摘 要：科學探究是科學學習的核心，讓幼兒以探究的方式學習科學知識，發(fā)展科學能力，是科學教育的一個重要目標。幼兒園開展以探究為核心的科學教育活動，建構(gòu)“六小”科學探究體系，開發(fā)“四類”活動內(nèi)容，提煉以“探究”為核心的活動策略，創(chuàng)新“多元”的科學活動評價。
　　關(guān)鍵詞：探究體系；活動策略；小游戲
　　幼兒科學教育活動是幼兒認識周圍世界、獲取知識經(jīng)驗的重要途徑，在幼兒園的科學教育活動中，盡管教師們已經(jīng)摒棄了“知識中心”的價值取向，但在實踐中所呈現(xiàn)出的仍是注重“結(jié)果導向”的高結(jié)構(gòu)活動。主要存在以下兩方面的問題：第一，幼兒園科學教育活動的內(nèi)容缺乏童真。第二，幼兒園科學活動的實施路徑缺乏童趣。由此可見，幼兒園科學活動應(yīng)從孩子們的生活出發(fā)，著眼于幼兒身邊有趣的科學現(xiàn)象，引導幼兒以探究的方式去感知、體現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)周圍生活中的科學知識和科學現(xiàn)象，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態(tài)度和能力。
　　一、建構(gòu)“六小”科學探究體系
　　根據(jù)科學、有趣、好玩、益智等特點，建構(gòu)起幼兒園“六小”科學探究體系，讓幼兒“愛動手”，在做做玩玩中運用多種感官感知、操作，獲得豐富的實踐經(jīng)驗；讓幼兒“愛動腦”，在想想猜猜中萌發(fā)對科學知識的思考和探究欲望；讓幼兒“樂觀察”，在看看摸摸中增強幼兒對周圍事物現(xiàn)象的興趣和好奇心；讓幼兒“好提問”，在聽聽說說中學習適當?shù)谋磉_方式、交流探索發(fā)現(xiàn)的過程。（見圖1）
　　二、開發(fā)“四類”科學活動內(nèi)容
　　科學活動的內(nèi)容十分廣泛，根據(jù)幼兒園科學“六小”探究體系，科學活動的內(nèi)容應(yīng)來源于幼兒生活實際，主要分為生物、氣候、材質(zhì)、工具等四類。
　　1.挖掘生物方面的內(nèi)容
　　讓幼兒感受和了解生物的多樣性，探究生物的基本特征，進而了解動植物與人類的關(guān)系，逐漸建立對動植物的關(guān)愛之情，激發(fā)幼兒對周圍世界的興趣。
　　2.收集氣候方面的內(nèi)容
　　讓幼兒感受天氣的多樣性與多變性，并嘗試了解刮風、下雨、下雪等日常自然現(xiàn)象與人們生活之間的關(guān)系，激發(fā)對生活的熱愛。
　　3.歸納材質(zhì)方面的內(nèi)容
　　能讓幼兒在親身體驗和實際操作中，探究各種材料的物理特性，感受這些材料相互作用時發(fā)生的變化，萌發(fā)幼兒的探究欲。
　　4.整理工具方面的內(nèi)容
　　能讓幼兒在玩、做、用的過程中，感知和探究各種工具的特性，經(jīng)歷愉快的操作體驗，發(fā)展幼兒動手動腦的能力。
　　三、提煉以“探究”為核心的活動策略
　　幼兒園的科學活動關(guān)注幼兒的發(fā)展，并圍繞“六小”科學活動的探究體系，形成科學教育活動的六大策略。而每個活動策略有其獨特的教育功能與價值，共同作用促進幼兒積極主動的發(fā)展。
　　1.科學小活動的策略――提升素養(yǎng)
　　科學小活動是實施科學教育活動的重要途徑，它以高結(jié)構(gòu)的集體教學活動形式開展，具有較強的目的性、計劃性。根據(jù)幼兒學習方式的不同，把幼兒園的科學集體活動分為：觀察認識型、實驗操作型、科學討論型、技術(shù)操作型四類小活動（見圖2），并有針對性地提升幼兒的科學素養(yǎng)。
　　2.科學小游戲的策略――啟迪智慧
　　兒童具有強烈的好奇心和探究欲望，他們像“做游戲”一樣“做科學”。因此，幼兒園利用走廊開辟了游戲坊，向孩子們展示了一個又一個有趣又蘊涵自然科學原理的小游戲，使孩子們在看看、做做、玩玩中去感知科學并不遙遠，玩轉(zhuǎn)科學就在身邊，以此萌發(fā)他們從小愛科學、學科學的情感。在實施科學小游戲活動中要關(guān)注以下三方面：
　　（1）激發(fā)興趣，玩中樂。活動前教師要多運用游戲方式來激發(fā)幼兒的興趣，激發(fā)幼兒參與游戲的愿望和積極的情感。
　　（2）巧妙質(zhì)疑，玩中思。在探究的過程中，教師要巧妙設(shè)疑，激發(fā)幼兒思考。
　　（3）啟發(fā)誘導，玩中悟。游戲中教師進行適宜的引導和啟發(fā)，讓幼兒的玩游戲過程更有意義。
　　3.科學小制作的策略――分享體驗
　　幼兒利用生活中的各種廢舊材料，發(fā)揮創(chuàng)造力，制作各種科技小玩具、科技小產(chǎn)品。這類“變廢為寶”的活動既是幼兒動腦動手的過程，也是探究和解決問題的過程，真正讓幼兒在體驗中獲得感受。科學小制作活動的實施方法如下：
　　（1）確定內(nèi)容。幼兒有著豐富的奇思妙想，但有時這些想法并不能付諸實踐，因而科學小制作活動需要教師、家長一起確定制作內(nèi)容。
　　（2）收集材料。需要老師、幼兒、家長通過各種途徑收集、整理所需材料，為幼兒完成作品提供物質(zhì)保證。
　　（3）實際制作。在實際制作過程中，當幼兒在獨立操作過程中遇到這樣的困難時，教師不要急于主動給予幫助，而是適時地等待，觀察幼兒自己的解決方法。鼓勵幼兒與同伴交流，邀請同伴合作，共同制作，完成作品，以體驗成功的快樂。
　　（4）分享快樂。分享環(huán)節(jié)是他們體會成就感，獲得快樂的激動時刻。融洽愉快的交流分享時光，幼兒能分享自己感受科學的探究過程，進一步激發(fā)幼兒后續(xù)的制作積極性。
　　4.科學小實驗的策略――感悟經(jīng)驗
　　有趣的科學小實驗，能讓幼兒在操作中“玩科學、做科學、用科學”，激發(fā)幼兒的好奇心和探究熱情，并在實驗中探索事物規(guī)律。為了能有效地開展科學小實驗，幼兒園專門開辟了“玩轉(zhuǎn)科學實驗坊”專用活動室。在活動過程中，幼兒合作探究、動手實驗、猜想記錄、討論表達、梳理總結(jié)，而這一切正是科學教育真正意義的體現(xiàn)。
　　（1）自由結(jié)對。幼兒在進行實驗操作前先自由組合，成立3～4人的合作小組，他們在自由組合的過程中可能是興趣相同者、強弱互補者，也可能是性格相近者。
　　（2）選閱護照。以小組形式選擇護照，護照上明確了小實驗的區(qū)域和內(nèi)容。當幼兒閱讀護照后，了解實驗的內(nèi)容和玩法，并相互討論預測實驗的結(jié)果。
　　（3）感悟探究。進入實驗探究階段，幼兒根據(jù)自己的階段選擇寶盒，根據(jù)寶盒，感悟體驗，深入探究，浸潤實驗的過程。 　　（4）拓展經(jīng)驗。拓展經(jīng)驗是科學小實驗開展的最后一個環(huán)節(jié)，幼兒完成實驗后，相互能根據(jù)實驗記錄單內(nèi)容進行交流，以討論實驗過程中的發(fā)現(xiàn)、想法和不同的方法，讓經(jīng)驗得到拓展和共享。
　　5.科學小常識的策略――拓展認知
　　幼兒園結(jié)合幼兒的實際生活，將生活科學的小常識，由圖片和實物、多媒體播放等多種方式呈現(xiàn)于幼兒園門廳里“智慧坊”的“問題墻”上，讓幼兒通過直觀的感受、觀察、學習，了解和拓展對于生活科學的認識。
　　（1）觀察發(fā)現(xiàn)。兒童在生活中的觀察，發(fā)現(xiàn)各種有趣和好玩的科學問題，并將問題展示成為幼兒園共同為之調(diào)查和討論的問題。
　　（2）調(diào)查訪問。孩子們通過調(diào)查、多途徑地尋找解決問題的方法，可以從書、成人、多媒體或?qū)嵉貐⒃L等途徑，獲取解決問題的經(jīng)驗和能力。
　　（3）獲得認識。在幼兒獲取問題解決法的過程中，孩子通過自己的圖形語言記錄下解決問題的方法、途徑、結(jié)果，并制作成圖文并茂的生活小畫冊呈現(xiàn)在智慧坊上，讓進入幼兒園的孩子能在停停、翻翻、看看、想想中互相學習，獲取經(jīng)驗。
　　（4）拓展認知。“智慧坊”“問題墻”上所獲得的科學小知識孩子們還可以到生活中進行驗證和嘗試，拓展了幼兒的認知。
　　6.科學小基地的策略――促進應(yīng)用
　　幼兒園利用園內(nèi)的空間開辟科學小基地，包括植物種植基地和動物養(yǎng)殖基地。教師讓幼兒親自參加養(yǎng)殖、管理和收獲工作，從而使他們了解人類和動植物之間的生態(tài)關(guān)系，萌發(fā)生態(tài)環(huán)保意識，并將積累的經(jīng)驗應(yīng)用到實際生活中。
　　（1）養(yǎng)殖。養(yǎng)殖活動前需要做好經(jīng)驗準備和物質(zhì)準備。經(jīng)驗準備主要包括了解養(yǎng)殖內(nèi)容和具有粗淺的養(yǎng)殖經(jīng)驗；物質(zhì)準備包括養(yǎng)殖空間、工具、動物的準備。
　　（2）管理。養(yǎng)殖管理的環(huán)節(jié)中，不僅是孩子們感受驚喜的過程，更是孩子們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。管理的環(huán)節(jié)首先讓孩子學會觀察記錄，關(guān)注動植物生長變化。其次，需要孩子善于管理，滿足動植物的生長需求。
　　（3）收獲。家園合作，推動種植活動的深入開展。當種植活動有收獲成果時，幼兒不僅獲得了成功的喜悅，還從中獲得了相關(guān)的科學經(jīng)驗、感悟。
　　四、探索“多元”科學活動評價
　　幼兒園科學活動中主要采用激勵性、指導性、反思性和發(fā)展性評價四種類型的多元評價方式（見圖3）。多表揚少批評、多肯定少打擊、重過程輕結(jié)果、重發(fā)展輕比較。以適切評價鼓勵探究；以適時評價導探究軌道；通過師評、生評、自評等適性評價深化探究路徑；以布魯姆“認識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價”認知層次為視角，以適度評價發(fā)展幼兒的探究思維。
　　1.激勵性評價――適切評價，激發(fā)幼兒探究興趣
　　在科學探究過程中，要多用激勵性評價，鼓勵和評價幼兒的努力行為。當幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題、大膽表達探究結(jié)果時，教師都應(yīng)及時地對幼兒進行肯定評價。同時，教師還要尊重和接納幼兒之間的個體差異，盡量少做橫向比較，采用多種方式對不同幼兒進行適宜評價，使他們在原有水平上有所發(fā)展和進步。
　　2.指導性評價――適時評價，豐富幼兒探究軌道
　　評價活動不僅只存在于幼兒掌握到科學知識和原理后，教師對其進行的肯定性評價，而應(yīng)存在于整個探究的過程中。當幼兒提出問題的時候，應(yīng)進行指導性評價，評價可以讓幼兒感知所提出問題的指向性是否明確，準備進行的探究方向是否正確，并且鼓勵幼兒積極探究，增強探究的欲望，豐富幼兒的探究軌跡。
　　3.反思性評價――適性評價，深化幼兒探究思路
　　評價的主體未必一定是教師來評價幼兒，也可以是幼兒評價幼兒，或者是幼兒評價自己。在深化幼兒探究思路，反思他人評價的過程中可以激發(fā)幼兒參與評價的主動性，發(fā)揮幼兒在評價中的積極作用。不同的活動我們選擇的評價主體也是不同的。
　　4.發(fā)展性評價――適度評價，發(fā)展探究思維
　　美國著名教育心理學專家布魯姆根據(jù)涉及的認知層次將教學分為六個等級。從低到高依次為“認識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價”，越往后，認知的層次就越深，評價成為教育目標的最高層次。因此，教師運用布魯姆的教學分類法理論，將活動設(shè)定為：適玩、能玩、樂玩、會玩的四個評價維度，并運用調(diào)查表、評價量表、觀察記錄等方式用發(fā)展性評價來適度評價幼兒，及時了解幼兒的發(fā)展軌跡，從而發(fā)展幼兒的探究思維。
　　通過構(gòu)建幼兒園“六小”科學探究的體系，不僅厘清了幼兒園科學啟蒙教育促進幼兒科學素養(yǎng)的實施路徑，形成了有價值的科學教育資源，也使孩子們逐步呈現(xiàn)出“好提問、愛動腦、善思考、樂探究”的外在表現(xiàn)。他們在親歷科學探究的過程中，進行著有意義的觀察與思考，學習表達與交流，體驗著探索樂趣，驗證著自己的猜想，他們的科學探究能力在生動有益的科學游戲活動中日漸
　　提升。
　　參考文獻：
　　[1]劉占蘭.幼兒科學教育[M].北京師范大學出版社，2000.
　　[2]王春燕，秦元東，黎安林，等.幼兒園科學教育理論與實踐[M].南京師范大學出版社，2010.
　　編輯 溫雪蓮

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