摘要：幼兒園室內區域游戲是以幼兒的關鍵經驗、需要和興趣為主要依據，在室內創設具有開放性、豐富性、挑戰性的學習環境，讓幼兒自由選擇，與環境互動，獲得個性化、全面性的發展的活動，能夠充分體現“以幼兒為主”的教育理念。特從幼兒園開展區域活動的基礎工作、教研制度落實、實施有效教研及創新區域活動模式等方面詳細闡述了開展區域游戲活動的策略。
關鍵詞：幼兒園；室內區域游戲；研究實施
《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園以游戲為基本活動。幼兒園室內區域游戲活動是幼兒園教師經常采用的教學方式，因此有必要對這一活動的開展策略進行探究。
一、做好基礎工作，保障區域游戲活動實施
（一）培養幼兒常規能保證區域活動的順利開展。在日常的區域游戲過程中，教師應注重培養幼兒養成良好的游戲常規，從點滴做起，滲透每個環節，探索基本的區域游戲活動模式，如進區前的區域及區域材料介紹、進區卡的取放、區域的自主選擇、游戲中與同伴交流、游戲結束材料收放整理、學會傾聽游戲提示音樂等，都需教師和幼兒達成一致的常規和約定，這樣才能保證區域游戲的順利進行。經過前期階段的培養，幼兒游戲中能夠保持良好的秩序，自我服務能力得以強化，游戲氛圍輕松愉悅。
（二）班級區域創設是開展區域游戲活動的基礎和前提。在班級區域創設過程中，教師的工作是給幼兒提供有準備的活動環境，把發展目標物化到材料中，讓幼兒與材料互動，獲得認知和發展。一是科學劃分，合理利用。依據幼兒年齡特點創設多個區域，主要包括美工區、生活操作區、益智區、建構區、圖書區、植物區、娃娃家、小醫院、超市等區域，動靜結合，科學劃分活動空間，合理分配區域活動人數，保證幼兒活動質量。二是固定區域與動態區域相結合。美工區、建構區、圖書區等學習性區域位置相對固定，益智區、加油站、熱飲吧等社會性區域呈現動態化，活動開展時師生取出擺放，活動結束后及時收回，既能保證幼兒的游戲又不占用過多的空間，同時收放材料給予幼兒更多的選擇權，也培養了幼兒良好的游戲常規和良好習慣。三是區域標示清楚，不斷內化規則。在日常區域游戲中，教師注重對進區人數、區域規則進行標識，幫助幼兒理解、內化規則；對材料進行標識，讓材料與擺放位置一一對應，便于幼兒取放、收拾及檢查，養成物品歸位的習慣；對學習方法、步驟及流程進行標識，讓幼兒根據圖示自主學習、操作，促進幼兒在原有水平上獲得發展。四是活動內容做到“三結合”。區域活動與主題活動結合，與幼兒生活結合，與幼兒發展興趣結合。根據主題活動開展情況，把幼兒感興趣或者需要的內容滲透到如美工區、建構區等活動區中，利用繪畫、搭建等多種形式表現人物及內容。還可以創設與生活相結合的操作區，投放與生活技能相適應的操作材料，比如，在洗衣坊區域中提供衣服、鞋襪，讓幼兒進行整理、收拾；在編織區域中提供編制材料讓幼兒嘗試編織，既鍛煉手部小肌肉又能掌握生活的基本技能。
（三）豐富的區域環境為幼兒游戲活動提供資源。園所環境體現幼兒園的文化理念，幼兒園應為幼兒創設寬松愉悅的教育環境，特別是在區域環境的創設方面要下功夫。區域游戲環境情景化、立體化。教師可充分利用大小紙箱、墻紙、干樹枝等廢舊材料，精工巧做，變廢為寶，小醫院、超市、理發店等栩栩如生，再現了生活場景；將幼兒喜歡的卡通形象在墻面上張貼、頂部懸掛幼兒作品，櫥面上呈現圖片及方法步驟標示等，盡可能有效利用區域空間，發揮其教育價值，既美觀又富有童趣，營造了濃厚的區域氛圍。
二、制定科研制度，規范研究行為
教研活動注重教師行為的改進。幼兒園把區域游戲活動作為教研工作的重點，成立區域活動教研組，制訂區域活動計劃，探索與主題活動相結合的區域環境，形成“區域備課—觀摩展示—活動促進”的跟進流程。月初年級組集體研討，確定區域創設和材料投放計劃；月末開展區域活動觀摩，相互啟發、借鑒。學期初開展半日調研活動，對班級區域活動情況現場點評、反饋；學期末開展區域匯報交流。日常帶班過程中，管理人員進入班級查看區域活動，對區域活動整改情況進行跟進，倡導教師盡量做到“幼兒在前，教師在后；觀察置前，指導在后”，學會觀察幼兒，學會回應幼兒，學會支持幼兒，不斷提高教師的游戲素養和組織能力。
三、找準研究切口，實施有效研究
（一）把握區域活動的目標和主線。在日常工作中，教學管理人員隨時進班督促和指導區域活動，發現班級區域活動中的亮點，及時指出教師在組織開展活動時出現的不足，及時指導教師出現的困惑，使區域游戲活動開展真正做到有計劃、有目標、有督促、有實效。在區域游戲活動開展過程中，區域游戲活動教研成為幼兒園教研工作的重點。同年齡組的班級開展的區域游戲主題大體一致，可以保教室為主成立大教研組，并以同年齡組為單位成立年級區域教研組，針對不同問題開展分層教研。為提升教研活動的有效性，在教研活動組織形式上進行了多樣式的嘗試，如沙龍教研、分享教研、案例教研等，教師針對研究過程中出現的問題自由討論，相互交流意見，找到適宜的解決方案，開展相應的教研活動。幼兒園定期組織班級教師開展區域活動交流分享活動，教師之間相互學習，更加準確地把握區域游戲活動的組織要點，養成及時梳理和反思的習慣。教師及時梳理本班開展區域游戲活動的情況，通過PPT進行交流，交流的內容可以是本階段主題區域落實情況、不同區域的材料投放、教師結合主題給幼兒游戲提供的環境支持、幼兒對區域游戲的興趣點、隨著主題進展區域的調整情況等，還可記錄描述區域游戲中幼兒的個性化發展及學習過程。教師通過觀察，發現具有代表性和個性的游戲案例，以“游戲故事”的方式予以記錄，在教研會上分享案例發生的過程、教師的分析評價、采取的策略以及幼兒的回應，與會教師進行深入分析，研討案例存在的問題點、教師策略是否得當、提出良好的建議等。
（二）多層次分步驟推進區域活動。為了促進區域游戲活動的落實，保證區域游戲活動的實施效果，幼兒園多層次分步驟推進室內區域游戲活動的開展，益智區、建構區、圖書區、移動性區域、其他社會性區域等逐一推進。在區域游戲實施過程中，著重對區域設置的合理性、區域環境的創設、區域材料投放的適宜性、游戲性、教師跟進觀察與指導等進行研究，逐個區域開展探討、教研，從美工區著手梳理問題，如美工區設置過程中班級教師遇到的困惑是：區域材料的投放種類單一怎么辦？投放材料如何與主題相適應？區域創設如何與班級幼兒的年齡相適應？教師如何把握對幼兒游戲的觀察與指導等，組織教師收集美工區的投放材料及環境創設方案。教研過程中，大家各抒己見，不斷進行思維碰撞，梳理經驗，然后根據不同班級幼兒的年齡特點進行細化、分類，共同解決難題。遇到區域活動推進有困難時就組織體驗式教研，讓教師親身體驗，動手操作，體驗幼兒的感受，做到有的放矢地介入和指導。比如建構區創設之初，教師們自己都不會搭建，更不知道如何指導幼兒開展建構活動，于是我們先組織教師進行現場參與式教研，每一位教師都動手進行搭建，探索搭建的方法并進行梳理，然后分教研組，圍繞規定的主題內容進行搭建，呈現出了很好的教研效果。在體驗活動中，教師掌握了建構活動的搭建方法及指導策略。不斷擴展區域活動模式，特別是針對建構區游戲活動模式進行了探討和創新，幼兒的建構活動不僅僅局限于教室內的建構區域，而是將建構區擴大，搬到大的功能廳，搬到操場、室外，讓幼兒放心大膽地去搭建、去拼擺，解放了幼兒的手腳。同樣，建構游戲活動的組織形式也不斷更新，幼兒建構材料不斷豐富多樣，木質建構材料搭建、福祿倍爾拼擺、塑料玩具拼插、廢舊材料搭建等不同形式，不同種類的建構材料搭建開拓了幼兒的眼界。搭建活動中，倡導幼兒人人參與，合作搭建，多樣化呈現搭建主題，提高了幼兒的搭建興趣和搭建水平，幼兒之間的合作能力得到有效提高，激發了師生參與活動的積極性。本著“環保節約、全面參與、突出個性”的原則，幼兒園組織開展廢舊材料搭建展示活動，在家長的大力支持下各班級教師收集大量的廢舊材料，鞋盒、紙箱、紙杯、易拉罐、奶粉桶等，只要能搭建，只要能累高，就都被充分地利用起來，活動中幼兒們充分發揮自主性，與小伙伴一起合作用紙箱搭建出美麗的家，用可樂罐搭建起高架橋，用鞋盒搭建出高樓大廈，作品造型完整、立體呈現、色彩協調、創造性地體現了搭建主題。活動節約資金、廢物利用，收集來的材料將投放到班級搭建區，進一步豐富了幼兒們的搭建操作材料，可謂是一舉多得。
四、創新活動模式，推動區域游戲進展
經過長時間的探索與研究，幼兒園不斷探索推進區域游戲活動模式。在開展班級區域游戲相對成熟的基礎上推進同齡及混齡區域游戲，鼓勵幼兒走進其他班級與其他伙伴一同游戲，促進了幼兒的社會性發展及參與區域游戲的興趣。混齡區域游戲活動采取“先橫向同齡、再縱向混齡”的方式推進，首先是同年齡段不同班級的幼兒共同游戲，轉換為全園不同班級、不同年齡的幼兒混齡進行的活動。開展區域游戲混班混齡游戲中，各個教研組分階段進行了針對式研討。首先由教師帶領幼兒走進其他班級參觀，了解活動內容和各角色區所在的位置。再讓幼兒回到班級開展活動，了解活動規則，進入角色，嘗試進行交往。最后開展“大帶小”的活動，讓中大班的幼兒帶領小班的幼兒一起活動。經過一段時間的混齡混班游戲活動嘗試，班級幼兒的游戲水平和社會交往能力已有了很大進步。幼兒園進一步豐富功能用房的材料及游戲功能，逐步開放各個功能用房，推進全園混班混齡區域游戲，擴大幼兒的游戲范圍，深化區域游戲課題的實施，促進幼兒游戲水平的提高。
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作者:邵春芬 單位:山東省東營市實驗幼兒園
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