在幼兒園一日活動中，我們經常會看到這樣的場景：教學活動中，當教師提出一個問題后，如果幼兒沒能立即回答，教師會馬上組織語言加以引導；操作活動中，教師過多地參與孩子的活動，頻繁地指點著他們的操作；游戲活動中，教師更是異常地忙碌，給予幼兒熱情的幫助……
記得于丹教授說過：“世界上所有的愛都是以聚合為目的，除了一種愛，那就是父母給予子女的愛，是以分離為目的的。對父母來講，放心地放手，從遠方看著孩子幸福地
舞蹈，應該是樂在心中笑在臉上的。”幼兒園老師能否做到像于丹說的那樣放心地放手，耐心地等待呢？在這些看似平常的場景中，我想答案是顯而易見的。
《教師的學習與成長》一文中指出：“學會等待，意味著教師能夠用發展的眼光看待學生，意味著能夠用從容的心態對待自己所做的工作。”好教師不僅僅是為孩子服務得好，了解孩子，關心孩子，還應該給孩子自由發展的空間。幼兒教師應該學會等待，安靜地等待其實也是一種關懷。
1 等待的理由
1.1 等一等――源于對孩子的了解
生命是有其規律性的，好像農作物的生長一樣：需要播種、施肥、除草、噴藥的成長過程，同時成長還有早晚、快慢之別，但只要是種子就一定會發芽、開花、結果。
教師的等待，是把機會、信任、師愛、贊揚、幫助給予每個孩子。臺灣女作家龍應臺在《孩子，你慢慢來》中有這樣一段話：“我，坐在斜陽淺照的石階上，望著這個眼睛清亮的小孩專心地做一件事情，是的，我愿意等上一輩子的時間，讓她從容地把這個蝴蝶結扎好，用她五歲的手指。孩子，你慢慢來，慢慢來。”這就是最美麗的教育場景，一種關于“慢”的教育藝術。
1.2 等一等，源于對孩子的理解
學會等待是因材施教應有的含義。啟發式教學，講究“不憤不啟，不悱不發”，也包含著對啟發時機的等待。從分層教學到自主、探究、合作學習，都蘊含著對孩子的等待。教師的等待是重視每一個孩子，滿足每一個孩子，不放棄每一個孩子，是成人對兒童的尊重和理解，是教師對孩子差異的尊重和理解，也是教育的耐心與寬容。
1.3 等一等，源于對孩子的信任
學會等待，意味著教師能夠用發展的眼光看待孩子，為他們的發展增加一份支持。教學是教師和幼兒的一個交互過程，因此在給予幼兒等待時間的同時，教師也在給予自己思考的機會。記得一首歌里這樣唱道：“可不可以就這樣停下來，我要多一點時間，好讓我再想一想”。給予幼兒充足的時間，幼兒會有更為新奇的發現，獲得更多的成長；教師有了充足的時間，會有更為細致的思考，產生更多的創造。所以，給予幼兒的等待時間不僅是幼兒的，也是教師的。
2 一日活動中的等待策略
等待，作為一種教育策略，適用于幼兒園一日生活的各個環節中。教師適度的“等待”，不急于幫助，留出時間、空間，用尊重、關注、激勵喚醒幼兒“心中的巨人”，會使孩子們的潛能在自己的起點上得到最充分的發揮。
2.1 提出問題后的等待，讓孩子的回答更精彩
在集體活動中，教師提問后，如果幼兒沒能立即回答，大部分老師的做法是：重新組織語言加以引導。為了不讓活動感覺“冷場”，教師在提問與引導幼兒回答之間的平均等待時間一般約為0.9秒左右。仔細分析一下，其實在這么短的時間內，幼兒是不可能進行充分思考并構思答案的。等待的時間太短，即使孩子已經有了答案，他要是沒有時間整理自己的思考過程，也是不可能用清晰、準確的語言表達出來。
美國心理學家羅伊在研究課堂提問時，通過實驗研究發現，如果增加“等待時間”，課堂會發生變化：孩子的回答會變長，回答問題時會更有信心。所以，教師提出問題后的等待，是把孩子的時間還給孩子，讓孩子的思維充分的舒展。等待的時間長一點，孩子的思維也會變得更有深度和富有創造性。
2.2 操作活動中的等待，讓孩子的探索更有效
操作活動是幼兒園中最常用的教學方法之一，是讓幼兒通過親自動手操作，在擺弄物體的過程中進行探索，從而獲得經驗、知識和技能的一種方法。操作活動的過程包括：幼兒動手操作發現問題――教師啟發幼兒尋找正確的答案――形成概念。
在幼兒動手操作的過程中，教師要給幼兒提供充足的操作時間。對于幼兒在操作過程中出現的“不正確”表現和“錯誤”行為，要耐心等待，不要急于提供幫助。因為這些錯誤的產生不是由于粗心，也不是幼兒沒有努力，而是其知識不完善的一種反應。幼兒在操作活動中的學習更多的是“試誤學習”，更重要的是探詢、體驗、感知、探索。教師的等待是對幼兒在操作活動中“不正確”行為的理解，給幼兒的學習創造一種寬松的環境。
在幼兒操作之后，啟發幼兒尋找正確答案的過程中，教師的等待更是必不可少。由于幼兒語言發展的不完善，思維發展的不成熟，在他們將操作中獲得的感性經驗進行表達時，經常會出現思維和語言不同步的現象，他們在頭腦中明明已經想到了答案，卻往往詞不達意，這時就需要老師耐心等待，仔細傾聽，及時支持，最終定能和孩子共同分享成功的快樂。
2.3 游戲活動中的等待，讓問題的解決更有益
游戲是孩子最喜歡的活動之一，它尊重了幼兒的個性差異，滿足了幼兒個體發展的需要。在自主開放的游戲活動中，幼兒由于彼此間關系的平等會促使他們無拘無束地自由交流、討論，在這樣的交流中，幼兒既隨意，又保持了自己的一份獨立。這樣的交流所具有的效果是教師的直接指導所不能達到的，它不僅對幼兒游戲起到一種支持的作用，而且還可以增強幼兒社會性的發展――此時無聲勝有聲，保持沉默，安靜地等待是此時最好的策略。
當然，在游戲中，也會不時地出現一些突發事件，這時，教師也不必急于給孩子們“熱情的幫助”，做個會“等待”的老師，傾聽他們的討論，靜觀他們的行動，讓孩子們在與同伴探討和爭論的過程中自己尋求解決問題的策略。
這樣的“等待”，避免了干擾孩子們判斷和解決問題。這樣的“等待”不是放任自流，不是熟視無睹，更不是漠不關心，而是靜觀其變，給予信任和尊重，蘊含智慧和策略。適時適度的等待，將會給幼兒帶來更多意想不到的收獲。
【幼兒園等待策略芻議】相關文章：
• 淺論新時期幼兒園藝術化環境的創設
• 新課程理念指導下的幼兒園班級管理
• 幼兒園評比小紅花活動的思考
• 家委會讓幼兒園的活動提高了質量
• 淺談幼兒園音樂欣賞教育
• 農村幼兒園開放式教育之思考
• 幼兒園音樂教學園本化研究
• 激發學前教育學生學習物理興趣淺談
• 幼兒園唱歌教學的組織策略
• “幼兒園美術教學法”實踐性研究
• 以府谷縣第四幼兒園為例淺析幼兒園管理措施
• 幼兒園音樂的教學設計
