【摘要】閱讀區(qū)是教師皆在提升幼兒閱讀意識(shí)，培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的區(qū)域活動(dòng)角。教師在組織幼兒園閱讀區(qū)域活動(dòng)的過程中要關(guān)注閱讀區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要做到以“觀察”為基點(diǎn)指導(dǎo)兒童閱讀活動(dòng)，還需考慮將閱讀區(qū)域活動(dòng)與書寫活動(dòng)、集體活動(dòng)予以有效整合。
　　【關(guān)鍵詞】幼兒園 閱讀區(qū) 指導(dǎo)策略
　　【中圖分類號(hào)】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0065-01
　　一、明確幼兒早期閱讀的本質(zhì)
　　教師只有明確了早期閱讀教育的本質(zhì)才能夠科學(xué)把握其在早期閱讀活動(dòng)中的指導(dǎo)重點(diǎn)。
　　1.早期閱讀的概念
　　閱讀是指“從書面語言和其它書面符號(hào)中獲得意義的社會(huì)行為、時(shí)間活動(dòng)和心理過程”。 而早期閱讀的概念并非閱讀概念在幼兒期的簡(jiǎn)單衍生。早期閱讀是指0―6歲學(xué)前兒童通過變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人講讀來理解讀物的活動(dòng)過程。 兒童在閱讀過程中會(huì)伴隨著觀察、思維、想象等心理過程。和成人閱讀不同，對(duì)于幼兒來說，一切與閱讀活動(dòng)有關(guān)的行為，都可算作閱讀，如兒童最初用拇指和食指一頁一頁地翻書；關(guān)注畫面，能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化，將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié)；能用口語講述畫面；走出幼兒園對(duì)社會(huì)文化、公共設(shè)施、風(fēng)土人情的閱讀等等。
　　2.早期閱讀的目的
　　兒童早期閱讀與成人閱讀目的不同。成人閱讀主要是為了獲取信息，凈化心靈，陶冶情操，而幼兒早期閱讀是一種培養(yǎng)閱讀興趣，掌握基本閱讀能力的學(xué)習(xí)。一般認(rèn)為，8歲之后兒童才可以通過習(xí)得的這些基本閱讀能力去進(jìn)一步形成獲取信息的方法技能，從而學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)。兒童需要掌握的基本閱讀能力主要包括三個(gè)方面：分別是認(rèn)讀文字、理解語義、流暢閱讀。因此，在幼兒園，教師應(yīng)該幫助幼兒做好以下三個(gè)方面的準(zhǔn)備：幼兒口語的豐富性及對(duì)語音的敏感性、學(xué)習(xí)并欣賞語言符號(hào)的動(dòng)機(jī)、兒童對(duì)文字的敏感性和有關(guān)文字的知識(shí)。
　　二、組織、實(shí)施閱讀區(qū)域活動(dòng)的策略
　　1.注重閱讀區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
　　筆者認(rèn)為，閱讀區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該基于以下三點(diǎn)：激發(fā)幼兒閱讀興趣；幫助兒童了解閱讀材料；規(guī)范閱讀規(guī)則。一些幼兒園主要依靠班級(jí)閱讀區(qū)域活動(dòng)角開展閱讀活動(dòng)，精心選購木質(zhì)書架，并在書架上放置一些繪本或故事書，區(qū)域內(nèi)鋪置一塊兒有顏色的地毯，放置幾塊兒坐墊或軟沙發(fā)，看似寧靜、舒適的閱讀區(qū)環(huán)境卻長(zhǎng)時(shí)間無人問津，沙發(fā)和坐墊成為幼兒玩耍、游戲的地方，令教師十分苦惱。筆者認(rèn)為，在借助于硬件設(shè)備為兒童打造書香氛圍的基礎(chǔ)上，為兒童時(shí)刻傳達(dá)閱讀信息，幫助兒童了解閱讀材料，借助于書籍中的內(nèi)容才能夠真正地吸引兒童加入閱讀活動(dòng)，激發(fā)幼兒閱讀興趣。例如，教師可以借助于墻面展示“我和圖書交朋友――班級(jí)書目名單”引導(dǎo)家長(zhǎng)幫助兒童了解班級(jí)閱讀材料；展示“每周一本書”主題書籍并開展與之相關(guān)的集體閱讀活動(dòng)、故事表演活動(dòng)、親子共讀活動(dòng)，引導(dǎo)更多的幼兒參與到閱讀活動(dòng)中；組織“閱讀之星”活動(dòng)，將被評(píng)為“閱讀之星”幼兒的照片及幼兒分享的閱讀內(nèi)容予以展示，為幼兒提供分享、交流圖書內(nèi)容的機(jī)會(huì)；在班級(jí)的每個(gè)區(qū)域活動(dòng)角展示和該區(qū)域相關(guān)的圖書而不僅僅只是在閱讀區(qū)，使幼兒真實(shí)感受圖書與幼兒生活的關(guān)系。
　　環(huán)境作為第三位老師，承擔(dān)著規(guī)范閱讀區(qū)規(guī)則的義務(wù)。規(guī)則包括不變的規(guī)則、適應(yīng)性規(guī)則、臨時(shí)的規(guī)則。 不變的規(guī)則是任何人在任何時(shí)候都應(yīng)該遵守的，例如在閱讀區(qū)角中不能推人、打人，不能隨意搶書、扔書、撕書等。適應(yīng)性規(guī)則是指在某一具體時(shí)間段內(nèi)，適合相應(yīng)年齡段孩子的規(guī)則，例如一段時(shí)間內(nèi)區(qū)域活動(dòng)角何時(shí)開放、如何進(jìn)入活動(dòng)區(qū)、允許幾位小朋友進(jìn)入、如何拿書、閱讀完畢如何整理書籍、針對(duì)所閱讀書籍如何記錄等。臨時(shí)的規(guī)則是指為了順利地、較好地實(shí)現(xiàn)某一短期目標(biāo)而制訂的規(guī)則，例如教師同意某位小朋友在閱讀區(qū)人數(shù)已經(jīng)滿了的情況下進(jìn)入閱讀區(qū)，教師允許小朋友們?cè)谧灾鏖喿x時(shí)間臨時(shí)開展故事表演活動(dòng)等。
　　2.以“觀察”為基點(diǎn)，指導(dǎo)兒童閱讀活動(dòng)
　　教師對(duì)兒童閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)應(yīng)基于對(duì)兒童行為的觀察，而非隨意指導(dǎo)。隨意指導(dǎo)主要表現(xiàn)為：教師不指導(dǎo)、不關(guān)注，如教師干脆脫離兒童區(qū)域活動(dòng)角，兒童讀了什么、說了什么教師一概不知；基于教師主體的指導(dǎo)，如兩名幼兒正在進(jìn)行分享閱讀，教師滿懷興致向孩子詢問繪本中講了什么。兒童閱讀能力的提升一般會(huì)經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：學(xué)會(huì)拿書及從右向左翻書；用圖畫講故事，假裝讀書；逐漸準(zhǔn)確地復(fù)述書中的故事；意識(shí)到書中的文字在講故事。 因此，筆者認(rèn)為教師對(duì)兒童的觀察也應(yīng)該基于以上幾點(diǎn)，在了解到兒童已有閱讀發(fā)展水平的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行有效指導(dǎo)。
　　3.將閱讀活動(dòng)與書寫活動(dòng)有機(jī)整合
　　幼兒的閱讀和書寫能力彼此相互加強(qiáng)，相互聯(lián)系，同步發(fā)展，而不是先后發(fā)展。對(duì)幼兒而言，閱讀和書寫是一回事：寫下的要讀出來，閱讀后也要寫下來，“讀”自己“寫”的東西是會(huì)令幼兒興奮的！ 當(dāng)然，兒童最初可能是假裝用畫畫和涂鴉書寫，但之后會(huì)發(fā)展為橫行而不是圓的或者是無目的的涂鴉，最終兒童的書寫中開始出現(xiàn)文字符號(hào)。因此，教師可以利用閱讀區(qū)域活動(dòng)角為兒童創(chuàng)設(shè)書寫區(qū)，為兒童設(shè)計(jì)一些適合其記錄和閱讀相關(guān)內(nèi)容的紙張，準(zhǔn)備好彩筆、油畫棒、簽字筆、鉛筆、橡皮擦等書寫工具。閱讀內(nèi)容可以包括姓名、日期、書籍名稱、我喜歡的故事等，以此引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)記錄閱讀內(nèi)容，為幼兒做好書寫準(zhǔn)備。
　　4. 將閱讀區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)相結(jié)合
　　通過觀察發(fā)現(xiàn)，很多教師會(huì)將閱讀區(qū)域活動(dòng)角中所開展的活動(dòng)與班級(jí)集體活動(dòng)割裂開來，筆者看來只有將二者有機(jī)結(jié)合起來才能夠更好地為支持兒童發(fā)展。幼兒喜歡閱讀最初總是來源于聽故事，來源于定時(shí)地聽人朗讀故事。教師可以采取集體活動(dòng)的形式在每日固定時(shí)間段給兒童讀故事，甚至針對(duì)兒童喜歡的故事可以反復(fù)讀給兒童聽。兒童在反復(fù)聽的基礎(chǔ)上逐漸學(xué)會(huì)自己在區(qū)域活動(dòng)角選故事、講故事、演故事。亦或者，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)角的空間不能夠很好地為幼兒服務(wù)時(shí)，教師便可以考慮將區(qū)域活動(dòng)角開展的活動(dòng)擴(kuò)展至班級(jí)集體活動(dòng)。例如，班級(jí)很多小朋友對(duì)動(dòng)物“蚯蚓”很感興趣，但單憑繪本不能滿足孩子們的求知欲望，那么教師便可以將閱讀區(qū)中所呈現(xiàn)出來的問題借助于集體科學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)孩子們探究更多和蚯蚓相關(guān)的知識(shí)。
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