摘 要： 隨著“科教興國”的戰略提出和科學教育的普及，以及當今幼教改革的深入，對兒童進行科學啟蒙教育這個問題已經成為社會、教師、家長關注的焦點。本文主要探討了科學教育對幼兒園教學的影響問題。
關鍵詞： 科學教育 幼兒教育 影響
皮亞杰曾說：“兒童就是科學家。”這句話的意思就是：兒童天生對世界具有強烈的好奇心，他們渴望了解和探索這個世界。《綱要》指出：要讓幼兒對周圍的事物現象感興趣，有好奇心和求知欲，并能運用各種感官，動手動腦、探究問題。隨著“科教興國”的戰略提出和科學教育的普及，以及當今幼教改革的深入，對兒童進行科學啟蒙教育這個問題已經成為社會、教師、家長關注的焦點。那么在人生啟蒙階段，我們如何培養幼兒的科學素質，激發幼兒對科學的興趣和求知欲呢？在此，我談談對開展科學教育的幾點看法。
一、教師自身素質對幼兒學科學的重大影響。
“要給幼兒一碗水，教師首先要有一桶水”，這是眾人皆知的道理。如果教師自身的科學知識貧乏，就不可能很好地教幼兒學科學。因此，我認為教師首先要掌握豐富的科學知識與原理。因為幼兒的好奇心很強，對這個世界充滿了好奇，有無數的“為什么？”，希望從老師、家長口中得出滿意的答案。如果教師對孩子的問題不曾了解，心中無底，隨意地對孩子說“這個問題等你長大了就知道”，“這個問題以后再告訴你”，這樣的回答，既會讓孩子得不到滿足，又會讓孩子產生困惑，錯過一次學習的良機，久而久之，就會磨滅孩子的好奇心。反之，如果教師具備這方面的素質，情況就會大不相同。例如：有一位孩子問：老師，蜻蜓為什么會飛得低？老師抓住時機，認為這個是一個很好的問題，即引導幼兒討論，并給予解答：“蜻蜓低飛是因為空氣中適度加大了預示著雷雨的到來，低飛有利于它躲避雷擊和冰雹雨滴的襲擊，由于濕度大其他飛蟲翅膀潮濕飛得很低，也是蜻蜓覓食的大好時機。”從以上例子不難看出，這樣的教師既滿足了幼兒的好奇心，又讓幼兒獲得了知識，使他們的需求得到了滿足。可見，教師具備豐富的科學知識是多么重要。
二、教師要挖掘科學內容，內容要體現生活化，富有探究性。
新《綱要》強調“科學教育應密切幼兒的生活實際進行，利用身邊的事物與對象作為科學探索的對象”。可見，在幼兒的周圍充滿著許許多多可學習的科學內容，也可以說“在幼兒的生活中無時無處隱藏著科學，幼兒也無時無刻在生活中學習科學”，這一特點，決定了幼兒科學教育的內容應該是豐富多彩的，其內容應該遍及日常生活的各個方面。科學的內容就是孩子們學習的對象，由于幼兒生理和心理發展水平的制約，他們對周圍世界的認知，不可能憑借抽象的符號系統和邏輯的推導，而是依賴于生活經驗。因此，來源于幼兒生活，符合幼兒生活經驗的科學內容才能真正被幼兒接受和理解。只有教師為幼兒選擇與他們生活環境密切相關的科學內容，才能調動幼兒學習的主動性，真正把學到的知識深深地扎根在他們心靈里。因而我們可以選擇與幼兒的生活經驗直接有關的內容來開展活動，如：《認識植物》教師可以通過有目的、有計劃地引導孩子在日常生活中觀察幼兒園及周圍的花、草、樹木，讓他們在大自然中快樂地追尋，了解它們的特點和它們對環境的影響，對環境的凈化作用等。這樣的內容在實施過程中不僅讓幼兒學會了觀察、分析等科學方法，而且培養了幼兒關注周圍生活的積極情感。再如《磁鐵娃娃》，由于磁鐵具有神秘的色彩，吸引了幼兒的注意，讓幼兒充滿了無比的驚奇，學習的內容可涉及探索磁鐵之間的相互作用、磁鐵能吸鐵、磁鐵在生活中的應有等多方面的內容，選擇這樣的教學內容既能激發幼兒的好奇心，又能滿足幼兒探索科學的求知欲望。可見，只有為幼兒選擇具有生活化、富有探索性的科學教育內容，才能激發幼兒去學習、去嘗試、去發現，從而使幼兒園的科學教育目標真正落到實處。
三、教師要善于引導幼兒觀察，把握教育的時機。
觀察是幼兒認識世界的一種基本方法。觀察可以為幼兒提供直接與周圍世界接觸的機會，把幼兒帶入學科學之門，激發對周圍世界的探索興趣。幼兒在觀察過程中，會發現許多問題，并努力尋求機會去探索，渴求找到自己想知道的答案。如：在小實驗《在水里和土里的黃豆》中，幼兒通過觀察發現水里的豆子先發芽，而種在土里的黃豆則在澆過幾次水以后才長出葉子，還發現水里長出黃豆的莖是細細的，而長在土里的則是粗的，葉子也更綠一點。通過對比觀察，幼兒不僅充分了解了相同的物體在不同的條件下有著不同的表現形態，而且很快地掌握了知識內容，并保持了好奇心。從以上例子可以看出，觀察是幼兒進行科學探索的基本方法，是幼兒了解事物的重要方法，也是一種最基本的智力技能。在幼兒觀察過程中，教師要適當地介入，因為教師的介入能使孩子獲得親切感，形成共同學習的氣氛，還可以為幼兒提供必要的幫助，了解幼兒的學習過程，并與他們分享成功的喜悅，增強學科學的自信心。
四、教師應為幼兒提供豐富的操作材料，滿足幼兒與材料互動的需要。
在幼兒科學游戲活動中，教師提供豐富的、富有趣味性和挑戰性的材料與設備，是幼兒進行科學操作與探索的前提條件。首先，材料的可操作性要強，例如：在《有趣的雞蛋》一課中，教師通過提供兩只裝有水的玻璃杯、雞蛋、鹽、碗、勺子等，讓孩子探索在清水里加入一定的鹽后，雞蛋沉浮狀態的變化，初步感知懸浮現象。課中老師讓孩子與材料互動學習，既滿足了幼兒探索的欲望，又充分調動了幼兒運用感官直接認識和感受懸浮帶來的有趣現象，讓幼兒的探索更深入，更貼近生活。相反，如果沒有可供幼兒直接操作的物質材料，只是單純地讓幼兒聽教師的講解或演示，幼兒就不可能獲取相關的科學經驗，而只會在頭腦中留下一些模糊的記憶。如果提供的物質材料很少、很簡單，幼兒就不可能獲得豐富的科學經驗。其次，材料要循序漸進地提供，使科學游戲的吸引力經久不衰，保證幼兒在活動中不斷得到發展。
五、教師要鼓勵幼兒善于用語言表達交流觀察、探索的發現。
《綱要》指出：鼓勵幼兒大膽提出問題和嘗試解決問題，接納幼兒不同的意見、探究方式和發現，體現合作探究式的師幼互動。在活動過程中，教師要尊重幼兒的發現，發現其獨到之處，鼓勵其將觀察到和實驗的過程及結果形象地描述出來，用準確的語言表達。如：小班認識《鴨子》一課中，在幼兒觀察后，教師可引導幼兒將自己的發現通過語言進行表述，“鴨子的嘴巴是扁扁的、喜歡在河里游、喜歡抓魚”等。又如：在《沉浮》一課中，教師提供操作材料，提出問題：如果把這些材料放進水中，會產生什么現象？讓孩子合作操作實驗，鼓勵幼兒與同伴交流材料在水中的現象。因為同伴間的交流可以大大增加幼兒說的機會，使他們體驗到語言交流的樂趣。幼兒的語言表達能力，決定著他們思維能力發展的水平。一個老師面對的是幾十個孩子，但師幼間交流的機會畢竟是有限的，為了使幼兒的語言更快更好地發展，教師應注重倡導孩子間的交流。因此，教師應為幼兒創造一個自由、寬松的語言環境，注重引導幼兒與同伴交流并逐步形成習慣，讓幼兒想說、敢說。
總之，在幼兒園科學教育活動中，教師應以幼兒為中心開展活動，發揮指導者、觀察者、鼓勵著、建設者的作用，從激發幼兒的興趣入手，積極創設條件，引導幼兒手腦并用、主動探索，全面培養幼兒的科學素養，充分發揮科學啟蒙教育的作用。
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