【摘 要】游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒身心健康發展的需要，上世紀七十年代以來，國內外眾多兒童教育學家和心理學家都形成這樣的共識：游戲具有教育的價值。教師應當把游戲作為幼兒園的基本教育活動，使幼兒在幼兒園的學習活動主體化，讓幼兒生動活潑、主動地學習與發展。
【關鍵詞】游戲；幼兒園教育
游戲是幼兒的天性，前蘇聯的阿爾金稱游戲為“兒童的心理維生素”。幼兒游戲蘊藏著幼兒發展的需要和教育的契機。它是一種以主動、愉快為特征的活動，是在幼兒已有知識經驗基礎上展開的，符合幼兒的身心發展水平。《綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權力，尊重幼兒的身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展�！蔽覀儽仨毘浞终J識、提升游戲對幼兒成長與發展的獨特價值與意義，把游戲作為幼兒園教育的基本性質，將游戲作為一門主課，將玩具當做教科書，讓孩子們在游戲中學習社會、了解生活、獲得知識、開展智力、增進才能、實現身心的全面和諧發展。
一、游戲在幼兒身心發展中的價值
1.促進兒童身體的生長發育。幼兒時期，是身體生長發育的關鍵時期，而游戲是自由的，是隨時隨地都可以進行的，如戶外的各種體育游戲；餐前的手指游戲；口頭游戲等等 。這些游戲的內容、空間、強度等也可以隨時變化，比較適合幼兒生理活動的要求。
2.促進兒童認知的發展。在游戲中，兒童與客體、他人、環境相互作用，借助于不斷發展發展的語言的中介，自由地進行各種模仿，操作與探索，滿足著他們探求外部世界的好奇心與求知欲，是兒童獲取社會經驗的一種獨特方式。
3.促進兒童社會性的發展。在游戲的情境中，兒童要與同伴交流、協作、共同選擇、組織游戲，共同制定游戲規則，并嚴格遵守游戲規則，要不斷地監督、評價自己與同伴的游戲行為。游戲的過程是兒童自我意識不斷社會化的過程。
4.促進兒童健康人格的形成與完善。生活在成人社會中的兒童，往往會受到成人不同程度的壓制與束縛，容易產生各種形式的情感壓力。在游戲中，兒童可以使自己從當前情景的束縛中解放出來，宣泄不良情緒，消除緊張，獲得心理平衡與性情的愉悅。是兒童保持良好的情緒狀態與健康人格的重要途徑與手段。
5.促進兒童創新意識與潛能的萌發。在游戲中，特別是假象性游戲之中，兒童的想象可以上天入地，無所不能，自由馳騁于假象與現實之間。在這一游戲氛圍中，易于在一些客體與觀念之間形成一些獨特的關系和聯想，這些獨特的關系和聯想一旦遇到日后現實可能性的催生，就會有所創新。因此，游戲是創新意識與潛能的發源地，是其生長的根基。
二、游戲在幼兒園教育活動實施中存在的問題
1.家長和教師對游戲的偏見。傳統的教育目的觀認為教育的目的是獲得人類已有的社會文化知識體系，上一階段的教育只是為下一階段的教育做知識和技能上的準備。這樣使得幼兒的教學方式傾向于小學化、成人化。
2.忽視幼兒在游戲中的主動性。在教學中，許多教師往往按照教學大綱的要求按部就班，把大綱中所規定的內容硬塞給學生,即使游戲也是教師按自己事先制定好的計劃進行，忽視幼兒的主動性和創造性。
3.把游戲單純的工具化和游戲模式化。教師要在保留獨立的游戲活動的前提下，在教學中引入游戲，使教學游戲化是實現游戲為幼兒園基本教育活動的重要途徑。
三、對幼兒園游戲的指導策略
游戲是幼兒的基本活動,幼兒在游戲中學會學習,獲得經驗,學會與人交往。在幼兒游戲中不能忽視教師的指導作用。
1.幼兒園游戲指導要注重觀察。教師應通過制定計劃，有目的、有步驟地指導幼兒開展游戲，充分利用游戲的教育作用，減少指導的盲目性。
2.游戲中發揮幼兒的主動性。游戲活動是以幼兒的主動性、獨立性和創造性為主要特征的主體性活動。在游戲中，幼兒按照自己的主體意愿，選擇游戲伙伴、內容，決定使用活動材料的方式、方法，即自己決定玩法、和誰玩，以及怎么玩。教師適時適宜的幫助與指導，可以擴展與豐富幼兒語言，促進其語言能力的發展。
3.根據幼兒的不同年齡特征指導游戲。幼兒的年齡不同其游戲的方式和種類也不同，對待教師的指導態度也有所區別。在教師組織游戲時必須根據幼兒的年齡和身心發展的特點來區別對待，不可忽視幼兒的個體差異，要因材施教。
游戲是一種“愉快”且有益的“自由”活動，既符合幼兒的年齡特征又符合幼兒的身心發展的基本需要。游戲活動的不確定性給孩子帶來了大量隨機學習的契機，活動的興趣又使孩子全身心地投入，游戲是最能表現與肯定幼兒的主動性、獨立性與創造性的主體性活動，對于幼兒主體發展與培養具有其獨特的教育價值。在游戲過程中發生著以幼兒主動學習為特征的各種類型的學習和教育活動。因此教師應當把游戲作為幼兒園的基本教育活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。
參考文獻：
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