摘 要：本研究針對周口市A幼兒園的閱讀環境創設進行調查，主要從閱讀材料投放、照明環境、教師指導、閱讀活動組織形式等多個角度去發現存在的問題，并從幼兒園、幼兒教師及家長三方面分析產生問題的原因，在此基礎上提出建議：加強閱讀環境創設的意識，科學完善閱讀環境的創設；通過多種途徑加強幼兒教師的學習，提高閱讀環境創設的能力；增強家園合作，共創幼兒良好的閱讀環境。
關鍵詞：幼兒園；閱讀；環境
一、個案中閱讀環境創設存在的問題
1.幼兒園缺乏相對獨立的閱讀區域
筆者通過對A幼兒園物質環境創設的觀察，發現A幼兒園的占地面積并不大，每個班里的幼兒人數比較多，而且教室的空間也不是太大，在結構設置上主要分有教室、臥室和衛生間，沒有為幼兒建立專門獨立的閱讀區域，只是在教室的角落里放有單獨的書架。
2.幼兒園對閱讀區閱讀材料投放不足
豐富多樣的閱讀材料是激發幼兒的閱讀興趣的重要因素。而且，閱讀材料的投放也應該遵循適宜性，通過觀察發現A幼兒園書架上放有少量且陳舊的課外閱讀書籍：童話書、
繪本和圖畫書，其他的書籍則是與幼兒教材相關的書籍。
3.幼兒園室內采光方向性不合理
通常很多幼教者認為只要有閱讀材料就可以滿足幼兒的閱讀，往往不注重幼兒在閱讀時的外部條件，例如，采光環境也是幼兒閱讀中不可或缺的。筆者經過觀察A幼兒園的采光來源時，發現有自然采光和人工照明兩種，在采光環境中，由于缺乏獨立的閱讀區，幼兒閱讀的場所也就是教室。教室里只有一面墻有窗戶，而且是在幼兒的右側，這樣在幼兒閱讀或者是書寫的時候，光照容易受到阻礙產生不利的陰影，另外，由于教室的幼兒比較多，座位分布比較擴散，特別是在冬季的早上和傍晚，教室接收光照會出現不均現象，這時就需要人工照明，如果經常依靠人工照明，會對幼兒的身心健康發展產生不利影響。
4.閱讀區內缺乏柔軟輔助性材料
設置柔軟的輔助性材料，能夠為閱讀區創設一種“溫馨舒適”的氛圍，增大閱讀區對幼兒的吸引力，能夠激發幼兒閱讀的欲望。然而，在A幼兒園沒有發現柔軟的輔助性材料（地毯、小沙發、坐墊），而且大多數教師對柔軟的輔助性材料并不重視。（見表1）
從表中能明顯發現占總數50.00%的教師認為存放材料最重要，認為操作材料重要的教師占43.30%，只有占6.00%的教師認為柔軟的輔助性材料比較重要。
5.閱讀活動中教師不注重師幼互動關系的建立
在閱讀中的精神環境主要指閱讀氛圍，它包括人際關系（師幼關系）、閱讀指導和閱讀的組織形式。[1]筆者經過觀察發現：閱讀活動中教師并沒有與幼兒有過多的互動，完全是自己一個人在講，忽視了“教師主導地位，幼兒主體地位”的原則，采用“填鴨式”的方式，給幼兒灌輸故事內容，完全忽視了幼兒的感受。導致幼兒感覺閱讀很乏味，根本不能吸引幼兒的興趣，使其注意力不集中，出現說話、亂翻書的現象。
6.幼兒自主閱讀時缺乏教師的指導
在研究現場發現，教師較少主動去引導幼兒，幼兒大多數是自己在翻書。部分幼兒并不是在真正地閱讀，而是對翻書這個動作感興趣，他們覺得很好玩就不停地將書翻來覆去，導致很多的幼兒模仿。在幼兒自主閱讀時，教師關注較多的是幼兒對閱讀內容的掌握以及識字，并且提醒幼兒要愛護書籍。
7.教師組織閱讀活動形式單一化
經過長期對A幼兒園的閱讀活動的觀察，發現其閱讀活動組織形式如下（見表2）
A幼兒園有90.00%的教師在組織閱讀活動時，喜歡采用多媒體集體閱讀教學形式，并不注重采用形式多樣的閱讀活動來激發幼兒閱讀的興趣，這樣往往會導致教師照顧不周全，不能照顧到所有幼兒的閱讀需要。
二、影響個案中閱讀環境創設的因素
1.幼兒園管理者未認識到閱讀環境創設的重要性
關于閱讀環境創設的重要性的認識，調查結果如下（見表3）。
從表格中可以明顯地看出來，認為閱讀環境創設重要的人有23.33%，有56.67%的人持中立態度，認為閱讀環境創設的重要性一般。20.00%的教師認為不重要。因此，會導致對閱讀材料等的投放不足、指導不到到位等現象。
針對閱讀材料的投放，筆者對幼兒園閱讀材料的來源進一步做了調查（見表4）。調查結果顯示：56.67%的閱讀材料都是幼兒自己從家里帶來的，有43.33%的閱讀材料是幼兒園提供的，而幼兒園為幼兒提供的閱讀材料幾乎是跟幼兒所學教材相關的書，并沒有給幼兒提供豐富多樣的供幼兒自主閱讀的課外書籍。
2.幼兒教師缺乏閱讀活動組織的專業知識
經過調查得知，A幼兒園不少教師缺乏專業的教育，還有部分教師是在進幼兒園從教后，開始慢慢學習幼教的相關知識的，因此他們對學前教育專業了解不深入。因此，幼兒在自主閱讀時，缺乏教師的指導，教師只是片面地根據已有的經驗對幼兒閱讀活動進行指導。進一步調查，A幼兒園的教師由于工作較繁忙，外出參加專業學習的機會并不多，每個教師能參加一次培訓的周期比較長（三個月一次）。
3.幼兒家長未科學地認識幼兒早期閱讀活動
很多家長將幼兒早期閱讀等同于識字教育。家長認為幼兒將進入小學，識字教育對他們來說很重要，為幼兒以后進入小學學習書面語言奠定了基礎。因此A園為了迎合家長的需求，開展幼兒識字教育，并將識字教育與閱讀活動聯系起來，這是導致幼兒教師在組織閱讀活動時“重識字而輕閱讀”的主要原因。另外，由于家長認為閱讀教育就是識字教育，因此為幼兒提供的閱讀材料也較單一，大多偏向于拼音、古詩和漢字類的書籍，這是幼兒園閱讀材料投放不足的間接原因。
三、改善幼兒園閱讀環境的建議
1.加強閱讀環境創設的意識，科學完善閱讀環境的創設
（1）為幼兒創設相對獨立的閱讀區域。對于學前階段的幼兒來說，他們的行為自覺性、堅持性和自制力還很差，容易受外界事物和環境的影響。[2]因此，幼兒園應盡力為幼兒設置獨立的閱讀區域，保證幼兒在閱讀時不受外界干擾，專心閱讀。 （2）為幼兒提供多樣化、適宜的閱讀材料。在閱讀材料的選擇上要符合幼兒的年齡特征和認知水平，根據幼兒的閱讀興趣選擇書籍。同時，閱讀區的書籍要定期更新，避免幼兒失去閱讀新鮮感。
（3）室內閱讀區采光方向應合理化。研究表明，自然光照明對幼兒來說是很重要的，有助于保護幼兒的視力。因此，在幼兒園應提倡自然采光。閱讀區不應該坐落在教室的角落，盡量設置在有窗戶的、有自然光照的地方，要保證幼兒閱讀或書寫時光照照射的方向在幼兒的左側。
（4）在閱讀區為幼兒提供適宜的輔助性材料。幼兒園在閱讀區應該設有地毯、坐墊和小沙發等柔軟材料，給幼兒營造一種溫馨舒適的感覺，吸引幼兒愿意走進閱讀區，使幼兒在閱讀時能夠靜下心來快速進入閱讀狀態。閱讀區的書架設置要考慮幼兒的身高，還要為幼兒提供適合年齡、身高的桌椅，而且閱讀區的主題墻面也很重要，應該布置跟閱讀活動有關的東西，而且要做到及時更換，講究美觀性、教育性和適宜性。
2.通過多種途徑加強幼兒教師的學習，提高閱讀環境創設的能力
（1）園方聘請經驗豐富的教師，定期來園實地指導。針對部分幼兒教師對于幼兒園早期閱讀的認識和組織能力不足的問題，幼兒園管理者可以聘請當地優秀幼兒教師或者高校幼教專家定期到園對幼兒園教師做實踐和理論方面的培訓、指導和引領，以期結合本幼兒園所有的自然資源、社會資源做好幼兒園大班的閱讀環境創設。
（2）組織形式多樣的閱讀活動，激發幼兒閱讀興趣。幼兒教師應該擺脫傳統的教育觀念，不能把閱讀片面地定義為識字，而忽略了閱讀的真正意義。幼兒教師要提高自身的知識素養，平時多看幼兒早期閱讀培養方面的書籍，掌握閱讀教育技巧，在組織閱讀活動時采用形式多樣的方法來激發幼兒的閱讀興趣。
3.增強家園合作，共創幼兒良好的閱讀環境
幼兒園閱讀環境的創設離不開幼兒家長的參與和支持，幼兒園應加強與家庭的合作，鼓勵家長積極配合幼兒園，為幼兒創設良好的閱讀環境。首先，家長要為幼兒樹立良好的閱讀榜樣。“父母是孩子的第一任教師”，因此在家中家長要經常讓幼兒看到父母閱讀的身影。父母自己的閱讀行動潛移默化地影響幼兒，父母應每天抽出時間陪幼兒一起閱讀，使幼兒養成喜歡閱讀的良好習慣。其次，幼兒園建立網上交流平臺，設置親子閱讀專欄，為家長提供交流平臺，尋求有效的家園共育方法。最后，幼兒園應組織多樣化的親子閱讀活動，如親子共讀活動，邀請家長到幼兒園跟幼兒一起參加，使幼兒真正體會到閱讀的快樂和成就感。
參考文獻：
[1]劉其珍.創設閱讀環境 引領幼兒閱讀[J].珠江教育論壇，2012（04）.
[2]雷 勇.淺談幼兒園圖書資料室的建設[J].學前教育研究，2006（07）.
（作者單位：周口師范學院教育科學學院）
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