摘 要：《幼兒園教育指導綱要》中指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。區域設置的規劃和環境創設要根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，應一切從幼兒的水平和發展需求出發，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區域的主人，由幼兒決定怎樣布置。在區域環境的創設中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注地投入某一活動，充滿自信地探索問題。
關鍵詞：區域活動；自主；材料；環境；家園配合
一、解放自己，解放幼兒
我認為，在幼兒園的一日生活中，區域活動是幼兒一天中最快樂的時光。因為幼兒在平日里總是生活在家長“關愛”的光環下，過度的關愛，有時候反而使幼兒失去了一些自由，過分的關心也局限了幼兒的創造力，然而在區域活動這個時間段里，孩子可以做自己的主人，想玩什么就玩什么，想怎么玩就怎么玩。不但滿足了幼兒創造的天性，而且可以通過游戲等方式培養孩子與人交流、合作的能力，而此時教師可以作為幼兒的游戲伙伴，參與到游戲中去，與幼兒一起探索、交流，共同遵守游戲規則。這樣既可以縮短幼兒與教師之間的距離，營造寬松和諧的氣氛。同時，也能讓教師更加深入地了解幼兒。所以，對于區域活動，教師應既尊重幼兒的主體地位，又發揮教師的主導作用，讓幼兒自由選擇和自由活動，相信他們會更有信心挑戰自我。
二、理解孩子，支持孩子
幼兒選擇活動材料的動機往往源自于興趣、好奇心和游戲需要。比如，像我們班的淘淘小朋友，她年齡較小，她就喜歡玩堆疊游戲，從開始的一堆就倒，到現在已經能搭建漂亮的樓房了，因為她從簡單的堆疊游戲中悟出：底部的積木越大，壘起來的積木越不容易倒塌的道理，之后她總是喜歡堆出各種形狀的東西來問我：“老師，你猜我搭的是什么呀？”每次她問時，我都會及時給予肯定和表揚，以增強她的自信心，鼓勵她探究出更多新“作品”來。當幼兒重復操作同樣的游戲并且興趣不減時，教師可以引導他們萌生對其他材料的操作興趣。每個幼兒都有自己的智能強項和弱項，面對不同的活動材料，幼兒的表現不盡相同。其實，幼兒選擇哪一層次的游戲并不重要，重要的是教師要通過幼兒的操作過程、所用的策略以及遇到的困難，及時確定“干預”的時機和方法。教師在幼兒活動的過程中應給幼兒一定的支持、鼓勵、幫助，讓幼兒體驗到成功的喜悅。
三、豐富材料，層層遞進
隨著游戲的深入進行，有的孩子不再滿足于現有的材料，如果教師在這個時候不能滿足幼兒的游戲需要，久而久之，孩子們對于沒有挑戰性的游戲就會失去興趣，所以，教師要在適當的時候根據幼兒的發展狀況給游戲進行調整，為游戲增加挑戰性，讓幼兒興趣更為持久。我認為，在游戲時不斷豐富游戲材料是很重要的，其中我的體會是，開始只呈現最基本的游戲環境和材料，然后仔細觀察幼兒的游戲發展情況，根據需要及時豐富游戲材料，這樣更能促進游戲的發展，更能讓幼兒成為游戲的主人。
四、區域游戲材料的準備
1.手工類的游戲
手工類游戲主要是鍛煉幼兒的小肌肉活動能力和創造能力。教師和幼兒共同收集了生活中的廢舊物品，將它們變廢為寶，制作成教玩具及環保時裝。一排開放式的柜子，里面放滿各種工具材料，供幼兒動手制作。
2.建構類的游戲
建構類的游戲要選擇比較寬敞的空間，提供豐富的游戲材料，如，幼兒自己收集的各類大大小小的餅干盒和各種罐頭盒、鞋盒，教師為幼兒提供的一些積木等，幼兒便能創造出最有創意的高樓花園。
3.閱讀類的游戲
閱讀類的游戲一般會選擇布置在角落里，給幼兒創造一個安靜自由的圖書角，投放一些幼兒平日比較感興趣的圖書，培養幼兒的閱讀能力，支持幼兒與同伴進行自主閱讀，鼓勵幼兒發表自己的觀點。
4.社會角色類游戲
所謂社會角色游戲，就是指根據幼兒渴望參加社會活動的心理需要，按照社會生活實際設計的某種場景，讓幼兒在活動區域內模仿社會實踐活動。如，理發店、兒童醫院、百貨超市等，在游戲環境設計中不僅有一定的場景，還要準備一些仿真的玩具，以便于幼兒利用這些場景和玩具進行不同角色的創造性游戲。
五、家園配合收集區域活動材料
如魚兒離不開水一樣，區域活動的開展離不開活動材料。隨著家園合作理念的深入人心，越來越多的教師認識到家長資源是最寶貴的資源，知道了挖掘和利用家長資源的重要性。當然，大部分家長也很愿意為幼兒園相關活動的開展提供各種支持。我們讓家長參與到我們的活動中來，不僅能調動家長的積極性，同時也能實現家園共育的教育目標，促進他們更加健康快樂地成長。
區域活動是幼兒最快樂的活動，它深受幼兒的喜愛，更有利于幼兒的發展，在區域活動中幼兒的各種能力都能得到提高。幼兒在區域活動中自我學習、自我探索、自我發現、自我完善，與其他活動相比，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足不同幼兒的發展需要。
（作者單位 伊敏煤電公司綜合服務中心第一幼兒園）
編輯 張珍珍
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