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幼兒園體育課程資源的有效開發對幼兒園整體活動起著重要作用。基于此，提出了一些資源開發和利用策略：首先，改變傳統的教學理念，注重學生的參與；其次，創新體育教學方式，利用有限資源創造無限可能；然后，將自然材料融入幼兒園體育游戲課堂中，創造新的教學資源；另外，合理開發和拓展幼兒園體育活動的空間，注重將體育精神深入整個校園；最后，家園互動，尤其是注重父親在幼兒體育教育中的參與度。《幼兒園教育指導綱要》提出要尊重幼兒的年齡特征，在教學活動中融入體育游戲部分，增強課堂的趣味性，在此背景下幼兒園體育游戲教學也應運而生，它強調在幼兒體育教學課堂中要寓教于樂，使整個幼兒園課程更加富有趣味性，更加生動，更加貼近生活，更加符合3歲-6歲兒童的身心發展需要。幼兒園體育課程的有效性不僅關系著幼兒的身體素質提高，而且有利于提高學生的幼兒園學習效率。因此，幼兒老師要注重幼兒園體育課程資源的開發與利用。
1改變傳統的教學理念，注重學生的參與
我國建國初期錯誤地保留了國外的填鴨式教學理念，這種理念強調課堂上教師在教學過程中占絕對的主體地位，教學形式完全按照老師的意愿進行，老師只需要按照教學的要求把所學習的知識講述給學生，至于學生有沒有理解，能不能轉化為自己的知識則不需要過分在乎，反過來學生則把這種形式的學習當作是一種任務，只要自己死記硬背，完成任務即可。另外，受我國目前小升初和中招考試的分值制度的影響，體育成績占比較低，在學生甚至部分老師心中對體育教學不足夠重視，還不能夠很好地理解體育教育不僅是學生階段的學習，從人的身體健康層面考慮它應該是社會各界都應終身重視和參與的一項活動，以及體育教育對中小學生所起到的培養他們積極樂觀、不畏艱辛、勇于開拓、敢于創新的品格的作用。基于此，在新課改背景下為了發揮體育教育應有的作用，老師應當從內心重視體育教育，明白體育教育不僅是學生身體上的教育，而且是學生品格和心理上的教育，并且把這種重要性表達給學生，引起學生對體育課堂的重視，從而調動學習積極性。也只有老師自己發自內心地重視幼兒體育教學，才會思索如何更好地開發和利用校園的體育資源。同時，老師要改變過去的教學理念，不能一味地向幼兒灌輸，注重幼兒在體育活動中的參與度，要運用生活化教學模式、情景體驗式教學模式和自主教學模式等，鼓勵學生在教學過程中多與老師互動，傾聽學生心聲，提高教學質量。興趣是最好的老師，為了更好地激發學生主體參與的意識，要在全社會營造體育學習的氛圍，讓體育學習成為一種常態，這個過程需要家長、學校和老師的配合。作為家長，不能一味地盯著孩子們的成績，只管成績而忽略了學生的健康，家長可以利用周末帶孩子參與更多形式的戶外運動，激發孩子對體育運動的熱情，例如世界杯期間，家長可以帶學生參加球迷聚會，讓學生感受球迷的熱情，進而感受足球背后蘊含樂觀、奮進的體育精神，提高學生對足球項目的熱情；作為學校，應為學生體育運動提供廣闊的場地和合格的運動器材，在課程安排上，可根據階段性的課程結構，適當地增加體育課。目前我國部分偏遠山區，出于資金壓力，體育教材設備缺乏。還有些學校為了提高升學率，增加學生學習主要課程的時間，壓縮體育課程時間，有的甚至直接對體育課停課。作為體育老師，要注重體育教學的內容和方式，注重學生的參與度，多形式的組織體育活動，同時要注重在體育課堂上與學生的情感交流，使體育活動能真正地成為學生心身放松的一個途徑。
2創新體育教學方式，利用有限資源創造無限可能
每個幼兒園的體育資源都是有限的，在開發新的體育教學資源之前，老師要利用好原有的體育資源，使其創造出更多的可能性，把體育教學過程變得更加快樂，更有意義。體育教學是學生與體育老師互動的過程，快樂體育的概念最早是由日本提出，其核心是讓學生真正地感受到體育的魅力，真正愛上體育教育。在體育課堂上利用自主教學模式和多媒體途徑等創新體育教學方式，使學生真正愛上體育運動。自主教學模式強調在課堂上把大部分時間交給學生，通過分享故事、小組討論等形式來提升學生在課堂的積極性，從而提升在課堂的參與度。例如，體育老師可以組織體育故事小課堂，讓學生自己分享體育故事，在分享的過程中相互分析，講出自己的理解感悟；或根據不同學生特長，分別組織乒乓球小組、籃球小組、網球小組等，各個小組之間進行體育文化競賽等；或者定期組織學生觀看奧運會、殘奧會等國際比賽，通過國際體育明星的事跡讓學生理解體育精神。另外，隨著互聯網信息技術的發展，多媒體教學在當今的教學過程中的應用越來越廣泛，借助這種新型的教學方式，可以有效地拓展學生所學習的知識，提高其學習積極性。在體育課堂上，老師可以事先準備好需要講解的項目的圖片或者視頻，用多媒體的形式把原本只能用語言講解的動作技術進行生動化和形象化講解，從而提供教學質量，更好地完成學習要求，同時站在學生角度，可以提高其學習積極性和興趣，使其愛上體育課堂，從而能夠更主動參與到課堂中，這種教學方式能夠提高學校原有教學資源的利用率，創造出更多可能性。同時，老師應努力挖掘不同學生不同興趣，因地制宜地進行體育教學和體育活動安排，使每個學生都能發揮自己所長，提高其自信心。
3將自然材料融入幼兒園體育游戲課堂中，創造新的教學資源
傳統的幼兒園體育活動器材都是由校方進行采購，學生只需要對其進行使用即可，根本沒有參加到活動器材的購買過程中，為了培養學生的動手能力，更好地實現生活與游戲的結合，學校可以利用自然材料自制運動器材，如在麥苗成熟的季節，老師可以開展稻草人打靶體育項目，由學生自己到地里采麥稈然，后制作稻草人并分組進行打靶比賽，在這個活動中老師可以講述相關麥田種植的知識，讓學生真正了解“粒粒皆辛苦”的不易。此外，老師還可以利用竹竿在校園內開展跳竹竿的運動項目，跳竹竿是云南少數民族傳統的娛樂方式，老師可以通過這種活動提高學生的全身協調能力，同時在這個過程中講解我國民族知識，實現真正的寓教于樂。另外，注重在傳統的體育游戲項目中融入自然材料，使整個游戲活動更富有趣味性，更加貼近學生生活。幼兒園傳統的體育游戲項目有跳繩，捉迷藏和拔河比賽等，在這些體育項目中融入農村自然材料會使整個項目變得更加新穎，有利于提高學生的參與積極性，增強體育游戲的趣味性。在傳統的室內拔河比賽中，結果往往是以繩中間的紅色結節去哪個方向哪方為勝，而在融入自然材料時，則可以在繩子的中間用蒲公英代替傳統的紅色結節，替代傳統的雙方互拔的方式來判斷勝利結果，蒲公英種子向哪個方向落的多則對方勝，在這個過程中，不僅可以鍛煉學生的力量，增加團隊之間的協作能力，而且在吹蒲公英過程中，觀察蒲公英種子飄落，還可以鍛煉學生的觀察能力。此外，可以將自然材料融入傳統的捉迷藏活動中，以前捉迷藏活動是人找人，幼兒藏好被同伴去尋找，在新的活動中可以利用野草編成兔子、小狗等動物形狀，讓大家去尋找，在找到之前幼兒并不知道其他同伴藏的是什么，這增加了整個游戲過程的神秘性和趣味性。最后，可以利用自然材料創新幼兒課間活動。可以通過自然材料創新幼兒園早操，豐富幼兒課間活動內容。現在幼兒園的早操舞蹈通常是由幼兒廣場舞蹈轉變而成，其動作相對簡單，主要是為了鍛煉幼兒的身體協調能力，提高幼兒的整體身體素質。例如，根據不同的季節，老師可以帶學生到野外采花，如春季采摘油菜花，夏季采摘荷花等，然后把這些花束編成花環，由體育老師編創花環舞，將這些自然材料融入舞蹈中，使得整個早操鍛煉過程更具有趣味性。另外，在課間體育活動環節，老師可以拿出不同植物的種子讓學生競猜，猜對的老師可以給予一定的獎勵。
4合理開發和拓展幼兒園體育活動的空間，注重將體育精神深入整個校園
幼兒體育活動環境主要包括兩個方面——幼兒園整體體育環境和室內體育游戲環境。在幼兒園整體環境創設上，切莫追求干凈、整潔、有序為目標，而要明白四到六歲的孩子正處于對外界好奇心強的年齡階段，他們不可避免地會對周圍環境產生好奇，應該注重對整體空間的合理布局與開發，使有限的體育活動空間開發出無限可能。室內體育環境是室外活動場地的良好補充，包括教室、走廊、陽臺等區域，在室內體育環境創設上既可以設計培養學生動手能力的小游戲，又可以設計鍛煉學生大運動能力的項目。同時，注重將體育游戲精神融入整個校園，體育游戲精神是指通過游戲能夠讓幼兒感受到的鍥而不舍、勇往直前、團隊協作等精神，這種精神不應只停留在課堂層面，而應該存在于整個校園的方方面面。只有體育游戲精神滲透到幼兒園整體生活和教學，才能真正地實現快樂教育的目標，讓學生發自內心地喜歡幼兒園，一進入幼兒園就能感受到輕松和快樂。想要實現這一點就對幼兒教師提出了較高的要求，讓他們時時刻刻保持一顆童心，用孩子們的眼光去思考問題，同時注重與學生家長的溝通交流，了解學生平時的喜好行為習慣等。
5家園互動，尤其是注重父親在幼兒體育教育中的參與度
家庭環境作為孩子來到世界后接觸的第一個環境，對幼兒的成長具有重要作用。在幼兒3歲之后開始進入幼兒園，開啟新的生活，雖然幼兒進入學校開始由老師進行教育，但是家庭教育仍然在其性格培養等方面具有不可替代的作用，尤其是父親在兒童教育中的參與度，對孩子的性格培養、同伴交互能力和認知能力發展等方面都有著至關重要的影響。而男性往往代表著不屈不撓、勇敢、自信等性格特征的代名詞。幼兒園時期孩子的年齡階段決定了它是幼兒性格培養的關鍵時期，幼兒通過模仿父親的言行可以培養其堅韌不拔、不畏艱難的品格，如果父親沒有參與到幼兒個性形成的重要時期，則難以形成良好的、健全的性格。經常與父親一起玩耍的幼兒，更具有進取精神和挑戰性，而且有研究表明，在孩子的智力開發上，父親的參與起著重要的作用，父親參與程度越高，孩子的智力開發水平越高。為了吸引父親參與到幼兒園活動中，要針對性地開設適合男性的幼兒集體體育活動項目。相對于母親而言，父親更擅長體育運動項目，因此可以在幼兒園多開展體育游戲，邀請父親共同參與，如踢毽子、玩沙包和捉迷藏等。剛開始可能部分父親會有不好意思的心理，這個時候老師要多鼓勵父親甚至用幼兒和其他的父親之間相互帶動。
作者:馮靜 周嬋娟 單位:川南幼兒師范高等專科學校
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