dá)意，這時(shí)就需要老師耐心等待，仔細(xì)傾聽(tīng)，及時(shí)支持，最終定能和孩子共同分享成功的快樂(lè)。
　　2.3 游戲活動(dòng)中的等待，讓問(wèn)題的解決更有益
　　游戲是孩子最喜歡的活動(dòng)之一，它尊重了幼兒的個(gè)性差異，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要。在自主開(kāi)放的游戲活動(dòng)中，幼兒由于彼此間關(guān)系的平等會(huì)促使他們無(wú)拘無(wú)束地自由交流、討論，在這樣的交流中，幼兒既隨意，又保持了自己的一份獨(dú)立。這樣的交流所具有的效果是教師的直接指導(dǎo)所不能達(dá)到的，它不僅對(duì)幼兒游戲起到一種支持的作用，而且還可以增強(qiáng)幼兒社會(huì)性的發(fā)展――此時(shí)無(wú)聲勝有聲，保持沉默，安靜地等待是此時(shí)最好的策略。
　　當(dāng)然，在游戲中，也會(huì)不時(shí)地出現(xiàn)一些突發(fā)事件，這時(shí)，教師也不必急于給孩子們“熱情的幫助”，做個(gè)會(huì)“等待”的老師，傾聽(tīng)他們的討論，靜觀他們的行動(dòng)，讓孩子們?cè)谂c同伴探討和爭(zhēng)論的過(guò)程中自己尋求解決問(wèn)題的策略。
　　這樣的“等待”，避免了干擾孩子們判斷和解決問(wèn)題。這樣的“等待”不是放任自流，不是熟視無(wú)睹，更不是漠不關(guān)心，而是靜觀其變，給予信任和尊重，蘊(yùn)含智慧和策略。適時(shí)適度的等待，將會(huì)給幼兒帶來(lái)更多意想不到的收獲。

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