區域活動體現的是自主、有趣、整合，這不是說不需要教師的指導，而是對教師的指導提出了更高的要求，難度更大，涉及教師的兒童觀、教育觀、游戲觀，對教師的自身素質和教育技能提出了新的挑戰。本園通過學習研究，引導教師從巧妙運用觀察記錄研究入手，提升教師觀察指導技能，從而提高區域活動的有效性。
一、會觀察
意大利教育家蒙臺梭利對觀察在教育中的重要性曾作過論述：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子內心的需要和個別差異，以決定如何協調環境，并采取應有的態度來配合幼兒成長的需要�！彼恼撌稣f明了區域活動中，教師的一個重要任務就是觀察和記錄。經過探索實踐，我們總結出了幾種有效的觀察方法。
1.全面觀察
全面觀察法主要是觀察區域的整體，如幼兒進區的情況、游戲中幼兒是否出現狀況、區域中材料的使用情況等，對整個活動區整體的狀況進行全面、大致的觀察。
2.定點觀察
定點觀察法是有一位教師到某個區域中，對幼兒個人或該區域中的一組幼兒進行重點觀察，主要觀察該區幼兒的情緒、個性行為、材料使用、同伴合作、目標是否達成等情況，詳盡了解幼兒在區域活動中的具體行為表現。
活動實錄一：
野生動物園建造開始了。帆帆說：“我們先把動物放在中間�！辩麋髡f：“我們先來做小動物的家吧！”欣格說：“我來搭大樹�！敝灰姾⒆觽兗确止び趾献�，政澤說：“我來搭樓梯，好讓小動物走上去�！奔魏勒f：“我要搭一個山洞，讓小動物鉆來鉆去玩�！保ń處熡^察到孩子們起初的想法是根據動物的喜好來建構）。孩子們根據自己的設想，積極行動起來。大概7分鐘之后，孩子們把小動物送到了搭好的動物園，只聽見帆帆又著急地說：“不行，不行，把所有動物放在一起要打架的，他們都是肉食動物�！毙栏裾f：“要分開。”孩子們根據動物的特性繼續建構，給每種動物造了一個舒適的家。（第二次教師觀察到，孩子們通過已有的野生動物知識經驗提升了動物園的建構方案）。
最后搭建圍墻，雨沁和占科還一起搭建了動物園大門。一個小朋友說：“野生動物園里的動物如果跳出墻去，這個圍墻應該再高點。”大家立刻行動起來，還在高墻邊又開了四扇門，作為入口和出口。（大班孩子生活經驗豐富了，給孩子們提供完全自主的活動空間，結果令老師驚訝。）
以上定點觀察案例是基于教師把握孩子興趣點討論生成的內容，活動中呈現出孩子們較好的合作能力和自主游戲水平。
3.跟蹤觀察
當區域活動中要同時了解二、三個區域的詳細活動情況，我們就采用跟蹤觀察的辦法，先用幾分鐘的時間觀察該區幼兒的活動，并對接下來的活動情況有一種推斷，后進入另一區觀察，這樣輪回跟蹤觀察也能達到細致觀察的效果。有時，對一個區或一個孩子的發展，幾次區域活動連續跟蹤觀察也非常必要。
活動實錄二：
早上，娃娃點心店的兩位媽媽們忙開了，她們把所有的盤子和碗整齊地排列在桌上，還把茶杯、勺子也整齊的放好。老師過去問；“今天娃娃家有什么事情？”黃科音快樂地說：“今天小兔生日了，我們要給它開個生日派對！”（因老師要關注室外的表演區，決定對這個創意活動用跟蹤觀察法記錄孩子們的游戲過程）。
一會兒，老師離開表演區再次走近娃娃家時，聽到兩個媽媽正在熱情邀請剛剛來的男孩子（徐一杰、汪晨宇）：“快來！今天小兔生日，我們在給它開生日會。”于是，兩個孩子快樂地加入到了生日派對中。盤子和碗里也逐漸多了許多蔬菜、水果和點心，孩子們忙得不亦樂乎（老師從這個場面猜想到今天的生日會會逐漸熱鬧起來）。老師第三次接近娃娃家觀察的時候，發現又加入了王彥心、滕澤昊等幾位孩子，生日會更加像樣了，等同伴把桌上都擺滿的時候，又發現汪晨宇正在專心地用商店里買來的各種點心糖果盒子搭蛋糕，好有想法啊！于是，孩子們抱來小兔，快樂地唱起了生日快樂歌，引起了其他區域孩子羨慕的目光。
二、巧記錄
教師對區域活動中幼兒進行觀察后不能忽視記錄，如果只是單純的觀察，很多重要的細節和很多的教育好機會因為過了一些時間而被遺忘，失去了引導和教育的時機，所以在觀察的同時教師要把觀察的情況詳細地巧記錄，在記錄時可以采用多種記錄形式相結合。
1.明確記錄內容
區域活動該記錄什么呢？面對教師對區域活動觀察記錄什么存在著很多的困惑，我們通過“教師記錄――
案例分析――專家指導――教師記錄”的循環過程，幫助教師明確了記錄內容。
首先，教師要明確今天我要觀察記錄的目標是什么，要重點觀察記錄的是哪個區域，在那個區域中所投入的有哪些材料，這些材料對我要達成的目標有什么幫助，孩子是否喜歡等。其次，要觀察記錄活動中的一些特殊情況，幼兒活動讓教師意外的情景。最后，觀察記錄教師的指導和孩子的反應，幼兒與教師的談話和教師對幼兒的指導的行為。
2.探索記錄方法
傳統的區域活動記錄主要以教師看、腦子記或簡單的書面記錄為最常用的方法，很多的記錄流于形式，實用價值比較低。為了更好地發揮記錄作用，我們嘗試了以下記錄法。
�。�1）照片或DV的形式。在日常生活中照片或DV的記錄方式已盛行，這種形式能更加具體形象地記錄幼兒在活動中的一些情況，是幼兒活動情況的再現，對幼兒活動評價能起很大的作用。
（2）表格形式記錄。表格式的記錄是最通用的記錄辦法，因為此法對提高教師的教育反思技能幫助很大，并能幫助教師積累寫作素材。經過多次實踐修改，我們體會到目前使用的記錄表具有簡約普適、切實可行的特點（樣表參考見附表）。這個記錄法主要是活動后填寫，為教育研究所用。
（3）幼兒活動記錄。區域游戲中讓幼兒自己記錄活動的情況是大家都在嘗試使用的方法，這個記錄法能避免教師因觀察不過來而忽視孩子們操作探究的過程與結果，但教師提供給孩子的記錄表格要簡單、明了，目標過程清晰。 �。�4）幼兒作品記錄。無論是角色游戲、美工操作、科學探究、建構等活動區，都會產生幼兒的作品，將孩子們的作品經過藝術加工成為獨特的裝飾或補充為游戲區的材料，無疑是對孩子最好的評價。目前，我園大部分的環境裝飾都是孩子們的作品提煉的，區域活動中的材料也有一部分是孩子的作品加工而成的。
三、能指導
區域活動是以幼兒自主學習為主的師幼互動過程。在這個過程中，教師的指導是一個隱性的和靈活機動的指導方式。這種指導方式對我們老師來說提出了更高的要求，對教師的判斷能力、靈活處理能力及自我反思能力都提出了新的挑戰。
1.把握時機巧妙介入
幼兒在游戲中應有自由選擇與自主決定的權力與可能。教師要學會觀察幼兒在游戲中的言談舉止及行為表現，學會等待，尋找適宜的介入時機，在幼兒真正需要的時候給予恰當的指導。我們研究發現，當孩子在活動中出現“將要放棄、發生爭執、有求于師”等現象時，教師要恰當巧妙地介入效果最好；其他更多的機會要留給幼兒帶著自己的種種設想試驗、觀察，尋找答案、發現秘密。在其與同伴的交流探討中，向孩子提出新的挑戰，繼續引發孩子新的思考。
2.利用評價有效提升
實踐中我們發現，區域活動評價對提升孩子們的游戲水平有著不可估量的作用，
因此，我們展開了區域活動評價系列研究，總結出一套實用、便捷、有效的評價方法，整個過程是教師通過情景再現、經驗交流、解決問題、活動生成四個步驟開展師幼互動。
�。�1）再現活動情景。區域活動結束了，教師借孩子們整理材料之際，一邊觀察孩子整理情況，一邊將剛拍攝的活動照片或DV拷貝到電腦中，打開大屏幕，等孩子們圍坐過來的時候，活動情景已經展現在孩子們眼前，分享交流與評價生成環節就開始了。
（2）介紹活動經驗。我們把分享交流游戲的過程當成幼兒能力、個性發展的過程，分享時有側重點，通過某一個點與幼兒進行深入的分享與討論。游戲分享也成了同伴之間互相學習的好機會，教師通過分享讓幼兒個體的經驗上升為幼兒集體的經驗。
（3）問題呈現與解決問題。在游戲過程中常常會出現許多問題，呈現問題或解決問題的過程是提高幼兒處事能力與增長幼兒見識的大好時機。教師通過引導幼兒說說“碰到什么問題了？”或孩子們主動提出問題的方法展現游戲過程中的問題契機；然后采用“怎么辦？”的問話調動集體智慧，讓孩子們都參與到解決問題的智囊團，讓孩子們利用自身經驗共同尋找解決問題的方法。有時在幼兒確實找不到辦法時，教師以游戲角色身份同出主意，這樣達成的問題策略是集體認同的，也是孩子們會主動遵守或積極嘗試的。
�。�4）生成活動新思路。游戲是一個持續積累經驗的過程，游戲分享是對本次游戲內容的總結和提升，同時游戲分享中討論的問題也可以作為下次游戲的起點。在游戲分享環節討論各種各樣的問題，可以幫助教師了解幼兒需要什么材料、缺少哪些經驗、想要玩什么主題的游戲等。教師持續地關注，可以使游戲情節不斷豐富，使幼兒的游戲水平不斷提高。
會觀察、巧記錄、能指導，是有效開展區域活動的基本要求，我們通過學習、互動、反思、交流、提升，幫助教師從區域活動的困惑中走出來，引領教師走上了組織區域活動自信、清晰的道路上，進入到了快樂、自主、有效的游戲意境中。
附表：
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