教學策略是完成教學任務的手段，教學策略是否適當，對幼兒園計算教學的質量具有重要的影響。幼兒園教師在長期的計算教學實踐中，總結出不少好的教學方法。但教學方法不是一成不變的，它往往是隨著社會的發展和教育目的及教育內容的變化而變化。特別在當前，科學技術迅猛發展，要求培養新時代需要的人才，相應地要求在使幼兒獲得知識的同時，智力也得到較好的發展，這就要求教師不斷地研究和改進教學方法，總結出適應新時代要求的教學策略。數學知識具有抽象性和嚴密的邏輯性，教學時必須依據這些特點選擇教學方法，才能收到良好的教學效果，在幼兒園計算教學中，可以嘗試以下策略：
一、教學前的準備策略
教學準備策略主要是指教師在正規教學活動前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學方案時所要做的工作。有效的教學準備策略應該包括以下幾個方面：
1、明確教學目標。教學目標是判斷教學是否有效的直接依據。一個有效的數學教育目標應該是：目標的行為主題必須是幼兒而不是教師，也就是說目標的確立必須從幼兒角度出發；目標應該涵蓋態度情感、能力、知識經驗多個緯度；目標是可測的、可評價的、具體的、明確的；目標必須是適宜大部分幼兒最近發展區需要的，是可以共同達到的，而不是最高要求。例如：在中班點數活動“小熊請客”中，目標表述為：“正確感知5以內的數量，理解數字5的實際意義；在游戲中體驗學習數的樂趣；能運用所獲得的經驗解決遇到的數學問題。
2、準備合適的數學操作材料。數學知識的抽象邏輯性和幼兒思維的具體形象性，決定了幼兒數學概念形成要經過操作層次→形象層次→符號層次的逐步抽象和內化的過程，在數學活動中操作材料的作用是舉足輕重的。教師應該結合活動的要求和幼兒的年齡特點，為幼兒選擇最佳的操作材料，使操作材料在正規數學活動中發揮最大效應。
（1）材料的多樣性。心理學家說過“多變的刺激容易引起幼兒的注意”，因此，數學活動中的操作材料應力求多樣性，以給幼兒豐富的感官刺激，激發幼兒探索的欲望和興趣。例如在點數中教師可以提供幼兒所熟悉自然材料如石子、樹葉、冰糕棒、積木、積塑玩具…等等，可以說幼兒生活中的任何物品都可成為數學活動中的材料。（2）材料的豐富性。要想幼兒真正成為學習的主人充分發揮操作材料的功能，就必須保證有足夠的材料供幼兒操作，使幼兒置身于材料中與材料進行“交流”。如果操作材料有限，幼兒就不能盡情地與之接觸，操作材料也就失去了它本身的意義而成為一種擺設。 （3）材料的層次性。由于多方面的原因所致，幼兒間存在著個性、智力、能力上的差異，數學活動中準備的操作材料要做到難易結合、簡復結合，使每個幼兒都能輕松自如地駕馭和使用材料，達到真正意義上的自我發現，自由探索，自我發展的目的。例如在6以內的序數教學《小動物去旅游》活動中對于個別幼兒，教師可以將操作板的12個動物預先貼上幾個，以減輕幼兒的操作量和難度，順應個別幼兒的需求，也體現幼兒的操作板的層次性，。（4）材料的操作性。獲得數學知識的過程，是幼兒與操作材料相互作用的過程，幼兒通過對材料的操作和探索，發現問題，獲得知識和能力。因此，數學活動中所提供的材料要具有很強的可操作性。
二、教學中的有效策略
1、示范策略教師在計算教學中，演示實物或教具，進行示范性操作，把數或形等知識以直觀的形式呈現出來，使幼兒通過直觀手段而獲得抽象的數學知識，并培養幼兒的觀察能力和想象能力。演示法適合于各年齡班的幼兒，它能加深對所學的數學初步知識的理解。當然，在演示過程中離不開語言的作用，教師應用生動、形象、明確的語言加以說明，或提出一些啟發性的問題，讓幼兒思考，使他們的思維活動始終處于積極狀態。例如在計算《我的好朋友》中，教幼兒正確點數的方法，教師要將教具一字排開，在左邊的第一卡片前貼上紅旗作為起數點，然后伸出右手食指從左至右逐一點數，并手口一致的點數，最后在教具的上畫一個大圓圈說出總數，給幼兒集合的概念。這里示范的重點就是：1、點數起止標記。2、從左至右點數手口一致點數。3、畫圈說出總數。
2、動手操作策略幼兒的認知特點是在相當程度上還要依靠直覺行動進行思維，他們獲得數、形的初步知識不能靠成人灌輸，而是靠他們自身的操作活動。因此教師要提供足夠的實物材料，創設一定的環境，引導他們按一定的要求和程序，通過自身的實踐活動進行學習活動。同時由于幼兒雙手操作活動，也促進大腦積極思維，因此操作法也是發展幼兒智力的有效方法。例如大班分解組成活動《分一分》，可以讓幼兒自己進行實物的分解操作，并將自己的分解結果記錄下來，通過教師有目的的引導，發現分解組成的規律，從而達到教學目標的要求。
3、游戲法情境策略把幼兒的學習數學的活動寓于情境游戲活動中，這種方法很適合幼兒活潑好動及思維具體形象性的特點。在計算教學中運用游戲法，能激發幼兒的學習興趣和積極性，集中幼兒的注意力，使幼兒輕松，愉快地掌握數學知識，并使他們的智力得到發展。例如，為了幫助幼兒掌握對2層序數的認識，我采用“小動物在家快樂生活”“坐車去新家”“小動物搬新家”等游戲情境，在寬松愉快的氛圍中，幼兒在我的引導下學會了按照門牌號碼將小動物送到新家，掌握了2層序數的目標要求。再如在圖形寶寶活動中為了使幼兒認識、區分幾何圖形，可以做“找媽媽”的游戲。小班可以多采用游戲法，游戲時還可以具有一定的情景。
4、探索發現策略在教學過程中，有時教師不把數學初步知識直接講給幼兒，而是引導幼兒在已有的知識經驗的基礎上，教師引導幼兒觀察和直接操作，同時向幼兒提出問題，讓幼兒思考，自己找出解決問題的途經，自己得出問題的答案。這種方法能充分調動幼兒學習的積極性和主動性，提高幼兒學習數學的探索精神和獨立解決問題的能力，它適用于大班的幼兒。
例如，大班幼兒學習減法時，幼兒通過觀察、操作后，知道原有一個物體去掉這個物體，一個也沒有了或者說等于零。就用1-1=0來表示。用同樣方法，可以知道2-2=0，3-3=0等。在此基礎上，引導幼兒發現規律，凡是兩個相同的數相減都等于零。同樣可以運用引導發現法，使幼兒知道數的組成的簡單規律。 5、關注個別差異策略。首先要深入觀察，了解幼兒，要了解每個幼兒的個性特征，以及各方面發展的水平。古代孔子了解學生是“視其所以，觀其所能，察其所安”，教師要善于觀察幼兒，通過觀察去捕獲幼兒發展的各種信息。如：幼兒對于數學知識的接受能力，有的較快，有的較慢；有的幼兒對形狀感興趣；有的幼兒對排序較敏感。教師應該做到心中有孩子，時時做個有心人，在對幼兒進行數學教育的過程中，及時觀察幼兒的反應和各種表現，通過觀察作出判斷，找出幼兒數學學習的最近發展區。其次，對觀察的結果，進行客觀分析，找出適合的教育手段和方法，及時調整教育策略和要求。在數學活動中，教師應該做到有計劃、有目標，才能有效地指導幼兒。以數數教學為例，一部分幼兒數概念掌握較好，對于10以內的數量，目測即能說出總數，根本不需一一點數。因此，這些幼兒的學習內容可以隨機調整為“練習按群計數”。隨著對孩子不斷的深入觀察了解，要不斷調整原有計劃，制定新的措施，通過觀察――調整，再觀察――再調整，循環反復，促進幼兒的進步，從而真正落實因人而異的個別教育。
三、教學后的評價策略
教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為，是一種過程性評價。這里所說的“評價”主要是指以幼兒為對象，對幼兒活動、幼兒在教育過程中的受益情況和所達到的水平作出價值判斷。
（1）評價應科學合理。教師對幼兒的評價應該是能激發幼兒自信心，保護幼兒的自尊心，調動幼兒學習的主動性、積極性，以及促進幼兒發展的。每個幼兒都希望得到教師的承認和贊許等實際情況，而往往采用統一的標準去要求和評價不同發展水平的幼兒，這樣做不僅會傷害幼兒的自信心和自尊心，挫傷幼兒的學習積極性，嚴重時還會造成幼兒的心理障礙。
（2）評價應具有針對性。有的教師的評價語言很貧乏，在一次活動中不斷出現“不錯”、“很好”、“真會動腦筋”等詞語。這樣的評價缺乏針對性，不能對幼兒進行有目的的指導。
（3）評價應指向教育活動的全過程。有的教師往往習慣于在活動結束時對幼兒進行評價，而忽視了活動進行中的贊揚和鼓勵對激發幼兒積極性的作用；有的教師往往注意對操作材料的收拾整理，而對幼兒在教學過程中的活動狀況不作任何評價。這不僅不利于對教學過程的調節、控制和反饋，而且對幼兒在活動中的表現也不能及時強化或糾正，幼兒渴望得到評價的心理需要也得不到及時滿足。
總之，在計算教學過程中，既包括教師教，又包括幼兒學，幼兒是學習的主體，幼兒有其自己的認識特點，教師的作用就在于引導幼兒進行認識活動，選擇教學方法時，就要注意運用適宜的教學方法，來激發幼兒學習的興趣和求知欲，幫助幼兒理解數學初步知識，并真正體驗到數學帶給自己的快樂，從而獲得真正的智力發展。
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