摘要：區(qū)域活動是幼兒園一日活動中重要內容。本文闡述了幼兒園區(qū)域活動教師指導的“三適”原則，對幼兒園區(qū)域活動教師指導有效性的影響因素進行了分析，在此基礎上，提出了提高幼兒園區(qū)域活動教師指導有效性的一些方法。

關鍵詞：區(qū)域活動；教師指導；有效指導

區(qū)域活動是幼兒園一項十分重要的幼兒自主活動形式，對幼兒的身心健康發(fā)展有著重要的促進作用，能夠激發(fā)幼兒探索學習、自主學習的興趣，提高幼兒動手操作能力、思考能力等。自主性是幼兒區(qū)域活動的重要特征，但區(qū)域活動質量的關鍵卻是教師的有效指導。

一、幼兒園區(qū)域活動教師指導的“三適”原則

幼兒園區(qū)域活動培養(yǎng)的是幼兒的自主學習能力，因此，教師的指導也必須要以此為前提。幼兒園區(qū)域活動教師指導的“三適”原則是指指導的適時性原則、適當性原則以及適度性原則，這也是構成區(qū)域活動教師指導有效性評價的關鍵指標。適時性原則是指教師在介入幼兒區(qū)域活動進行指導的時機把握，只有在幼兒確實需要教師進行指導的情況下進行介入，才是最佳的時機選擇。如幼兒在區(qū)域活動中遇到了問題無法解決時進行介入指導；在幼兒對區(qū)域活動失去興趣時適時的介入進行引導；在區(qū)域活動中幼兒發(fā)生矛盾沖突時進行介入指導等。適時的介入指導以不影響幼兒的自主性為前提，時機的掌握十分考驗教師的觀察能力。適當性原則是指教師介入幼兒區(qū)域活動時所采用的方式需適當，一般性的提問、引導性的幫助、觀察與協(xié)商等都是教師指導常用的方式。適當?shù)闹笇б圆挥绊懹變簠^(qū)域活動的興趣與積極性為基礎，目的是幫助幼兒更好的完成活動項目，但不能過度引導，使幼兒產(chǎn)生指導依賴。適度性原則是指教師介入幼兒區(qū)域活動的限度。適度介入是引導，過度介入則會影響幼兒的自主活動。觀察是適度介入指導的基礎，在觀察的基礎上，教師可以選擇介入或不介入，可以選擇介入的方式是語言點撥還是動手協(xié)助。介入指導的適度性包括了“量”的適度與“質”的適度，即不能頻繁的介入指導，也不能指導太過深入，影響幼兒的自主學習[1]。

二、幼兒園區(qū)域活動教師指導有效性的影響因素

教師指導的有效性決定了幼兒園區(qū)域活動的質量，而影響幼兒園區(qū)域活動教師指導有效性的主要因素包括：區(qū)域活動設置的合理性、教師的觀察能力以及指導策略等。幼兒區(qū)域活動設置的合理性在一定程度上決定著教師指導的介入頻率，也在一定程度上影響幼兒區(qū)域活動的興趣。區(qū)域活動設置合理與否主要取決于活動設計的難易程度以及對幼兒的吸引力。符合幼兒心理特征的活動設計可以提高幼兒參與活動的積極性，而難易程度則決定著幼兒參與活動的持續(xù)性。就教師指導的有效性方面來說，難度較高的活動勢必會增加教師指導介入的頻率，而太過簡單的活動設計又不利于培養(yǎng)幼兒探究學習能力以及思考能力。教師指導介入的目的是為了使幼兒能夠更好的完成活動，難度太高的活動不但使教師的介入頻率增加，指導效果也會比較差，因此，準確掌握幼兒的接受程度，設置合理的活動難易度，是影響教師指導有效性的一大因素。教師的觀察能力是指導有效性的重要影響因素。無論是選擇指導介入的時機、還是選擇指導方法策略，都是以教師對幼兒區(qū)域活動情況的觀察為基礎的。有效的指導需要恰當?shù)慕槿霑r機、具有針對性的指導方法，只有準確、全盤的觀察捕捉到幼兒區(qū)域活動的進程、細節(jié)，才能做到有的放矢，提高指導的有效性。指導的方法策略是影響區(qū)域活動教師指導有效性的又一重大因素。采用什么樣的方法、策略來對幼兒的區(qū)域活動進行指導，直接影響著指導的有效性。策略正確、方法得當，可以使教師的指導取得滿意的成果輸出，反之，則會使幼兒參與活動的積極性受挫，或是達不到區(qū)域活動培養(yǎng)幼兒自主學習能力的目的[2]。

三、提高幼兒園區(qū)域活動教師指導有效性的方法

（一）提高教師有效指導區(qū)域活動的能力

幼兒園區(qū)域活動有效指導的主體是教師，也就是說，教師有效指導區(qū)域活動的能力決定著指導的有效性。因此，提高幼兒園區(qū)域活動教師指導的有效性，應著重提高教師有效指導區(qū)域活動的能力。提高教師有效指導區(qū)域活動的能力，首先應培養(yǎng)教師的觀察能力與感知力，這是教師有效介入?yún)^(qū)域活動進行指導的基本能力。幼兒在進行區(qū)域活動時，教師應能夠敏銳的觀察到幼兒的活動情況，感知其神態(tài)、心理變化并做出準確的判斷—即幼兒是否遇到難以解決的問題，是否需要教師的介入指導。其次，應注重培養(yǎng)提高教師區(qū)域活動指導的水平，即在介入指導后可以采取適當?shù)姆绞竭M行適度的指導。在指導過程中，教師應能夠根據(jù)幼兒的性格、心理特點、活動的實際情況來采取具有針對性的指導策略，這是評價教師指導水平的重要方面。第三，提高教師有效指導區(qū)域活動的能力，還應加強教師的反思能力培養(yǎng)，即能夠通過不斷的反思、經(jīng)驗總結來提高其專業(yè)化水平，這是教師提高指導能力的最佳也是最有效的途徑，正所謂一日三省，必有所得；日積月累，逐步提高。

（二）尊重幼兒的個性差異，適當適度指導

幼兒的個性差異是客觀存在的，每一個幼兒都有其獨特之處，表現(xiàn)在區(qū)域活動中，有的幼兒會在活動中表現(xiàn)出較強的動手操作能力，而有的幼兒則會表現(xiàn)出較強的思考能力，也有的幼兒會不知所措，不知該如何開始活動。幼兒在區(qū)域活動中所展現(xiàn)出的能力強弱并不是絕對的，在這種情況下，教師的指導策略應順應幼兒的個性特點，根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)采取適當適度的指導，以幫助幼兒能夠更好的進行自主活動。如對于能力較強的幼兒，當他們在進行區(qū)域活動時，可充當旁觀或是欣賞者；而對于能力一般的幼兒，在其遇到困難或尋求幫助時通過言語提示等引導；而對于能力較弱的幼兒，則采用示范法或直接給予幫助。具有針對性的指導，是確保指導有效性的關鍵措施[3]。

（三）設計區(qū)域活動指導方案

設計區(qū)域活動指導方案是提高指導有效性的重要一環(huán)。區(qū)域活動指導方案的設計是建立在教師對幼兒區(qū)域活動情況的觀察與了解基礎之上的，也就是說，教師需要從活動材料能否激發(fā)幼兒興趣，是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒，幼兒的具體操作、探索的情況如何等方面進行觀察，把握每個幼兒的認知水平、情感態(tài)度特點和個性差異，才能設計出具有針對性的區(qū)域活動指導方案。區(qū)域活動指導方案的設計可以使教師的指導更具針對性、目的性，能有效避免教師指導的主觀隨意性，進而提高指導的有效性。區(qū)域活動指導方案設計是一個動態(tài)調整的過程，教師可以根據(jù)實際情況不斷的調整方案，以適應幼兒區(qū)域活動的變化情況。

參考文獻

[1]姜萍.幼兒園區(qū)域活動中教師的指導策略[J].科教導刊(上旬刊),2015,(02):59-60.

[2]楊莉君,鄧雙.幼兒園區(qū)域活動教師指導的有效性研究-以湖南省部分示范性幼兒園為例[J].教師教育研究,2012,24(02):33-37.

[3]林惠杰.區(qū)域活動中師幼互動行為探析[J].教育評論,2005,(03):116-117.

作者:劉麗 單位:山東省濟寧市任城實驗幼兒園

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