編者按 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，中國(guó)的家長(zhǎng)們已不再局限于只為孩子找到一處“托管”的場(chǎng)所，而是越來(lái)越將注意力放到孩子的早期教育上。為了不讓孩子輸在起跑線上，是否提供雙語(yǔ)教育成為家長(zhǎng)選擇幼兒園的重要衡量指標(biāo)，而各幼兒園也多以雙語(yǔ)教育為賣點(diǎn)，吸引家長(zhǎng)、爭(zhēng)取生源。因此，盡管是否對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教育盡管一直以來(lái)頗有爭(zhēng)議，但對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教育的研究已經(jīng)成為學(xué)前教育的一個(gè)熱點(diǎn)，引起了人們的關(guān)注與高度重視。作者從雙語(yǔ)教育教師隊(duì)伍的角度出發(fā)，對(duì)雙語(yǔ)教師的素質(zhì)要求和培養(yǎng)途徑進(jìn)行了分析。雙語(yǔ)教師自身的英語(yǔ)能力是基本要求，但更重要的是教授幼兒英語(yǔ)的能力，作者就此提出了系統(tǒng)、清晰的要求，并且詳細(xì)闡述了培養(yǎng)這些能力的各種途徑，給各位老師行之有效的借鏡。
摘要：現(xiàn)今我國(guó)幼兒園英語(yǔ)教育尚處于實(shí)踐和探索階段，合格幼兒園雙語(yǔ)教育教師也嚴(yán)重匱乏，目前各幼兒園把“雙語(yǔ)教育”作為金字招牌來(lái)招生，爭(zhēng)取生源，但師資力量卻遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到要求。這嚴(yán)重影響著幼兒園雙語(yǔ)教育的質(zhì)量和發(fā)展。文章從幼兒園雙語(yǔ)教育教師隊(duì)伍的建設(shè)方面，闡述了幼兒園雙語(yǔ)教師的素質(zhì)要求和有效的培養(yǎng)途徑。
關(guān)鍵詞：幼兒園；雙語(yǔ)教育；雙語(yǔ)教師
中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）28-0163-03
雙語(yǔ)教育是由英語(yǔ)“bilingual education”翻譯而來(lái)。國(guó)外有關(guān)雙語(yǔ)教育的界定不下幾十種，但可以把它劃分為廣義的雙語(yǔ)教育和狹義的雙語(yǔ)教育兩種：廣義的雙語(yǔ)教育指的是學(xué)校中使用兩種語(yǔ)言的教育。狹義的雙語(yǔ)教育指的是學(xué)校中使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)傳授學(xué)科內(nèi)容的教育。
一、幼兒雙語(yǔ)教育
幼兒雙語(yǔ)教育，就是對(duì)幼兒進(jìn)行的漢語(yǔ)和外語(yǔ)兩種語(yǔ)言的訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)幼兒聽(tīng)說(shuō)雙語(yǔ)的興趣，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)凋發(fā)展。
幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，如果不能及時(shí)從事協(xié)調(diào)的活動(dòng)，或者說(shuō)缺乏適宜的環(huán)境，兒童就將永遠(yuǎn)失去這個(gè)自然取勝的機(jī)會(huì)。為了使雙語(yǔ)教育處于協(xié)調(diào)狀態(tài)，從而豐富幼兒多種語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒漢、英語(yǔ)傾聽(tīng)、欣賞、識(shí)記、表達(dá)與表現(xiàn)能力協(xié)調(diào)地發(fā)展，進(jìn)而優(yōu)化幼兒的整體素質(zhì)。我們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的選擇時(shí)注意使這些內(nèi)容符合幼兒的年齡特點(diǎn)，適合幼兒的認(rèn)知水平，符合幼兒的能力、需要和興趣，與幼兒已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生一定的聯(lián)系。在對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教育時(shí)，注重幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使經(jīng)驗(yàn)成為兩種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的紐帶和載體。如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物單詞時(shí)，我們就借助幼兒對(duì)動(dòng)物認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，配上圖片、實(shí)物以及教師的肢體語(yǔ)言，幼兒就能一下子了解這一單詞的意思，并不需要教師刻意的翻譯。我們以主題為線索，力求做到將母語(yǔ)與英語(yǔ)的內(nèi)容相統(tǒng)一，使語(yǔ)言與其他各科的內(nèi)容相協(xié)調(diào)。
在英語(yǔ)教學(xué)模式上我們采用的是“浸入式英語(yǔ)”，浸入式是指用外語(yǔ)或第二語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)模式，即幼兒在幼兒園的全部或是一段時(shí)間內(nèi)被“浸泡”在一種目的的語(yǔ)言環(huán)境中，除此之外還嘗試在一日生活、游戲和其他學(xué)科中滲透英語(yǔ)，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛能。
一、 幼兒園雙語(yǔ)教育教師的素質(zhì)要求
1.具有幼兒教育的專業(yè)知識(shí)。幼兒園雙語(yǔ)教育教師因面對(duì)的是幼兒，不同于中小學(xué)生，所以外語(yǔ)教師需要了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，要懂得幼兒教育心理學(xué)、幼兒教育衛(wèi)生學(xué)等幼兒教育專業(yè)知識(shí)，能夠組織幼兒的日常生活、游戲和其他活動(dòng)，能夠合理滿足幼兒的需要。這是對(duì)外語(yǔ)教師在幼教專業(yè)素質(zhì)方面的要求。教師使用的外語(yǔ)應(yīng)當(dāng)具有生活化、兒童化等特點(diǎn)，而不是生硬的課本式外語(yǔ)。這不僅是對(duì)幼兒園雙語(yǔ)教育教師，還是對(duì)所有的幼教工作者的基本素質(zhì)要求。
2.具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功。幼兒園雙語(yǔ)教育教師不一定非要具有大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)水平，但必須有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功，如英語(yǔ)發(fā)音必須標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。教師的每一個(gè)發(fā)音給天真無(wú)邪的幼兒留下的印象是深刻的、牢固的。如果教師使用的是錯(cuò)誤的語(yǔ)音，無(wú)論孩子在以后的學(xué)習(xí)中怎樣修正，幼兒心中“雜亂”的痕跡都很難抹平。同時(shí)教師的英語(yǔ)書(shū)寫也必須規(guī)范，英語(yǔ)口語(yǔ)的運(yùn)用也要熟練，表達(dá)流暢，這樣才能游刃有余地組織幼兒開(kāi)展各種豐富多彩的活動(dòng)。
3.掌握英語(yǔ)教育的技法、技巧。幼兒雙語(yǔ)教師必須了解掌握國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教育的理論知識(shí)，以及國(guó)外教學(xué)法的各種流派，如“聽(tīng)說(shuō)”教學(xué)法、情景教學(xué)法、功能法。
“聽(tīng)說(shuō)”教學(xué)法又被稱為“口語(yǔ)法”、“結(jié)構(gòu)法”、“陸軍法”。其代表人物是埃比里弗斯等人。聽(tīng)說(shuō)法建立在刺激——反應(yīng)等行為主義心理學(xué)的理論基礎(chǔ)之上，把目標(biāo)分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能，但是重點(diǎn)在聽(tīng)、說(shuō)技能方面。本教學(xué)法采用大量（聽(tīng)說(shuō)）“反覆練習(xí)”（drills）的教學(xué)模式，課堂活動(dòng)通常會(huì)著重在教師的示范和學(xué)生的模仿及反覆練習(xí)。
情景教學(xué)法也稱“視聽(tīng)法”，其代表人物是古根漢和彼塔爾·吉布里納。該法主張?jiān)谡鎸?shí)的情景中進(jìn)行教學(xué)，教師要努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，如進(jìn)行角色扮演，把教材中的知識(shí)還原到真實(shí)的場(chǎng)景中進(jìn)行教授。該法主張要盡力調(diào)動(dòng)一切手段，來(lái)充分刺激學(xué)生的感知覺(jué)，如
音樂(lè)、燈光等，目前大多都充分利用電腦，來(lái)進(jìn)行多媒體教學(xué)。該法也主張聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的反復(fù)練習(xí)，重視語(yǔ)言運(yùn)用能力。
功能法又被稱為“交際法”。威爾金斯是其創(chuàng)始人。該方法吸取了聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法、情景教學(xué)法的長(zhǎng)處，該教學(xué)法認(rèn)為，由于職業(yè)特點(diǎn)和工作性質(zhì)的差異，人們對(duì)外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的要求不盡相同，因此，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以功能為綱，教學(xué)過(guò)程注重交際化，創(chuàng)造真實(shí)交際的語(yǔ)言環(huán)境，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。這樣學(xué)生學(xué)到的才是活的語(yǔ)言，能夠靈活應(yīng)用的語(yǔ)言。
幼兒雙語(yǔ)教師應(yīng)能根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，把這些教學(xué)法理論與具體的教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)自己的教學(xué)方法，做到“以人為本”。
二、幼兒園雙語(yǔ)教育教師的培養(yǎng)途徑
現(xiàn)階段幼兒園雙語(yǔ)教育教師的培訓(xùn)還處于探索階段，主要分為職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩種途徑。
（一）職前培養(yǎng)
幼兒園雙語(yǔ)教育教師職前培養(yǎng)是指對(duì)幼兒園雙語(yǔ)教育感興趣的人員進(jìn)行就業(yè)之前正規(guī)的和專門的教育和培養(yǎng)。職前培養(yǎng)可通過(guò)以下方式來(lái)完成。 1.完善學(xué)前教育專業(yè)，增加學(xué)前英語(yǔ)教育課程。幼兒園雙語(yǔ)教育教師可以由師范大學(xué)、幼兒師范學(xué)校，或者是綜合性大學(xué)等來(lái)培養(yǎng)，有國(guó)家和省級(jí)教育主管部門作資格認(rèn)證。目前有些大學(xué)，已經(jīng)開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，但還需要完善。我們要培養(yǎng)出合格的幼兒雙語(yǔ)教師，培養(yǎng)院校的學(xué)前教育專業(yè)需要增設(shè)幼兒英語(yǔ)教育教法課程，教授幼兒英語(yǔ)的多種教法，如情景教學(xué)法、游戲法等。同時(shí)還要開(kāi)設(shè)幼兒園日常英語(yǔ)口語(yǔ)課程及英語(yǔ)語(yǔ)音課程，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音和口語(yǔ)訓(xùn)練，因現(xiàn)在大多數(shù)教師教的是“啞巴英語(yǔ)”，很多學(xué)生缺少聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，致使許多學(xué)生口語(yǔ)能力太差，發(fā)音不準(zhǔn)，很難承擔(dān)幼兒雙語(yǔ)教育的工作。
2.注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
（1）組織學(xué)生觀摩幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校要多組織學(xué)生去參觀雙語(yǔ)幼兒園，組織學(xué)生聽(tīng)課，并讓學(xué)生參與評(píng)課討論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。這樣可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)理論理解更為深刻，學(xué)生也在聽(tīng)課的過(guò)程中，對(duì)幼兒雙語(yǔ)課如何組織，語(yǔ)言如何組織有了更清晰的認(rèn)識(shí)。
（2）組織學(xué)生模擬講課。學(xué)校要多組織學(xué)生進(jìn)行講課，可讓學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容，自己設(shè)計(jì)，然后對(duì)著全班講課，其他學(xué)生可當(dāng)小朋友，配合他講課。講完后教師、學(xué)生要互相點(diǎn)評(píng)、討論，使學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷得以改進(jìn)。
（3）培養(yǎng)學(xué)院要與雙語(yǔ)幼兒園合作，多給學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在實(shí)際操作的過(guò)程中，進(jìn)步會(huì)更快。師范大學(xué)或幼兒師范學(xué)校（學(xué)院）要與雙語(yǔ)幼兒園合作，定期選派一部分學(xué)生到幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，把自己所學(xué)的理論充分運(yùn)用到實(shí)踐中去，并在實(shí)踐中摸索總結(jié)好的教學(xué)方法。
（4）培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。反思是優(yōu)秀的幼兒教師的基本素質(zhì)之一， 它有利于教師專業(yè)化成長(zhǎng)和自我完善。在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的理論和技能，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。教師在學(xué)生每講一次課，最好能把整節(jié)課錄像下來(lái)，學(xué)生講完后，可以反復(fù)看，讓學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。另外，也可讓學(xué)生每上完一節(jié)課就寫教學(xué)反思，然后組織學(xué)生互相討論，共同提高。
（二）職后培訓(xùn)
目前要解決幼兒雙語(yǔ)教師嚴(yán)重缺乏的問(wèn)題，職后培訓(xùn)是其主要途徑。職后培訓(xùn)即是通過(guò)對(duì)在職的幼兒雙語(yǔ)教師進(jìn)行雙語(yǔ)教育的專門訓(xùn)練或短期再教育，使其教學(xué)技能和教學(xué)素養(yǎng)有個(gè)全面的提高，并能夠上任其教學(xué)職務(wù)。
1.職后培訓(xùn)的方式。第一，培訓(xùn)的方式以在崗培訓(xùn)為主，可以在節(jié)假日集中進(jìn)修，對(duì)其中優(yōu)秀者，有條件的盡可能送往國(guó)外進(jìn)行或短期或較長(zhǎng)時(shí)間的深造，使他們從事雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能更加扎實(shí)。第二，還可以邀請(qǐng)幼兒雙語(yǔ)教育研究專家來(lái)幼兒園開(kāi)展幼兒園雙語(yǔ)教育的培訓(xùn)和講座。第三，幼兒園可以買一些幼兒雙語(yǔ)教育光碟，組織教師觀看。第四，幼兒園還可以對(duì)教師所教課程進(jìn)行錄像，組織教師進(jìn)行觀看并討論。
2.職后培訓(xùn)的主要內(nèi)容。
（1）加強(qiáng)幼兒雙語(yǔ)教師思想觀念的轉(zhuǎn)變。《幼兒園工作規(guī)程》指出幼兒園要促進(jìn)幼兒的德、智、體、美、勞全面健康發(fā)展。但目前許多幼兒園英語(yǔ)課只是讓幼兒機(jī)械地學(xué)習(xí)，不注重培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。我們應(yīng)摒棄這些舊有的觀念，樹(shù)立新觀念，如果沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)思想來(lái)武裝教師，勢(shì)必影響到雙語(yǔ)教育工作的開(kāi)展。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到從幼兒階段就開(kāi)設(shè)英語(yǔ)的重要意義，認(rèn)識(shí)到激發(fā)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的重要性，同時(shí)，雙語(yǔ)教師也要具有尊重多元文化的態(tài)度，這些思想性問(wèn)題已成為幼兒雙語(yǔ)教師必須具備的條件。幼兒園要多請(qǐng)幼兒英語(yǔ)教育專家來(lái)園講學(xué)，逐步轉(zhuǎn)變幼兒雙語(yǔ)教師的觀念。
（2）英語(yǔ)教師的幼教化。英語(yǔ)教師的幼教化是指對(duì)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師，進(jìn)行幼兒理論知識(shí)，幼教技能的培訓(xùn)，使其能夠上任幼兒園雙語(yǔ)教育的工作。
目前許多幼兒園的英語(yǔ)教師都是外聘的高校英語(yǔ)專業(yè)的教師和畢業(yè)的學(xué)生，對(duì)幼兒教育理論知之甚少，備課時(shí)更多的關(guān)注英語(yǔ)知識(shí)的輸入，而對(duì)幼兒的心理和特點(diǎn)關(guān)注很少，不能有效組織幼兒化的英語(yǔ)教育活動(dòng)。所以要對(duì)這些教師多進(jìn)行幼兒教育理論、幼教技能以及關(guān)于如何組織幼兒英語(yǔ)活動(dòng)方面的培訓(xùn)，使教師們更深入地理解幼兒，為有效組織教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（3）幼兒教師的英教化。幼兒教師英教化即對(duì)幼兒園現(xiàn)有的教師進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)教育技能的培訓(xùn)，使他們能夠勝任英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。幼兒園的幼兒教師大多不是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，這對(duì)實(shí)施幼兒雙語(yǔ)教育帶來(lái)很大困難。英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)主要包括正規(guī)的英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練（英語(yǔ)發(fā)音和語(yǔ)調(diào)的正音訓(xùn)練），英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，教學(xué)組織語(yǔ)言的訓(xùn)練以及英語(yǔ)背景知識(shí)的訓(xùn)練等。英語(yǔ)教育技能的培訓(xùn)主要包括備課，英語(yǔ)教學(xué)方法的運(yùn)用，英語(yǔ)教育活動(dòng)的組織，教具的使用，英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。
同時(shí)要注意，幼兒園要實(shí)行雙語(yǔ)教育，就得在園內(nèi)形成所有教職人員都能講英語(yǔ)的良好氛圍，所以英語(yǔ)知識(shí)的培訓(xùn)盡量要面對(duì)全體教職人員，所有教職員工及幼兒都視英語(yǔ)為幼兒園的第二“園方”語(yǔ)言。只有這樣，雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)才有可能成功開(kāi)展。
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