《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。但是，在幼兒園的美術欣賞活動中，存在著教師的選擇替代幼兒的選擇、教師的感受替代幼兒的感受、教師的表達替代幼兒的表達等突出問題。面對這些問題，我嘗試從孩子的視角出發，依據“物”“事”“趣”“情”的順序，組織引導幼兒對藝術作品進行感知、欣賞、體驗、領悟。
一、賞析作品角度的“四個順序”
1 畫中有“物”，以物激趣。
孩子欣賞一幅畫，首先是對作品的第一印象，即對作品最初的直觀感受的描述。如果作品是寫實的，就需要說出作品中所表現的人物、動物、景物、物品等；如果是抽象的，則要說出主要的線條、形狀、色彩等。孩子對一幅美術作品感不感興趣，很大程度上依賴美術作品中有無吸引他們眼球的事物。梵高的《向日葵》色彩明快、熱烈、飽和，畫面輝煌亮麗，花和花莖、桌布、陶罐都用單線勾勒，裝飾效果極強：而常玉的油畫作品《明黃瓷瓶中盛開的花朵》，畫面中色彩鮮艷的鮮花插在單一明黃色的花瓶中，色彩艷麗而明亮。幼兒在欣賞不同藝術作品的過程中，學到一些淺顯的色彩知識和施色技能，發展了孩子們的色彩潛能。
2 畫中有“事”，靜中有動。
畫面是靜止的，但反映的可能是動態的事情。教師在組織欣賞活動時，不能把孩子的眼光只是局限和停留在一幅美術作品本身上，而是要通過這幅美術作品讓幼兒想到一件完整的事，讓畫面“動”起來。如齊白石的國畫《蝦趣》，作品中呈現出來的每一只蝦都充滿靈性地表現出不同姿態，孩子們仔細觀察著每一只蝦，猜想著它們在做什么事情、在說什么話，甚至有的孩子還聯想起小蝦們在做游戲。畫面內容瞬間豐富起來。
3 畫中有“趣”，景物優美。
提供給孩子的美術作品，表現的事物處在一定的情境之中，這個情景應該是充滿情趣的、優美的。作品賞心悅目，孩子雖然不一定能夠表達出這種美，但是孩子能夠感受得到。如莫奈的《日出印象》，畫中用了大的色塊表現天空的紅霞、海的波浪等。在泛著金屬光澤的海面上，兩艘小船飄蕩在海中，體現出一種日出時的靜謐和溫馨。通過欣賞，能使幼兒很自然地感受到：太陽剛剛出來時紅彤彤的，讓人感到很溫暖，而海面的色彩讓人感受到涼爽、安靜。美麗的海上日出場景喚起孩子們觀察日出時的切身感受。
4 畫中有“情”，觸動心靈。
畫面的事物在情境中表達一種情感，這一種情感應該是孩子能夠理解的，例如母愛、傷心、饑餓等等，孩子有過這樣的感受，才會對畫面產生認同和同感遷移，孩子的心靈才會受到觸動。在欣賞鐘國友的油畫作品《雞的一家》后，孩子們想象創編了許多有趣的故事：雞爸爸和雞媽媽帶著雞寶寶到草地上玩，雞寶寶們在草地上開心地做游戲、捉蟲子吃：可愛的雞寶寶們還在爸爸和媽媽身邊撒嬌，它們一家多幸福呀！由此可以看出，孩子們通過欣賞和表述，感受到了作品中體現的幸福、快樂、溫馨等內涵。
二、組織賞析活動的“三個策略”
引導幼兒對一幅作品進行賞析，是教師的教育機智和藝術審美能力的綜合體現。我們在組織這樣的活動時，可以從以下方面進行引導：
1 趣味情景引出策略。
幼兒的藝術活動能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的。教師的作用在于喚起幼兒的情感體驗，調動幼兒參與藝術活動的強烈愿望，使之體驗自己表達和創造的快樂。
美術賞析活動方式中最能夠吸引孩子的，還是有豐富情節的趣味性引入方式。教師可以講述與美術作品相關的故事，比如作者的一些傳說、軼事、趣聞等，還可以是畫面場景的背景等；教師還可以通過視頻、表演等環節切入，把孩子的眼光吸引到活動的內容上來。實際上，充滿情趣的引出環節，也是幼兒理解作品的第一步。
2 激發情趣討論策略。
當我們把一幅精美的藝術作品呈現在孩子面前時，我們不要急于要求孩子按照什么樣的思路來欣賞，而要給孩子留出自己賞析的空間和時間。讓孩子把自己的感知表達出來，說出自己看到的事物，可以對畫面進行一些聯想，可以表達自己對畫面的情感。教師要注意傾聽孩子的興趣點，為下一步引導做好準備。尊重孩子的發現和表達是賞析活動最重要的教育觀念和行為。
3 再現情景感受策略。
在孩子理解畫面的情景出現困難時，教師可以為孩子創設一個相同或近似的情景，讓孩子在這樣的情景中切身感受一下。例如：在欣賞年畫作品《鬧元宵》活動過程時，為了幫助孩子感受作品所表現的熱鬧場景，我與孩子們一起收集過年時的物品和資料，把孩子們帶來的燈籠、窗花、年畫等當地過年時用的各種物品布置在走廊里、大門上、窗子上、墻上，活動室里洋溢著喜氣洋洋的新年氣氛。孩子欣賞美術作品的熱情更高了，理解得更準確了。
美術欣賞作為提高孩子美術表現能力的一個切入口，有效的指導策略能夠幫助幼兒感悟作品的情緒情感。教師在時間上、空間上、環境中為孩子提供適宜欣賞的機會和平臺，能幫助孩子在充滿美感、充滿藝術氣息的環境中快樂地發展。
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