摘 要：幼兒是好動、好奇、好問的，他們對周圍變化萬千的世界充滿興趣，同時，幼兒期又是人的一生中智能發(fā)展最顯著的階段，也是一生中提問最多的階段，因此，我們重視幼兒的早期教育，提倡“從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)。”作為幼兒教育工作者，必然要以為幼兒奠定良好的科學(xué)素質(zhì)為最終落腳點，對幼兒進行科學(xué)啟蒙教育。
　　關(guān)鍵詞：幼兒科學(xué)教育;問題;策略
　　伴隨著經(jīng)濟全球化、市場化的時代大潮，當(dāng)今的幼兒教育已由單一、封閉逐漸走向多元、開放，它強調(diào)創(chuàng)設(shè)開放自由的學(xué)習(xí)空間，建立良性的師幼互動關(guān)系;強調(diào)走進自然和社會，讓幼兒在自主、開放、民主、平等的氛圍中學(xué)習(xí)。
　　一、當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育存在的問題
　　幼兒園的科學(xué)發(fā)展教育過于重視科學(xué)知識的傳授，而不注重讓幼兒經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。這就導(dǎo)致有的教師為了讓孩子知道“這是什么”“那是什么”，而采用簡單化的方法，向幼兒灌輸知識，試圖讓幼兒記住一些甚至超越他們理解能力的知識。教師常常覺得納悶，為什么我教給孩子的知識，過不了兩天他們就忘記了呢？
　　問題出在哪兒？關(guān)鍵是人們的兒童觀出現(xiàn)了問題。兒童對世界的科學(xué)認(rèn)識不是從書本中得來的，而是從他和周圍世界的互動中得來的，是從他自己的生活中得來的，這就是“兒童的科學(xué)”。
　　二、解讀新《綱要》對科學(xué)領(lǐng)域的闡述
　　新《綱要》從科學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵出發(fā)，考慮到幼兒學(xué)科學(xué)的特點，對幼兒科學(xué)教育的觀念作了精要的說明，其核心就是“自主探究”。
　　幼兒園的科學(xué)教育應(yīng)以自主探究為導(dǎo)向，圍繞一個個需要幼兒實際動手、具體操作的問題而展開。在這種有形無形的課程空間中，幼兒經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的全過程。這一過程是主動積極的、自然生成的，它有助于幼兒主體能動性的發(fā)揮;同時，在探究過程中幼兒經(jīng)歷了遭遇困難的困惑和緊張，以及發(fā)現(xiàn)答案的愉悅和解決問題的成就感。正是這些讓幼兒自己通過生動、豐富、具體的實踐活動去發(fā)現(xiàn)、去摸索、去探究，逐漸領(lǐng)悟什么是科學(xué)，怎樣進行科學(xué)探究，怎樣應(yīng)用科學(xué)知識、科學(xué)辦法、科學(xué)技能去解決游戲中乃至日常生活中的實際困難和問題，使幼兒在發(fā)展科學(xué)知識的同時，形成積極主動、靈活多樣、健康進取的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)品質(zhì)。
　　三、當(dāng)前幼兒科學(xué)教育可以從以下幾個方面切入
　　1.制定科學(xué)教育的目標(biāo)
　　環(huán)境領(lǐng)域的目標(biāo)是：
　　（1）了解周圍的生活環(huán)境以及環(huán)境中相關(guān)的資源的知識。
　　（2）知道有些資源是可以循環(huán)利用的，要保護自然資源。
　　（3）知道哪些現(xiàn)在或者以后可能影響他人生活質(zhì)量的事情是不能做的。
　　經(jīng)濟領(lǐng)域的目標(biāo)是：
　　（1）了解商品的生產(chǎn)、使用和丟棄以及服務(wù)是可以減少的。
　　（2）了解公共設(shè)施會影響我們的生活。
　　2.選擇科學(xué)教育的主題
　　在選擇主題時，應(yīng)考慮幼兒的生活經(jīng)驗以及可能的興趣。在幼兒的生活經(jīng)驗方面，幼兒在日常生活中能接觸到的可生成科學(xué)教育的元素，生活中能使幼兒感到好奇、產(chǎn)生探究愿望的事物，都是我們考慮的主題資源。在幼兒的興趣方面，幼兒向教師提出的問題，幼兒在教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)或游戲活動中特別感興趣的內(nèi)容，幼兒在活動中希望繼續(xù)探究的內(nèi)容，都成為我們選擇的主題資源。
　　3.實施科學(xué)教育的過程
　　（1）根據(jù)不同年齡幼兒的特征循序漸進地安排教育內(nèi)容。我們在安排教育內(nèi)容時必須考慮到不同年齡階段幼兒在認(rèn)知理解、動手操作等方面的發(fā)展水平。以“聲音”主題為例。聲音是孩子們熟悉的事物，因此以聲音為教學(xué)內(nèi)容，提供操作材料讓幼兒探索有關(guān)聲音的奧秘，是符合幼兒生活經(jīng)驗的。我們在小、中、大三個年齡段分別開展了《響的聲音、輕的聲音》、《好聽的聲音》、《小小擬音員》三個活動，旨在幫助幼兒通過自己的實際操作了解聲音的特性，并且通過親身感受，知道為了使人們感覺舒適，應(yīng)當(dāng)盡量發(fā)出悅耳的聲音。
　　（2）呈現(xiàn)直觀形象的內(nèi)容，喚起幼兒的經(jīng)驗。例如，有關(guān)“水”的主題，我們在大班開展了“神奇的水”的活動。在活動的一個環(huán)節(jié)中，教師向幼兒呈現(xiàn)了塑料管以及珠子讓幼兒猜測用水能否把珠子沖出塑料管。面對幼兒的爭論，教師用水沖出了塑料管中的珠子。幼兒看到這一實驗結(jié)果都非常興奮，有些幼兒看到結(jié)果與自己猜測的一致很得意，有些幼兒盡管看到結(jié)果與自己的預(yù)測不同，但也感受到了水的巨大力量。于是，有些幼兒自然地想到了自然界中水的強大力量，提到了潮汐、海嘯等自然現(xiàn)象。
　　（3）創(chuàng)設(shè)動手操作、解決問題的環(huán)節(jié)，讓幼兒真正的在活動中體會，而不是被動接受。“兒童的智慧來自動作”。為此，科學(xué)教育應(yīng)注重解放幼兒的頭腦，解放幼兒的雙手，讓幼兒在與具體豐富的科學(xué)材料的互動中，激發(fā)對科學(xué)探究的興趣，自覺、自主地去建構(gòu)知識、獲得技能。同時，教師要想方設(shè)法幫助每一個幼兒在科學(xué)探究的操作中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓幼兒在各種認(rèn)知沖突中，逐步樹立敢于面對問題和解決問題的信心。例如，在“磁鐵”主題中，教師創(chuàng)設(shè)了讓大班幼兒用磁鐵取出瓶中鐵制品的環(huán)節(jié)。教師把鐵制品裝飾成小動物，讓幼兒想辦法用磁鐵救出掉進洞里（瓶中）的小動物。幼兒在活動中通過動手動腦拯救小動物，有利于在現(xiàn)實生活中形成保護小動物的意識和行為。
　　（4）同伴參與。教師應(yīng)作為幼兒的“同事”、“伙伴”乃至“朋友”，真正走進幼兒的內(nèi)心世界，與他們一起“樂而樂”、“憂亦憂”;同時通過積極的引導(dǎo)，激發(fā)“童心”，培養(yǎng)“童趣”，換回“童真”，在潛移默化、自然而然的真實情境中，樹立新穎、和諧、平等、民主的良好師生互動關(guān)系。正如《綱要》所言，“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵他們大膽探究與充分表達(dá)。
　　科學(xué)是關(guān)于自然、社會和思維的知識體系，科學(xué)是探索的過程。學(xué)前兒童科學(xué)教育的實質(zhì)是對幼兒教育素質(zhì)的早期培養(yǎng)。學(xué)前兒童科學(xué)教育是幼兒教育體系中不可缺少的一個組成部分走進了幼兒園，向幼兒進行科學(xué)教育是人類社會進步的必然要求，是幼兒發(fā)展的需要。我們作為二十一世紀(jì)的幼兒教師應(yīng)不斷更新觀念，不斷開展有關(guān)的科研工作，在實踐中探索一條適宜幼兒的科技的新路子，為中國的學(xué)前兒童科學(xué)教育工作貢獻自己的一份力量。

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