摘要：通過對(duì)幼兒園童話故事教學(xué)的研究，我們可以更加深入地了解實(shí)踐中幼兒園童話故事教學(xué)開展情況，從而認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過程中存在什么樣的問題。而這些認(rèn)識(shí)將直接或間接地推動(dòng)幼兒教師不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。本文從童話故事的概念入手，通過分析影響幼兒園童話故事教學(xué)質(zhì)量的因素，從而對(duì)幼兒童話故事教學(xué)質(zhì)量提出有針對(duì)性的建議，以期提高幼兒園童話故事教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：幼兒園 童話故事 童話故事教學(xué)
童話在兒童文學(xué)鑒賞中是不可或缺的組成部分。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中要求：“幼兒園需要引導(dǎo)幼兒了解高質(zhì)量的兒童文學(xué)作品，讓幼兒感知童話文字的充實(shí)及美好。通過舉辦多種方式的活動(dòng)來促進(jìn)幼兒對(duì)童話作品的感悟和了解。”因此，很多幼兒園將兒童文學(xué)加入到教學(xué)課程中。然而，在實(shí)際環(huán)境下，一些幼兒教師卻沒有對(duì)童話教學(xué)的深層次含義進(jìn)行充分了解，僅僅將童話作為知識(shí)傳播的一種媒介，希望童話教學(xué)能夠讓幼兒在品德、認(rèn)識(shí)和語(yǔ)言這三方面獲得進(jìn)步發(fā)展，而忽略了對(duì)幼兒審美感知能力的塑造。因而，幼兒教師所選擇的童話大多為常識(shí)類和道德類童話。在教學(xué)過程和評(píng)估時(shí)，幼兒教師習(xí)慣性地把教授人生道理和詞匯的掌握作為主要的教學(xué)任務(wù)，把培養(yǎng)審美感知能力放在了可有可無(wú)的位置上。在課堂中，教師會(huì)安排大部分時(shí)間來對(duì)童話故事的內(nèi)容含義展開提問和探討，這樣的教學(xué)方式無(wú)疑會(huì)讓幼兒感覺到枯燥無(wú)趣。童話是兒童文學(xué)的重要組成部分，其所具有的教育效果、認(rèn)知效果要通過幼兒的審美感受來反映體現(xiàn)。
一、相關(guān)概念界定
（一）童話故事
童話故事是一種以想象、夸大、擬人為表現(xiàn)特征的兒童文學(xué)形式。童話能夠充分體現(xiàn)出幼兒性、創(chuàng)造性和想象性。它是奇特、美好、想象的虛設(shè)故事，通過無(wú)限的幻想，脫離時(shí)間和空間的拘束感，將那些本來平淡無(wú)味的現(xiàn)實(shí)生活幻想成美好的理想意境，讓兒童感受到很多的快樂，迎合兒童在該年齡階段的成長(zhǎng)需求。雖然每一位學(xué)者對(duì)童話的含義擁有不同的詮釋，但是仍然能夠從中尋找到相同之處：從體裁的角度來看，童話是“故事的”；從內(nèi)容的角度來看，童話是“想象的”；從作用的角度來看，童話是“娛樂的”。所以，通過對(duì)前輩學(xué)者們的眾多觀點(diǎn)整理之后，我得出的童話含義是：童話是詩(shī)性美和想象美相結(jié)合的文學(xué)形式，它通過放飛想象的翅膀，跨越時(shí)間空間的約束，展現(xiàn)給兒童真、善、美的純凈感情，讓兒童獲得無(wú)窮的愉悅。
（二）幼兒園童話故事教學(xué)
童話是幼兒文學(xué)作品欣賞的主要部分，也是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的主要內(nèi)容，是師生間一個(gè)平等的、民主的、充滿理解的、建設(shè)性的歡樂交流的過程。幼兒園童話教學(xué)就是教師與幼兒之間以童話故事欣賞、改編為中介的互動(dòng)對(duì)話過程。
二、影響幼兒園童話故事教學(xué)質(zhì)量的因素
（一）幼兒教師對(duì)童話價(jià)值的理解
對(duì)于幼兒教師來說，傳統(tǒng)文學(xué)觀是影響童話教學(xué)的最主要的內(nèi)因。在一篇文章中，不僅需要包含作者所要表達(dá)的情感信息，而且還要能體現(xiàn)出一定的人生道理。只有具備這兩點(diǎn)條件的文章才能被稱之為好文章。而站在閱讀者的立場(chǎng)上來看，是否由一篇文章中領(lǐng)悟到人生道理，才是讀書的主要目的。顯然，這種傳統(tǒng)的文學(xué)理念實(shí)際上是對(duì)文學(xué)的功能論述。幼兒教師受到這種傳統(tǒng)文化的束縛，于是將童話故事也當(dāng)成是承載道理的媒介，在童話教育中忽視了對(duì)童話審美的認(rèn)知，而側(cè)重于道德教育上的培養(yǎng)。
（二）幼兒園童話教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)
在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中詳細(xì)說明：“環(huán)境是最為關(guān)鍵的教育資源，加強(qiáng)對(duì)教育環(huán)境的建立和使用，能夠幫助幼兒教育教學(xué)活動(dòng)取得理想成績(jī)。”教育工作不能夠與教育環(huán)境分離，教育環(huán)境會(huì)對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生耳濡目染的影響。所以幼兒園教育活動(dòng)想要獲得理想的教育成果，需要加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工作。幼兒園教育環(huán)境主要涵蓋教育的物化環(huán)境和人文環(huán)境兩方面。物化環(huán)境的主要內(nèi)容為幼兒園教育活動(dòng)的場(chǎng)地、教育設(shè)備等；人文環(huán)境的主要內(nèi)容為幼兒園的校園風(fēng)氣、班級(jí)風(fēng)氣以及教師與幼兒之間的關(guān)系。
（三）家長(zhǎng)對(duì)幼兒園童話教學(xué)的支持
父母是幼兒的第一任老師，這不僅僅體現(xiàn)在家長(zhǎng)在言行舉止要教導(dǎo)幼兒。在幼兒童話教學(xué)上，幼兒家長(zhǎng)不能單純依賴幼兒園，也要承擔(dān)一部分的童話教學(xué)責(zé)任。因?yàn)橛變阂惶斓纳钪校诩彝ニ幍臅r(shí)間很長(zhǎng)，家長(zhǎng)完全可以在閑暇時(shí)間或者是睡覺前為幼兒進(jìn)行童話教學(xué)。幼兒家長(zhǎng)在家里對(duì)幼兒進(jìn)行童話教學(xué)是在幼兒園基礎(chǔ)上的一個(gè)擴(kuò)充，能增加幼兒的知識(shí)含量、擴(kuò)大幼兒的見識(shí)。因此，為了能夠更好地進(jìn)行幼兒童話教學(xué)，家長(zhǎng)應(yīng)該大力支持和配合。
三、提高幼兒園童話教育質(zhì)量的建議
（一）幼兒教師需真正領(lǐng)悟童話教學(xué)的價(jià)值
童話故事，包含了人類對(duì)世界的體會(huì)與感受。成年人應(yīng)通過通俗易懂、淺顯的語(yǔ)言向幼兒進(jìn)行講解各種人生哲理。對(duì)于幼兒來說，童話的教育意義顯而易見。正常的幼兒園童話教學(xué)，應(yīng)該是在快樂、輕松、游戲、充滿幻想的氛圍中進(jìn)行。因此，幼兒教師一定要充分理解童話教學(xué)的本質(zhì)，改變教學(xué)方式。在教學(xué)中，幼兒教師要重視童話的審美情趣，不要過分強(qiáng)調(diào)“說理”，而要從童話的審美特征上著手，從童話的情感與審美體驗(yàn)的角度進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒在童話故事的學(xué)習(xí)中感受到幼兒教師語(yǔ)言里的優(yōu)美和畫面感。另外，教師還要多多引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的童話作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)童話的體驗(yàn)和理解。
（二）幼兒園需塑造支持型環(huán)境氛圍
幼兒園教師應(yīng)該相互交流經(jīng)驗(yàn)，密切教師之間的合作。這樣的經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)活動(dòng)能夠有助于教師消除教育過程中所遇到的困惑，也能夠讓教師獲得不同類型的啟發(fā)。幼兒教師之間的彼此分享，也能夠塑造教師間的和諧氛圍。這種氛圍能夠鼓勵(lì)教師進(jìn)行自我反省，以主動(dòng)的方式不斷提高自己的教學(xué)水平。在經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)的過程中，才能夠增進(jìn)彼此之間的感情，加強(qiáng)彼此間的教育合作。
幼兒園可以在幼兒班級(jí)的角落里設(shè)置圖書角，多放置關(guān)于童話方面的書籍。幼兒教師也可以鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)來選取感興趣的童話書籍進(jìn)行閱讀。圖書角在設(shè)置上可以考慮增加一些經(jīng)典動(dòng)畫片形象的貼紙等，就會(huì)增加幼兒的閱讀興趣。此外，幼兒教師可以每天選取一名幼兒為大家講一個(gè)童話故事，并配合這名幼兒所講故事的內(nèi)容準(zhǔn)備一些頭飾、玩偶、玩具等用品，為幼兒提供一個(gè)快樂、輕松的氛圍。這樣既能鍛煉講故事的幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，又能調(diào)動(dòng)其他幼兒參與其中的積極性。
（三）幼兒園需積極促進(jìn)與家長(zhǎng)之間的合作
幼兒園可以通過組織童話教育開放課，讓幼兒家長(zhǎng)到課堂中旁聽；也可以籌劃親子表演活動(dòng)，邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)與幼兒一同完成角色扮演。另外，幼兒教師也可以通過家訪以及家庭練習(xí)冊(cè)的方式，指導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)挑選恰當(dāng)?shù)耐挄瑥亩尲议L(zhǎng)在家中對(duì)孩子進(jìn)行積極的童話教育。
四、結(jié)論
很多幼兒園都進(jìn)行了童話教學(xué)活動(dòng)。而且，幼兒教師也早已了解到童話給予幼兒成長(zhǎng)的積極推動(dòng)性作用。但是，我國(guó)目前的教育形式是應(yīng)試教育，幼兒園教學(xué)目標(biāo)上也會(huì)存在功利性，不注重開發(fā)幼兒的情商，對(duì)童話教育目的的制定、內(nèi)容的設(shè)置、教育的方式以及教學(xué)的評(píng)估都會(huì)側(cè)重于對(duì)知識(shí)和能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)實(shí)教育中，幼兒家長(zhǎng)也只希望幼兒學(xué)會(huì)更多的知識(shí)，忽略了對(duì)幼兒感情世界的培養(yǎng)。幼兒園和家長(zhǎng)只有改變目前的這種想法，真正正視童話教學(xué)的作用，幼兒園童話教學(xué)的質(zhì)量才會(huì)得到質(zhì)的改變。
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