時(shí)代的飛速進(jìn)步，要求不斷培養(yǎng)有科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的人，如何讓幼兒在人生的起步階段就接受良好的科學(xué)教育，是大家十分關(guān)注的問(wèn)題。皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：每個(gè)兒童無(wú)論他在哪里，都應(yīng)該使他能夠以恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)科學(xué)，而且終身成為“科學(xué)之友”。他們是未來(lái)的主人，他們對(duì)自然和科學(xué)的態(tài)度直接影響著他們的未來(lái)，直接關(guān)系著人類的可持續(xù)性發(fā)展。
　　一、讓幼兒感受科學(xué)活動(dòng)的快樂(lè)，萌發(fā)幼兒愛(ài)科學(xué)的興趣
　　興趣是最好的老師，如果能引起幼兒濃厚的興趣，不用老師提醒他們也會(huì)積極主動(dòng)地參加與到活動(dòng)中去的。貼近幼兒生活的內(nèi)容，幼兒熟悉的東西，能引起幼兒的興趣�？蔀橛變韩@得能真正理解科學(xué)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，提供了前提和可能，而且也只有幼兒真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)自己有相關(guān)的意義，才能發(fā)現(xiàn)和感受到周圍世界的神奇，才能保持永久強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望。
　　例如：一些有趣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，操作性強(qiáng)，能夠充分滿足幼兒的好奇心與探索欲望，實(shí)驗(yàn)證明了他們的假設(shè)。幼兒的興趣也就更濃了，也達(dá)到讓幼兒在快樂(lè)的情緒中學(xué)習(xí)的目的，并保持幼兒對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極態(tài)度。在開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，注意形式多樣化，利用多種方法，調(diào)動(dòng)幼兒興趣。
　　這時(shí)，教師拿了張餐巾紙?jiān)谒�面上擺動(dòng)幾下，嘴里自言自語(yǔ)地說(shuō)： “怎樣才能讓它慢慢地沉下去呢？"聽(tīng)到教師這樣一問(wèn)，幼兒的活動(dòng)興趣再次被激活，他們通過(guò)不斷嘗試，想出了許多辦法：有的將餐巾紙疊成雙層；有的折成小船；有的放在牛皮紙的上面；有的將掛歷紙折成小船，餐巾紙放在小船里…”
　　通過(guò)孩子們的努力，一個(gè)個(gè)新奇的方案產(chǎn)生了，他們?cè)趧?chuàng)造的過(guò)程中體驗(yàn)了創(chuàng)造的樂(lè)趣。這些操作活動(dòng)讓幼兒對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)感到驚奇，使整個(gè)活動(dòng)始終保持很濃的興趣。
　　二、根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)選擇適宜孩子的科學(xué)教育活動(dòng)
　　作為教師首先要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，注重科學(xué)教育內(nèi)容的趣味性，方法的靈活性，手段的多樣性。幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的選擇，是教師們常常感到很困惑的一個(gè)問(wèn)題。我們認(rèn)為選擇幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容：
　　首先要設(shè)計(jì)有所區(qū)別，同一個(gè)主題可以在不同年齡的兒童中出現(xiàn)。很多教師在設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)時(shí)，認(rèn)為幼兒曾經(jīng)涉及過(guò)的主題就不能再組織了。事實(shí)上，同樣的主題在不同年齡的兒童中出現(xiàn)時(shí)，在設(shè)計(jì)上要有所區(qū)別，如活動(dòng)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的目標(biāo)都要有所不同。在考慮幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的安排時(shí)，應(yīng)該考慮到兩條線索：一條是科學(xué)知識(shí)體系，另一條就是兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，只要是兒童在生活中可能碰到的或者是已經(jīng)碰到的現(xiàn)象，就可以研究，知識(shí)結(jié)論可以淺顯一些，有些道理可以隨著兒童年齡的增長(zhǎng)而不斷地深入學(xué)習(xí)。
　　其次是要明確具有重要方法和方法論意義的知識(shí)內(nèi)容更值得讓兒童去探究學(xué)習(xí)。為了發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象或事物的特征，揭示自然的發(fā)展規(guī)律，要運(yùn)用一系列的科學(xué)方法，包括觀察、比較、分類、測(cè)量、交流、預(yù)測(cè)、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等來(lái)尋求對(duì)于問(wèn)題的答案，獲得對(duì)于自然世界的理解。因此，科學(xué)方法是科學(xué)探究的靈魂，在選擇科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，具有重要方法和方法論意義的知識(shí)內(nèi)容尤其值得讓兒童去探究學(xué)習(xí)。
　　第三，在選擇和組織科學(xué)教育內(nèi)容上，要注重連續(xù)性和層次性。很多教師在組織科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)苦于找不到合適的教育內(nèi)容，事實(shí)上，我們?cè)�有的常識(shí)內(nèi)容中，有很多簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)和原理是適合于讓孩子進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的，比如顏色（調(diào)色）、磁鐵、水、空氣等等；此外孩子們身邊很多的自然現(xiàn)象也都是很好的科學(xué)教育內(nèi)容。
　　但是在設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)時(shí)，要注意活動(dòng)之間的連續(xù)性和層次性，這種連續(xù)性主要表現(xiàn)為要給孩子提供連續(xù)的對(duì)科學(xué)的理解和體驗(yàn)，而不是隨意的、盲目的活動(dòng)；層次性就是要注意活動(dòng)的難易和重點(diǎn)，例如，并不是所有的活動(dòng)都要讓孩子觀察，有的活動(dòng)就可能側(cè)重在孩子對(duì)于科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)。
　　三、在動(dòng)手操作中，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)態(tài)度
　　在科學(xué)教育活動(dòng)中，讓幼兒主動(dòng)參與，親自動(dòng)手做一做是探索科學(xué)奧秘的有效方法。為了充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，增強(qiáng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，盡可能利用豐富多樣的材料，讓幼兒親自去嘗試，去體驗(yàn)。在認(rèn)識(shí)“沉浮”活動(dòng)中，向幼兒提供了石頭、泡沫、竹葉、鐵塊、各種紙等許多材料，先讓幼兒試一試哪些材料是沉的？那些材料是浮的？然后讓幼兒想辦法使沉下去的東西浮起來(lái)，浮在水面的東西沉下去。幼兒在操作過(guò)程中個(gè)個(gè)思維活躍，躍躍欲試。
　　有的做了一只紙船把釘子放在紙船里，使釘子浮起來(lái)；有的在木頭上放一塊小石頭，使木頭沉下去……多么豐富的想象啊！在操作過(guò)程中幼兒的表現(xiàn)不僅體現(xiàn)了對(duì)物體沉浮的濃厚興趣，而且還充分發(fā)揮了豐富的想象力和創(chuàng)造力。又如，在認(rèn)識(shí)各種樹(shù)的活動(dòng)中，先讓帶幼兒到大自然中感知樹(shù)的外形、高矮、粗細(xì)，比較它們的異同點(diǎn)，然后讓幼兒思考：除了用尺可以來(lái)測(cè)量樹(shù)木以外，還可以用什么方法測(cè)量樹(shù)木更方便？有的說(shuō)用繩子量；有的說(shuō)用手量；有的說(shuō)用竹子量……最后讓幼兒自選測(cè)量工具去測(cè)量樹(shù)的粗細(xì)、高矮。這兩個(gè)比較抽象的概念，通過(guò)幼兒動(dòng)手以后變得具體化了，從而讓幼兒感受科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)。
　　幼兒科學(xué)教育并不是講解灌輸科學(xué)知識(shí)的過(guò)程，而是培養(yǎng)探索精神，指導(dǎo)幼兒學(xué)科學(xué)的過(guò)程；是順應(yīng)幼兒創(chuàng)造性思維，保持好奇心、求知欲的過(guò)程；是為幼兒探索提供材料，創(chuàng)造條件的過(guò)程。幼兒的科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活，利用身邊的事物及現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象，讓幼兒在生活中接觸科學(xué)，萌發(fā)探究問(wèn)題的興趣，讓幼兒在科學(xué)活動(dòng)中真正體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣和成功的快樂(lè)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，為未來(lái)的發(fā)展做好準(zhǔn)備。
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