摘要：隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體逐漸進(jìn)入幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中。其中，交互式電子白板以其無可比擬的優(yōu)越性在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中廣泛運(yùn)用，有效的提高了幼兒學(xué)習(xí)和探索的積極性。筆者結(jié)合教育實(shí)踐從“師幼互動(dòng)，學(xué)有興趣”、“創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)有情趣”、“銳意創(chuàng)新，學(xué)有樂趣”這三個(gè)方面具體闡述了交互式電子白板在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：幼兒園;交互式電子白板;運(yùn)用

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體設(shè)備，尤其是交互式電子白板，逐漸進(jìn)入幼兒園。作為一種先進(jìn)的人機(jī)交互設(shè)備，交互式電子白板融合了精確定位、大屏幕投影等技術(shù)，符合幼兒以直觀形象思維為主及好奇好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，并具有許多傳統(tǒng)教學(xué)手段無可比擬的優(yōu)越性。

1師幼互動(dòng)，學(xué)有興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講解為主，幼兒處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，無法與教師進(jìn)行直接、充分的交流。但交互式白板以其易操作性和互動(dòng)性的特點(diǎn)，能讓幼兒在看看、說說、做做中不斷尋找答案，觀察力、思考力、想象力等各方面能力得到不斷發(fā)展。教師通過白板筆或手指直接在板面上進(jìn)行移動(dòng)、點(diǎn)擊等操作，將教師從電腦操作中解放出來，直觀地展現(xiàn)教師的肢體語言。與此同時(shí)，電子白板繪畫、書寫、拖放、組合等功能優(yōu)勢，讓幼兒們能和電子白板進(jìn)行互動(dòng)，留下他們探索學(xué)習(xí)的痕跡。如：在“瘋狂切水果”活動(dòng)中，以前我們用實(shí)物水果切給幼兒看水果的切面，認(rèn)識(shí)水果。這種教學(xué)方法雖然直觀，但是因?yàn)閷?shí)物有限，所以認(rèn)識(shí)有局限性，而且幼兒在下面看看、猜猜，并沒有實(shí)際的操作。后來我們利用電子交互白板進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，運(yùn)用其中的拼板功能，把照片分成幾個(gè)塊面，用拼板擋住，幼兒可以到電子交互白板上直接操作，移開其中一塊猜測，猜不出再移開一塊繼續(xù)猜，直到猜出來為止。在不斷移開拼板的過程中，臺(tái)上臺(tái)下幼兒的注意力都集中在白板上，爭先恐后地猜是什么水果，不僅增加了很多的水果品種，而且更增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性，這種方式更容易激發(fā)幼兒的參與興趣和積極性，大大提升了活動(dòng)效果，將電子交互白板的功能發(fā)揮得淋漓盡致。拖放、錄像、拼板等功能增強(qiáng)了教學(xué)的互動(dòng)性，幼兒們很愿意參與其中，提高了教學(xué)的有效性，優(yōu)化了活動(dòng)的過程。

2創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)有情趣

幼兒園階段的孩子仍以具體直觀的形象思維為主,對他們來說具體直觀的認(rèn)知對象遠(yuǎn)比教師的語言描述更加具有吸引力。游戲情景的創(chuàng)設(shè)能使幼兒在潛移默化中進(jìn)行知識(shí)的掌握，并激發(fā)幼兒的潛能。根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，教師在運(yùn)用交互式電子白板時(shí)，可運(yùn)用圖片、聲音、視頻等創(chuàng)設(shè)易于激發(fā)幼兒體驗(yàn)的教育教學(xué)情境，讓幼兒在生動(dòng)形象的情境中自覺自愿、情緒飽滿、連續(xù)不斷的投入到教學(xué)活動(dòng)中。如：在大班語言活動(dòng)“手電筒看見了什么”的引入環(huán)節(jié)中，展現(xiàn)在孩子面前的是一個(gè)漆黑的夜晚，“你們怕黑嗎？”孩子們異口同聲的說“怕”，于是教師利用交互式電子白板的“探照燈”功能，將漆黑的夜晚照亮了一角。在“探照燈”的指引下，孩子們看到了兩只小動(dòng)物的尾巴，他們是誰？他們在哪里？他們在干什么?顯然，孩子們并不滿足“探照燈”展示的小小一角。于是，教師緩慢移動(dòng)探照燈，并故作神秘的問：“瞧，這是誰？它在哪里？在干什么？”孩子們幼兒通過觀察和上下聯(lián)系，猜到這是河邊的田鼠，有可能在尋找食物，也有可能在捉迷藏，還有可能準(zhǔn)備去游泳呢。每照到一個(gè)地方教師就問一問幼兒，隨著“探照燈”的移動(dòng)，我們還探尋到神秘的蝙蝠、穩(wěn)重的貓頭鷹、多疑的臭鼬、木訥的豪豬、安詳?shù)聂~兒、好奇的狐貍，還有美麗的小鹿等等。小小的探照燈引發(fā)了幼兒的激烈的討論，我們不禁感嘆，原來夜也可以如此迷人。

3銳意創(chuàng)新，學(xué)有樂趣

在交互式電子白板的資源庫里，教師可以共享大量的信息資源，如圖片、有聲讀物、動(dòng)畫和視頻等圖文并茂、形聲結(jié)合的學(xué)習(xí)材料。素材性資源庫以其“分類明確”的特點(diǎn)，教師可以迅速便捷的在電子白板上調(diào)用豐富的圖片資源、媒體資源用于教學(xué)。與此同時(shí)，教師還能及時(shí)在白板上顯現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中生成的內(nèi)容，讓幼兒享受自己創(chuàng)造的成功感，更加直觀的感受到活動(dòng)帶來的樂趣。此外，教師在運(yùn)用電子白板進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還可將互聯(lián)網(wǎng)獲得的資源作為電子白板的圖像、頁面、視頻資料等，拓寬幼兒的視野。如：在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”中，大班上學(xué)期的幼兒對生活中的整點(diǎn)已有一定的感性生活經(jīng)驗(yàn)，如：7：00起床，8：00上幼兒園，12：00午睡等，但這種感性認(rèn)識(shí)還沒有形成可操作性的辨認(rèn)時(shí)間的思維方法，并不知道鐘表所顯示的具體時(shí)刻。所以，大班幼兒需在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上了解普通時(shí)鐘的表面結(jié)構(gòu)、辨認(rèn)整點(diǎn)，從而初步建立時(shí)間觀念，為其后期學(xué)習(xí)半點(diǎn)打好基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師也許會(huì)直接拿著實(shí)物鐘面在孩子面前撥一撥，雖然直觀形象，但是缺少趣味且不是所有幼兒都能看的清查。還有教師可能會(huì)直接將各個(gè)整點(diǎn)時(shí)鐘面的樣子畫在紙上，讓孩子們認(rèn)知等等，這些方式都無法激起幼兒的學(xué)習(xí)探索的興趣。在交互式白板學(xué)科配套資源包中就有不同造型的鐘，在認(rèn)識(shí)整點(diǎn)時(shí)，幼兒還可以在這些造型各異的鐘上撥一撥，加深對整點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。通過這樣的形式，更能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)求知欲，促使幼兒主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。教師是這些新技術(shù)新產(chǎn)品的主觀操作者，在教育需要的指引下，成為新技術(shù)的推力，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。隨著教育科研與實(shí)踐的不斷深入，信息技術(shù)在幼兒教育中個(gè)應(yīng)用逐漸普及并更加的多元化，這自然就對我們教師提出了越來越高的要求。作為幼兒教師，我們同樣需要不斷跟上時(shí)代的步伐，不斷學(xué)習(xí)，接受新事物，給幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)帶來了新的生命力，使它真正為幼兒教育服務(wù)。

作者:周芙蓉 單位:昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)錦華幼兒園仁寶分園

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