一堂好課，離不開老師的引導和鼓勵，而教師的教學用語是最直接的表達方式。教師用好了課堂教學用語，就等于成功了一半。 　　對幼兒教師來說，語言表達僅僅做到準確、清晰、規范是不夠的，還必須實現語言的“兒童化”。教學實踐也表明，用兒童化語言上課，課堂氣氛活躍、生動，幼兒易于接受。因此，幼兒教師要注意精心設計自己的教學用語。
　　童趣
　　幼兒的思維是直觀、形象的，容易為興趣所左右。所以，教師要用生動、形象、具有兒童情趣的語言來描述教學內容與教學要求，才會吸引他們的注意，調動起他們的積極性。下面是幼兒學習漢語拼音“u”和“ü”）的指導語：
　　“ü”的頭上有兩點（邊說邊用彩筆點出），這兩個點呀，是小魚的眼睛。小魚身上穿著美麗的衣裳，它臉上的眼珠，黑黑的，亮亮的，我們一眼就看到了。
　　可是“u”賊魚呢，它最好放烏氣彈了，搞得全身黑黑的，眼珠也是黑黑的，這眼珠我們還看得清嗎？對了，這眼珠我們就看不清啦。所以，“u”的頭上就沒有兩個點了。”
　　由此得到啟示，教學用語童趣性的基本要求如下：
　　1.選用擬人、比喻、夸張等手法，施展繪聲繪色的描述技巧，來刺激幼兒的“內視覺”，激發起他們對新事物的再造想象力。
　　2.把枯燥乏味的詞語概念，通過編擬兒歌，故事，轉化為生動、直觀的事物形象。
　　靈活
　　課堂中靈活地運用一些自然、親切、似家常絮語、像親朋敘舊的“插入語”，可以起到調節幼兒聽課情緒，增強他們注意力集中的作用。譬如：
　　1.正在上計算課，突然一架飛機從教室上空飛過，聲音震耳欲聾。“飛機，飛機！”一個小朋友尖叫起來。緊跟著，全班小朋友都轉頭東張西望，邊看邊嚷。有的還想離開座位到室外看看。這時，教師靈機一動：“好呀，飛機，也來聽我們大班小朋友數數了。我現在找一位小朋友站起來數數，給飛機上的飛行員叔叔聽聽，好不好？”“好！”按照平時養成的習慣，孩子們紛紛舉起了小手。
　　2.一名膽小的幼兒，在回答問題時聲音很輕，小朋友都聽不清楚。教師笑著說：“說給誰聽的？說給自己聽的？還是說給大家聽呢？”巧妙地指出了不足，提出要求，委婉而親切。
　　總之，靈活的“抒情插語”，是幼兒教師靈感的閃現，是教學機智的結晶，是促進兒童心智的良藥。
　　短小
　　幼兒的有意注意時間短、瞬時記憶不發達。因此他們對較長或復雜的語句理解較困難。如果一句話超過了8個詞，那么幼兒就會聽了后面而忘了前面。所以，這就要求教師用短小、富有節奏感、符合幼兒心理發展水平的語言給幼兒上課，幼兒才會樂于接受。下面請看教師對兒歌《春天在哪里》的提示語：
　　“這首兒歌，寫春天的景物可多啦！像花草、樹木、山水、風雨、蜜蜂、蝴蝶啦......小朋友們要一邊聽一邊想：春天到底在哪里？從兒歌中把春天找到。”
　　短小，精悍教學用語的基本要求有：
　　1.多用“散句”。即將一個長句拆零為幾個較短的詞語單位來表達。但是要注意語法和語言規范。
　　2.多用兒童熟悉的、富有表現力的詞語與句式，避免過多生疏的附加成分。
　　甜美
　　幼兒有一種本能心態，即期望得到教師的“愛撫”。如果教師用寡淡冷漠的語言給幼兒上課，幼兒會很敏感地覺察到，他們同樣會以冷淡的態度回報你，教師的教學自然收不到好的效果。所以，在教學中都要有慈母般溫柔的表情、聲調，有效地激發起幼兒的內心體驗，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中獲得知識。例如，大班講《認識螢火蟲》一課的開始部分：
　　“小朋友們，老師給你們講一個故事：一天，小白兔去采蘑菇，在回來的路上天黑了。小白兔找不到家了，急得哭了起來。幾只螢火蟲飛過來了，對小白兔說：‘別著急，我們來幫助你。’說著，他們把身后的小燈點得更亮了，很快地幫助小白兔找到了家。小朋友們想一想，螢火蟲身后那個發亮的小東西，真的是燈嗎？它為什么會發光呢？好，今天啊，我們一起來認識螢火蟲。”我認為，教師這樣講，語言就達到了一種“甜美”的要求。
　　使語言“甜美”的基本要求有：
　　1.教師要煥發童心，進入角色，用親切、自然、純真的表情和語言讓幼兒感受天真爛漫之情。
　　2.語調上要注意舒緩有致，語氣上要注意柔和。巧妙地處理好輕重、停頓、兒化、變調，做到抑揚頓挫，同時還可采用形容詞疊用、摹聲等修辭手段，以求達到娓娓動聽的效果。
　　3.為了增加“甜美”的效果，可適當用些“呀、啊、呢、啦”等語氣助詞。
　　（摘自：李惠玲研修網日志）

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