編者按　　隨著社會經(jīng)濟的日益發(fā)展，中國的家長們已不再局限于只為孩子找到一處“托管”的場所，而是越來越將注意力放到孩子的早期教育上。為了不讓孩子輸在起跑線上，是否提供雙語教育成為家長選擇幼兒園的重要衡量指標，而各幼兒園也多以雙語教育為賣點，吸引家長、爭取生源。因此，盡管是否對幼兒進行雙語教育盡管一直以來頗有爭議，但對幼兒進行雙語教育的研究已經(jīng)成為學(xué)前教育的一個熱點，引起了人們的關(guān)注與高度重視。作者從雙語教育教師隊伍的角度出發(fā)，對雙語教師的素質(zhì)要求和培養(yǎng)途徑進行了分析。雙語教師自身的英語能力是基本要求，但更重要的是教授幼兒英語的能力，作者就此提出了系統(tǒng)、清晰的要求，并且詳細闡述了培養(yǎng)這些能力的各種途徑，給各位老師行之有效的借鏡。
　　摘要：現(xiàn)今我國幼兒園英語教育尚處于實踐和探索階段，合格幼兒園雙語教育教師也嚴重匱乏，目前各幼兒園把“雙語教育”作為金字招牌來招生，爭取生源，但師資力量卻遠沒有達到要求。這嚴重影響著幼兒園雙語教育的質(zhì)量和發(fā)展。文章從幼兒園雙語教育教師隊伍的建設(shè)方面，闡述了幼兒園雙語教師的素質(zhì)要求和有效的培養(yǎng)途徑。
　　關(guān)鍵詞：幼兒園；雙語教育；雙語教師
　　中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）28-0163-03
　　雙語教育是由英語“bilingual education”翻譯而來。國外有關(guān)雙語教育的界定不下幾十種，但可以把它劃分為廣義的雙語教育和狹義的雙語教育兩種：廣義的雙語教育指的是學(xué)校中使用兩種語言的教育。狹義的雙語教育指的是學(xué)校中使用第二語言或外語傳授學(xué)科內(nèi)容的教育。
　　一、幼兒雙語教育
　　幼兒雙語教育，就是對幼兒進行的漢語和外語兩種語言的訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)幼兒聽說雙語的興趣，促進幼兒認知、記憶、想象等認知能力的協(xié)凋發(fā)展。
　　幼兒正處于語言發(fā)展的敏感期，如果不能及時從事協(xié)調(diào)的活動，或者說缺乏適宜的環(huán)境，兒童就將永遠失去這個自然取勝的機會。為了使雙語教育處于協(xié)調(diào)狀態(tài)，從而豐富幼兒多種語言經(jīng)驗，促進幼兒漢、英語傾聽、欣賞、識記、表達與表現(xiàn)能力協(xié)調(diào)地發(fā)展，進而優(yōu)化幼兒的整體素質(zhì)。我們在語言學(xué)習(xí)活動內(nèi)容的選擇時注意使這些內(nèi)容符合幼兒的年齡特點，適合幼兒的認知水平，符合幼兒的能力、需要和興趣，與幼兒已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗產(chǎn)生一定的聯(lián)系。在對幼兒進行雙語教育時，注重幼兒的認知經(jīng)驗，使經(jīng)驗成為兩種語言學(xué)習(xí)的紐帶和載體。如，在學(xué)習(xí)動物單詞時，我們就借助幼兒對動物認識的經(jīng)驗，配上圖片、實物以及教師的肢體語言，幼兒就能一下子了解這一單詞的意思，并不需要教師刻意的翻譯。我們以主題為線索，力求做到將母語與英語的內(nèi)容相統(tǒng)一，使語言與其他各科的內(nèi)容相協(xié)調(diào)。
　　在英語教學(xué)模式上我們采用的是“浸入式英語”，浸入式是指用外語或第二語言作為教學(xué)語言的教學(xué)模式，即幼兒在幼兒園的全部或是一段時間內(nèi)被“浸泡”在一種目的的語言環(huán)境中，除此之外還嘗試在一日生活、游戲和其他學(xué)科中滲透英語，進一步開發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的潛能。
　　一、 幼兒園雙語教育教師的素質(zhì)要求
　　1.具有幼兒教育的專業(yè)知識。幼兒園雙語教育教師因面對的是幼兒，不同于中小學(xué)生，所以外語教師需要了解幼兒的身心發(fā)展特點，要懂得幼兒教育心理學(xué)、幼兒教育衛(wèi)生學(xué)等幼兒教育專業(yè)知識，能夠組織幼兒的日常生活、游戲和其他活動，能夠合理滿足幼兒的需要。這是對外語教師在幼教專業(yè)素質(zhì)方面的要求。教師使用的外語應(yīng)當具有生活化、兒童化等特點，而不是生硬的課本式外語。這不僅是對幼兒園雙語教育教師，還是對所有的幼教工作者的基本素質(zhì)要求。
　　2.具有扎實的英語語言基本功。幼兒園雙語教育教師不一定非要具有大學(xué)英語教師的專業(yè)水平，但必須有扎實的英語語言基本功，如英語發(fā)音必須標準、規(guī)范。教師的每一個發(fā)音給天真無邪的幼兒留下的印象是深刻的、牢固的。如果教師使用的是錯誤的語音，無論孩子在以后的學(xué)習(xí)中怎樣修正，幼兒心中“雜亂”的痕跡都很難抹平。同時教師的英語書寫也必須規(guī)范，英語口語的運用也要熟練，表達流暢，這樣才能游刃有余地組織幼兒開展各種豐富多彩的活動。
　　3.掌握英語教育的技法、技巧。幼兒雙語教師必須了解掌握國內(nèi)外英語教育的理論知識，以及國外教學(xué)法的各種流派，如“聽說”教學(xué)法、情景教學(xué)法、功能法。
　　“聽說”教學(xué)法又被稱為“口語法”、“結(jié)構(gòu)法”、“陸軍法”。其代表人物是埃比里弗斯等人。聽說法建立在刺激——反應(yīng)等行為主義心理學(xué)的理論基礎(chǔ)之上，把目標分為聽、說、讀、寫四項技能，但是重點在聽、說技能方面。本教學(xué)法采用大量（聽說）“反覆練習(xí)”（drills）的教學(xué)模式，課堂活動通常會著重在教師的示范和學(xué)生的模仿及反覆練習(xí)。
　　情景教學(xué)法也稱“視聽法”，其代表人物是古根漢和彼塔爾·吉布里納。該法主張在真實的情景中進行教學(xué)，教師要努力創(chuàng)設(shè)真實的情景，如進行角色扮演，把教材中的知識還原到真實的場景中進行教授。該法主張要盡力調(diào)動一切手段，來充分刺激學(xué)生的感知覺，如音樂、燈光等，目前大多都充分利用電腦，來進行多媒體教學(xué)。該法也主張聽說領(lǐng)先，強調(diào)語言的反復(fù)練習(xí)，重視語言運用能力。
　　功能法又被稱為“交際法”。威爾金斯是其創(chuàng)始人。該方法吸取了聽說教學(xué)法、情景教學(xué)法的長處，該教學(xué)法認為，由于職業(yè)特點和工作性質(zhì)的差異，人們對外語聽說讀寫譯的要求不盡相同，因此，外語教學(xué)應(yīng)該以功能為綱，教學(xué)過程注重交際化，創(chuàng)造真實交際的語言環(huán)境，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。這樣學(xué)生學(xué)到的才是活的語言，能夠靈活應(yīng)用的語言。
　　幼兒雙語教師應(yīng)能根據(jù)幼兒的心理特點，把這些教學(xué)法理論與具體的教育教學(xué)實踐相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)自己的教學(xué)方法，做到“以人為本”。
　　二、幼兒園雙語教育教師的培養(yǎng)途徑
　　現(xiàn)階段幼兒園雙語教育教師的培訓(xùn)還處于探索階段，主要分為職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩種途徑。
　　（一）職前培養(yǎng)
　　幼兒園雙語教育教師職前培養(yǎng)是指對幼兒園雙語教育感興趣的人員進行就業(yè)之前正規(guī)的和專門的教育和培養(yǎng)。職前培養(yǎng)可通過以下方式來完成。 　　1.完善學(xué)前教育專業(yè)，增加學(xué)前英語教育課程。幼兒園雙語教育教師可以由師范大學(xué)、幼兒師范學(xué)校，或者是綜合性大學(xué)等來培養(yǎng)，有國家和省級教育主管部門作資格認證。目前有些大學(xué)，已經(jīng)開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，但還需要完善。我們要培養(yǎng)出合格的幼兒雙語教師，培養(yǎng)院校的學(xué)前教育專業(yè)需要增設(shè)幼兒英語教育教法課程，教授幼兒英語的多種教法，如情景教學(xué)法、游戲法等。同時還要開設(shè)幼兒園日常英語口語課程及英語語音課程，加強學(xué)生的英語語音和口語訓(xùn)練，因現(xiàn)在大多數(shù)教師教的是“啞巴英語”，很多學(xué)生缺少聽說訓(xùn)練，致使許多學(xué)生口語能力太差，發(fā)音不準，很難承擔幼兒雙語教育的工作。
　　2.注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
　　（1）組織學(xué)生觀摩幼兒園雙語教學(xué)活動。學(xué)校要多組織學(xué)生去參觀雙語幼兒園，組織學(xué)生聽課，并讓學(xué)生參與評課討論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。這樣可以使學(xué)生對所學(xué)理論理解更為深刻，學(xué)生也在聽課的過程中，對幼兒雙語課如何組織，語言如何組織有了更清晰的認識。
　　（2）組織學(xué)生模擬講課。學(xué)校要多組織學(xué)生進行講課，可讓學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容，自己設(shè)計，然后對著全班講課，其他學(xué)生可當小朋友，配合他講課。講完后教師、學(xué)生要互相點評、討論，使學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷得以改進。
　　（3）培養(yǎng)學(xué)院要與雙語幼兒園合作，多給學(xué)生實習(xí)的機會。學(xué)生在實際操作的過程中，進步會更快。師范大學(xué)或幼兒師范學(xué)校（學(xué)院）要與雙語幼兒園合作，定期選派一部分學(xué)生到幼兒園進行實習(xí)，把自己所學(xué)的理論充分運用到實踐中去，并在實踐中摸索總結(jié)好的教學(xué)方法。
　　（4）培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。反思是優(yōu)秀的幼兒教師的基本素質(zhì)之一， 它有利于教師專業(yè)化成長和自我完善。在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生幼兒雙語教學(xué)的理論和技能，同時也要培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。教師在學(xué)生每講一次課，最好能把整節(jié)課錄像下來，學(xué)生講完后，可以反復(fù)看，讓學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。另外，也可讓學(xué)生每上完一節(jié)課就寫教學(xué)反思，然后組織學(xué)生互相討論，共同提高。
　　（二）職后培訓(xùn)
　　目前要解決幼兒雙語教師嚴重缺乏的問題，職后培訓(xùn)是其主要途徑。職后培訓(xùn)即是通過對在職的幼兒雙語教師進行雙語教育的專門訓(xùn)練或短期再教育，使其教學(xué)技能和教學(xué)素養(yǎng)有個全面的提高，并能夠上任其教學(xué)職務(wù)。
　　1.職后培訓(xùn)的方式。第一，培訓(xùn)的方式以在崗培訓(xùn)為主，可以在節(jié)假日集中進修，對其中優(yōu)秀者，有條件的盡可能送往國外進行或短期或較長時間的深造，使他們從事雙語教學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能更加扎實。第二，還可以邀請幼兒雙語教育研究專家來幼兒園開展幼兒園雙語教育的培訓(xùn)和講座。第三，幼兒園可以買一些幼兒雙語教育光碟，組織教師觀看。第四，幼兒園還可以對教師所教課程進行錄像，組織教師進行觀看并討論。
　　2.職后培訓(xùn)的主要內(nèi)容。
　　（1）加強幼兒雙語教師思想觀念的轉(zhuǎn)變。《幼兒園工作規(guī)程》指出幼兒園要促進幼兒的德、智、體、美、勞全面健康發(fā)展。但目前許多幼兒園英語課只是讓幼兒機械地學(xué)習(xí)，不注重培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。我們應(yīng)摒棄這些舊有的觀念，樹立新觀念，如果沒有先進的教學(xué)思想來武裝教師，勢必影響到雙語教育工作的開展。我們應(yīng)認識到從幼兒階段就開設(shè)英語的重要意義，認識到激發(fā)幼兒英語學(xué)習(xí)興趣的重要性，同時，雙語教師也要具有尊重多元文化的態(tài)度，這些思想性問題已成為幼兒雙語教師必須具備的條件。幼兒園要多請幼兒英語教育專家來園講學(xué)，逐步轉(zhuǎn)變幼兒雙語教師的觀念。
　　（2）英語教師的幼教化。英語教師的幼教化是指對英語專業(yè)畢業(yè)的教師，進行幼兒理論知識，幼教技能的培訓(xùn)，使其能夠上任幼兒園雙語教育的工作。
　　目前許多幼兒園的英語教師都是外聘的高校英語專業(yè)的教師和畢業(yè)的學(xué)生，對幼兒教育理論知之甚少，備課時更多的關(guān)注英語知識的輸入，而對幼兒的心理和特點關(guān)注很少，不能有效組織幼兒化的英語教育活動。所以要對這些教師多進行幼兒教育理論、幼教技能以及關(guān)于如何組織幼兒英語活動方面的培訓(xùn)，使教師們更深入地理解幼兒，為有效組織教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。
　　（3）幼兒教師的英教化。幼兒教師英教化即對幼兒園現(xiàn)有的教師進行英語專業(yè)知識和英語教育技能的培訓(xùn)，使他們能夠勝任英語教學(xué)的任務(wù)。幼兒園的幼兒教師大多不是英語專業(yè)畢業(yè)，這對實施幼兒雙語教育帶來很大困難。英語專業(yè)知識的培訓(xùn)主要包括正規(guī)的英語語音訓(xùn)練（英語發(fā)音和語調(diào)的正音訓(xùn)練），英語口語訓(xùn)練，教學(xué)組織語言的訓(xùn)練以及英語背景知識的訓(xùn)練等。英語教育技能的培訓(xùn)主要包括備課，英語教學(xué)方法的運用，英語教育活動的組織，教具的使用，英語學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。
　　同時要注意，幼兒園要實行雙語教育，就得在園內(nèi)形成所有教職人員都能講英語的良好氛圍，所以英語知識的培訓(xùn)盡量要面對全體教職人員，所有教職員工及幼兒都視英語為幼兒園的第二“園方”語言。只有這樣，雙語教學(xué)活動才有可能成功開展。
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