摘 要:幼兒期是人生社會發展、生物人社會化的關鍵,全面提高全民素質、培養道德習慣的最佳時期,此時期孩子剛從家庭這個小社會走出,開始步入群體學習,交往的生活環境,缺乏對自我的正確認識,培養幼兒良好的習慣,培養跨世紀的人才應不斷探索,從人生伊始開始,從娃娃抓起,幼兒園如何進行德育教育和教育中應注意的問題,促進每個幼兒體、智、德、美全面發展,實施素質教育,為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境,為幼兒一生的發展打好基礎。
關鍵詞:幼兒教育 幼兒園德育
《幼兒園工作規程》中指出:幼兒園的德育任務是萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動的情感,培養誠實、勇敢、好問、友愛、愛惜公物、不怕困難、講禮貌、守紀律等良好品德、行為、習慣以及活潑開朗的性格。
我們幼兒園的德育工作,如同其他各育,需遵循幼兒園教育工作的原則,其中,創設良好的教育環境,注重個體差異、因人施教、熱愛幼兒、堅持正面教育,并滲透到幼兒一日生活的各項活動中,這幾點對完成幼兒園德育任務尤為重要。
由于幼兒德育具有時年性特征,(即幼兒時期所應具有的道德要求)并由此構成了幼兒德育的基本特點。因此,必須依據這些特點,采用相應的德育手段,才能使幼兒園德育任務得以實現。
一、德育具有直觀形象性
幼兒思維發展規律(具體形象思維為主)決定幼兒對事物的認知基本上處于一種直觀感知階段,因此,對幼兒的品德教育也必須以直觀形象為基本特征。
1.德育內容不能超出幼兒直觀認識的范圍
避免抽象、教條、成人化,而應當在幼兒能夠認知的基礎上進行。即,德育內容應是幼兒熟悉的人和事。比如:培養幼兒助人為樂的精神,從幼兒生活的小事選取;幫助小班的小朋友系鞋帶,幫助老奶奶提籃子等,而用雷鋒助人為樂的事跡,如:雨夜送大嫂,假日在工地勞動等來進行教育則離幼兒生活太遠,是他們所不能理解的。
2.德育進行過程應讓幼兒進入角色
只有身臨其境,幼兒才能體驗所扮角色的心理、情感、體力等方面的體驗,所以說游戲特別是角色游戲是對幼兒進行德育的良好手段,在幼兒園的德育工作中也可發揚一點奧林匹克精神,重在讓幼兒參與,在參與過程中獲得自身體驗,從而矯正過失,產生良好品德。
3.直觀形象的多次重復
行為值得肯定,就會再生,對幼兒更是如此。在幼兒身上發現好的行為和品行,必須及時肯定,這樣幼兒記憶清晰,多次重復到了正強化效應,自然而然地就會成為幼兒共同認可的道德規范,而逐步在幼兒身上形成穩定的道德觀念。所以我們強調幼兒園德育的一貫連續性,并貫穿于幼兒一日生活的各項活動之中。
二、幼兒德育進程具有非程序性
一般情況下,道德教育過程分為五個階段,即道德認知―道德情感―道德意志―道德信念―道德行為。對于成人,這個過程是循序漸進的,但是對于幼兒,整個德育進程具有非程序性或稱為具有多向開端性。幼兒園的德育強調養成教育,滲透教育,幼兒良好的生活習慣、行為、品德的形成是日積月累的結果,同時也不是所有的好行為、好品德都需要對幼兒講明了道理才讓他付之行動的。
三、幼兒德育以情感體驗為主
幼兒的情感純正,他們本能地與真善美的事物共鳴,他們對于一切美好的事物,比如勇敢、真誠、善良、奉獻、助人等,在感情上本能地相通。他們對好的感情的體驗和對壞現象的厭惡都比成人來的直觀和強烈,所以“動之以情”是幼兒德育最有效的途徑。
當代科學研究發現,情感發展是幼兒的主要需要,情感的發展大大領先于認知方面的發展,情感教育同認知教育規律不同,是一種由內而外的過程,是一種內心體驗的萌生,外部的因素可以影響內心情感,這時需要教師創造各種外部情感條件,做一定的啟發和誘導,使幼兒形成正確、健康、合理的情感,即培養他們的積極情感,克制消極情感。
幼兒德育既要從幼兒情感入手,充分利用幼兒純真的情感,產生良好的道德習慣,又要培養幼兒的情感,培養他們有助于良好品行形成的健康情感,比如:愛心、自尊、恥辱感、同情心等。
四、幼兒德育應以能力要素培養為基礎
幼兒要形成某些優良的道德品質,必須具備一些最基本的能力,如:自理能力、自控能力、獨立能力、行為能力、交往能力、情感能力等,如果幼兒不具備這些基本能力,就無法達到道德行為。傳統德育出現種種矛盾的一個重要原因,就是忽略了幼兒道德要素形成的基礎作用,而急于良好品德的最終形成。
幼兒園教育和家庭教育脫節,容易使幼兒形成雙重人格,即在相同的環境不同的人面前產生不同的道德要求。這便使我們幼兒園德育事倍功半,甚至是無效、徒勞的。
參考文獻:
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作者單位:山東省招遠市張星鎮教育辦公室
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