[摘要]幼兒園專題教研是根據(jù)一定的專題內(nèi)容進(jìn)行集體研討、交流、分享、合作的一種研究活動(dòng)和形式，在幼兒園教育教學(xué)研究和教師專業(yè)成長(zhǎng)中起著非常重要的橋梁和紐帶作用。特別是《綱要》《指南》背景下對(duì)教師素質(zhì)的要求不斷提高，專題教研活動(dòng)的有效開展對(duì)于促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)更可謂是舉足輕重。
　　[關(guān)鍵詞]專題教研 專業(yè)成長(zhǎng) 分享交流 共同進(jìn)步
　　[中圖分類號(hào)]G612 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2015）01-0238-02
　　幼兒園專題教研是根據(jù)一定的專題內(nèi)容進(jìn)行集體研討、交流、分享、合作的一種研究活動(dòng)和形式，在幼兒園教育教學(xué)研究和教師專業(yè)成長(zhǎng)中起著非常重要的橋梁和紐帶作用。特別是《綱要》《指南》背景下對(duì)教師素質(zhì)的要求不斷提高，專題教研活動(dòng)的有效開展對(duì)于促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)更可謂是舉足輕重。
　　一、幼兒園專題教研活動(dòng)現(xiàn)狀
　　目前，幼兒園很多教師在教學(xué)上還是機(jī)械灌輸多，啟發(fā)式教學(xué)少，有些教師的教學(xué)創(chuàng)新也常常流于形式，調(diào)查表明，教研組的專題教研活動(dòng)還存在許多問題：
　　一是借口教學(xué)任務(wù)重，無時(shí)間組織教研活動(dòng)，有一部分教師認(rèn)為園內(nèi)搞教研活動(dòng)費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，既耽誤了工作，又影響了教學(xué)。究其原因，是因?yàn)橛行┙處熣J(rèn)為教研組的教研活動(dòng)只是走過場(chǎng)，搞形式，研究的專題不是來自教師身邊的問題，教研活動(dòng)質(zhì)量得不到保證，因此很多老師對(duì)教研組活動(dòng)失去興趣，找出各種借口不參加教研組的專題教研活動(dòng)。
　　二是教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊，有的沒有掌握開展教學(xué)研究活動(dòng)的方法，不能有效地開展教研活動(dòng)。不少教師平時(shí)對(duì)教學(xué)理論和幼兒日常生活關(guān)注得不夠，在開展教研活動(dòng)時(shí)沒有自己的思考和體會(huì)，教研活動(dòng)中很難碰撞出火花。
　　三是為應(yīng)付檢查而開展教研活動(dòng)，不少幼兒園對(duì)教研組的教學(xué)研究活動(dòng)重視不夠，幼兒園組織教研活動(dòng)，有計(jì)劃但并不能嚴(yán)格按計(jì)劃開展或并不真正執(zhí)行。有時(shí)候是為了應(yīng)付上級(jí)部門和幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的檢查，不得已交流幾節(jié)公開活動(dòng)，教師上課評(píng)課也只是流于形式，不能解決真正的問題。
　　二、有效開展幼兒園專題教研活動(dòng)的策略
　　專題教研活動(dòng)，即教研組或備課組圍繞一個(gè)特定的專題進(jìn)行深入研究和討論，是一種將教研與科研有機(jī)融合的教研活動(dòng)形式。教研活動(dòng)的專題在教師問卷調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上根據(jù)教師的需要而產(chǎn)生。與常規(guī)的教研活動(dòng)相比，它具有更深入、更規(guī)范、更科學(xué)、更具針對(duì)性等特點(diǎn)。所以，在有效開展幼兒園專題教研活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
　　（一）確立專題
　　開展專題教研活動(dòng)前，教研組可每學(xué)期確立兩到三個(gè)專題。專題的確立有兩種途徑，一是落實(shí)好市級(jí)教研活動(dòng)的專題，落實(shí)好上級(jí)教研部門統(tǒng)一確定的有關(guān)專題研究的計(jì)劃，再根據(jù)幼兒園教師實(shí)際需求細(xì)化專題教學(xué)研究的內(nèi)容。二是提出園級(jí)教研活動(dòng)專題，教研活動(dòng)的專題也可以由教師結(jié)合自身的特點(diǎn)，教師和幼兒的需要進(jìn)行落實(shí)。如某幼兒園的專題教研活動(dòng)一為落實(shí)市級(jí)專題活動(dòng)，內(nèi)容是“幼兒集體教學(xué)的有效性研究”，二為幼兒園教研組自己提出的專題 “集體教學(xué)中幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的研究”。專題的確立必須做到幾個(gè)注意：注意將“立足點(diǎn)”與上級(jí)教研部門研究專題同步；注意將“著眼點(diǎn)”放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上；注意將“切入點(diǎn)”放在挖掘幼兒的潛力上。
　　（二）制定計(jì)劃
　　研究專題確立后，根據(jù)幼兒園、教師和班級(jí)幼兒的實(shí)際，確定教研組專題教研活動(dòng)的主要目標(biāo)與內(nèi)容。在大專題的前提下要求各年段備課組確定好本年段的小專題，如某幼兒園圍繞“幼兒集體教學(xué)的有效性研究”這個(gè)大專題，小班備課組細(xì)化為“小班幼兒在語言領(lǐng)域集體教學(xué)中行為習(xí)慣養(yǎng)成教育”的研究專題；中班備課組細(xì)化為“中班幼兒在科學(xué)領(lǐng)域集體教學(xué)中專注力培養(yǎng)”的研究專題；大班備課組細(xì)化為“大班幼兒在數(shù)學(xué)領(lǐng)域集體教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)”的研究專題。同時(shí)，幼兒園教研室還就各年段專題研究活動(dòng)內(nèi)容制定了詳實(shí)具體的研究計(jì)劃，確定專題教研活動(dòng)的負(fù)責(zé)人，規(guī)定每一階段必須完成的研究任務(wù)和預(yù)期想要達(dá)到的目的，以保障各專題研究小組的專題研究活動(dòng)能夠順利實(shí)施。
　　（三）落實(shí)實(shí)施
　　開展有針對(duì)性的專題教研活動(dòng)能使教師更快、更好地走進(jìn)專題教研活動(dòng)中來。專題研究活動(dòng)主要通過個(gè)體活動(dòng)與集體活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，專題研究與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合來落實(shí)實(shí)施。具體做到五結(jié)合，即：個(gè)體備課與集體備課相結(jié)合；個(gè)體實(shí)踐與觀課、議課相結(jié)合；個(gè)體反思與集體交流研討相結(jié)合；個(gè)體成果與專題成果相結(jié)合；隨時(shí)總結(jié)與階段性總結(jié)相結(jié)合。
　　（四）完善評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)
　　幼兒園專題教研活動(dòng)開展的質(zhì)量如何，關(guān)鍵要看教研活動(dòng)是否全員參與，幼兒的潛力是否最大限度地得到了挖掘，全組教師的創(chuàng)造潛能是否得到了最大限度的發(fā)揮。為更好地調(diào)動(dòng)教師的積極性，確保活動(dòng)順利進(jìn)行，教研組可以完善專題化活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，采用“自評(píng)→互評(píng)→組長(zhǎng)總評(píng)”的三級(jí)評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)內(nèi)容可以為：
　　1.參與度。包括教學(xué)設(shè)計(jì)思路交流，觀課、議課的意見發(fā)表，反思交流與案例、總結(jié)、認(rèn)識(shí)的交流。
　　2.專題研究過程。包括專題研究時(shí)老師們參考了哪些資料，與教師研究了什么問題，收集過什么資料。
　　3.專題研究成效。包括在研究過程中教研組采納了某位教師的幾條有價(jià)值的問題與建議，該教師取得了什么專題研究成果等。
　　以上三項(xiàng)內(nèi)容根據(jù)表現(xiàn)可以劃分為A、B、C三個(gè)等級(jí)。評(píng)價(jià)中，不僅要關(guān)注教研組成員中人人參與研究的過程，關(guān)注參與的量，還應(yīng)關(guān)注教師參與專題研究的質(zhì)，對(duì)專題思考的深度與廣度，切實(shí)提高教研活動(dòng)的實(shí)效，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
　　三、教研組專題教研活動(dòng)的特點(diǎn)和成效
　　從實(shí)踐來看，專題教研活動(dòng)與以往傳統(tǒng)的教研活動(dòng)相比，有著明顯的優(yōu)勢(shì)和生機(jī)，它在幼兒園教育教學(xué)及教師自身潛能發(fā)揮和素質(zhì)提高中都收到了良好的成效。
　　（一）系列化
　　專題教研活動(dòng)，相對(duì)以往的教研活動(dòng)它具有系列化的特點(diǎn)。它不是零亂的、孤立的、隨意性的活動(dòng)，而是有計(jì)劃，有步驟，定人、定時(shí)、定內(nèi)容的活動(dòng)，專題的設(shè)計(jì)和內(nèi)容的安排都有條有理，是一種具有系統(tǒng)性和整合性的教學(xué)研究活動(dòng)。
　　（二）課題化
　　專題教研活動(dòng)打破了常規(guī)的教研活動(dòng)為“搞活動(dòng)”而活動(dòng)的形式化。在專題確立后，整個(gè)教研組或備課組的老師必須要去搜集與專題相關(guān)的教育教學(xué)方面的動(dòng)態(tài)和新觀點(diǎn)，并且加以歸納、整理和提煉，從搜集材料、交流反思到對(duì)教育教學(xué)具體的實(shí)踐，都是在進(jìn)行著一項(xiàng)有序的研究，特別是小課題的開展，使專題帶動(dòng)了課題，教學(xué)帶動(dòng)了研究，整個(gè)教研活動(dòng)具有課題化。
　　（三）針對(duì)性
　　專題教研活動(dòng)從選題、制定計(jì)劃到整個(gè)研究操作都極具針對(duì)性。一是針對(duì)園本教研活動(dòng)本身，解決了教研流于形式，研而不實(shí)的現(xiàn)象；二是針對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，讓教師重新審視自己，重新審視教學(xué)活動(dòng)，使教師的能力得到最大的培養(yǎng)；三是針對(duì)教學(xué)中碰到的實(shí)際，“學(xué)，然后知不足”，教亦然，專題教研活動(dòng)以“園本”為基礎(chǔ)，專題也大多以教師自身的教學(xué)問題、教學(xué)實(shí)際為話題，針對(duì)性強(qiáng)，貼近教學(xué)實(shí)際。
　　（四）可操作性
　　專題教研活動(dòng)作為園本教研的一個(gè)組成部分，既具有實(shí)效性，也具有可操作性，從確定主題到實(shí)施都容易操作。所選的專題可大可小，大到有關(guān)幼兒園工作的系統(tǒng)性問題，小到一個(gè)班級(jí)，一節(jié)活動(dòng)甚至一個(gè)具體的實(shí)際問題，操作性比較強(qiáng)，從園本教研角度出發(fā)，對(duì)幼兒園的其他教研活動(dòng)也具有啟示性和仿效作用。
　　總之，幼兒園專題教研活動(dòng)對(duì)各教研組的建設(shè)具有推進(jìn)作用，教研組的教研活動(dòng)已不再是形式化，而是實(shí)實(shí)在在為教學(xué)和教研而服務(wù)。幼兒園應(yīng)借助專題教研活動(dòng)，逐漸增強(qiáng)各教研組的教研氣氛，有效地促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師的教育教學(xué)能力，教師素養(yǎng)也會(huì)逐漸得到全面提升。
　　責(zé)任編輯：張麗

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