摘 要：《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，“游戲是幼兒園教學中最基本的形式”，對于提高幼兒園教學的有效性具有不可替代的作用。但目前，在我國幼兒園教學中，游戲的設置和運用還存在一定問題，如忽視幼兒參與的整體性，游戲的延伸性、靈活性不足，以及對社會性目標培育的忽略。這些問題在一定程度上成為制約幼兒園教學有效性發揮的瓶頸。基于此，本文從游戲的角度，探討提高課堂教學的有效性。
　　關鍵詞：游戲；幼兒園教學；有效性
　　在我國1989年頒布的《幼兒園工作規程》中提到幼兒園應當“以游戲為基本活動”，“寓教育于各項活動之中”。陳鶴琴先生也曾指出，“游戲實是兒童的良師”。張宗麟先生也有相似的觀點：“幼兒的教育即幼兒的生活，幼兒的生活即幼兒的游戲，游戲屬于兒童。”游戲是幼兒的基本活動，是幼兒的興趣之所在，因此，教育要尊重幼兒喜歡游戲的天性，充分利用游戲來提高教學的有效性。
　　一、游戲對充分發揮幼兒園教學有效性的意義
　　正如陳鶴琴先生所述：“兒童總是喜歡游戲的，而且他游戲的時候會忘了自己，用全副的精神去做他的游戲，名義上雖是游戲，但所學的卻是很好的東西。”因此，游戲對于幼兒園教學有效性的發揮具有重要的意義。
　　1.游戲有利于良好師幼關系的建立
　　有效開展幼兒園教學需要良好的師幼關系，良好的師幼關系是建立在教師與幼兒平等互動、相互尊重的基礎上的。幼兒天性喜歡游戲，參與游戲能使幼兒獲得極大的快樂，因此在教學活動中，教師要運用游戲的手段，為幼兒提供游戲的環境和素材。教師不再是指揮者、命令者、懲罰者，而是幼兒的玩伴，教師真正和幼兒玩在一起，能體會到發自內心的快樂，而這種積極、愉快的情緒又能進一步感染兒童，從而形成良性循環。教師與幼兒之間自然形成一種平等互動關系，良好的師幼關系便隨之形成。
　　2.游戲有利于提高課堂教學的效率
　　幼兒園課堂教學高效、有序、順利的開展是評價一個幼兒園的重要指標。3～6歲的幼兒活潑好動，注意力容易轉移，意志力和自我約束力較為薄弱，因此，開展幼兒園集體教學效率相對不高，效果也不理想。而游戲卻能有效規避幼兒園教學的困境，將教學任務融入到游戲中，課堂沒有了教學的痕跡，幼兒也不需要被固定在課桌前、板凳上，而是在創造性的游戲活動中，潛移默化地掌握知識、技能。這能促進幼兒對知識的理解和記憶，并且極大地提高了幼兒的學習效率，幼兒學習效率的提高，自然推動了教學的順利開展，提高了課堂效率。
　　案例1：在英語課I want to be ……教學過程中，筆者根據不同的職業，準備了許多代表相應職業的服飾和道具，讓幼兒參與情境表演游戲。幼兒紛紛舉手，爭先恐后地要求到講臺上表演走秀節目。“astronaut”對應的道具是一個火箭，幼兒拿著火箭在講臺上走秀，他們看看手上的道具就能快速、準確地回答出自己所扮演的職業是“宇航員”，這樣“astronaut”這個單詞就順利地被幼兒記住了，抽象的英語單詞“astronaut”變成了具體的火箭，聯想記憶游戲極大的提高了課堂教學的效率。
　　3.游戲有利于培養幼兒參與集體教學的興趣
　　張宗麟倡導“好游戲是幼兒的天性，幼兒除了睡覺，只有游戲是他最重要的工作。”游戲的愉快性是游戲的本質所在，幼兒體驗到游戲的快樂才能自覺、自愿地參加游戲，幼兒園集體教學以游戲的方式開展，自然會吸引幼兒愉快地投入到教學當中。游戲還能在教學開展過程中引起幼兒的注意，激發幼兒的求知欲和好奇心，使幼兒樂于跟著教師的引導，一步一步去展開對新知識的探索和學習，充分調動幼兒作為學習主體的積極性、主動性和創造性，從小培養起幼兒參與集體教學的興趣。
　　案例2：在中班語言活動“小動物開店”課堂教學中，在了解不同的小動物的本領時，教師讓幼兒伸長了手臂來模仿大象的長鼻子，然后讓這些“小象”們圍著在座的所有小朋友模仿大象用鼻子澆花的場景，幼兒快樂地把手臂伸得長長的，歡笑著圍著小朋友跑，在座的小朋友則模仿小花，在“大象”的澆灌下一點一點的長大。幼兒在游戲中獲得了快樂的體驗，培養起了對課堂的興趣。
　　二、幼兒園教學中運用游戲的現狀及問題
　　游戲對發揮幼兒園教學有效性具有重要的意義和價值，因此，大多數幼兒園對于課堂教學中游戲的設置予以高度的重視。然而，目前還存在部分幼兒園只把游戲當作一種形式，教師在游戲中的干預存在盲目性和隨意性，導致游戲失去了其“原色”，這一問題需要引起足夠的重視。
　　1.課堂教學游戲趨向兩極化，忽視整體性
　　在一個教學班開展游戲的過程中，一般會有個別幼兒反應相對較快，接受能力和表現欲較強；還有個別幼兒注意力相對較難集中，表達能力較差。這就形成了幼兒園游戲教學中的兩極分化，為了保障課堂游戲氣氛和效果，幼兒教師在提供示范或參與游戲的機會時，往往會傾向于積極舉手、并且表現突出的幼兒，這些幼兒在游戲參與中，自信心不斷增強。而那些縮在角落里，左顧右盼的幼兒，則往往是教師課堂游戲忽視的對象，這部分幼兒參與游戲的興趣不斷減退，甚至對課堂、對幼兒園產生消極的情感。雖然幼兒個體差異的形成與幼兒的基因、成長環境有著莫大的關系，其形成不是教師可控的，但其后天發展卻是需要教師加以有效的干預，而教師常常會忽視教學班整體的發展，忽略差異性，缺乏對弱勢群體的個別關注和引導，目前這一現象在幼兒園游戲教學中尤為突出。
　　2.課堂教學游戲趨向封閉化，忽視延伸性
　　游戲是一種開放性的活動，其延伸性、體驗性、創造性是游戲教學的價值所在。而目前，我國幼兒園游戲教學模式化嚴重，游戲被教學目標綁架，教師在課堂教學中圍繞教學任務插入小游戲，這些游戲目標單一、指向性非常強、沒有延伸性，就是為了使幼兒掌握某一個知識點而非知識群，沒有著眼于幼兒整體及綜合素質能力的提升，忽視相關情感、認知內容的擴展及延伸，封閉化、功利化色彩突出。這一問題嚴重影響幼兒園課堂教學有效性的提高。

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