摘要:
在幼兒心理健康被高度重視的背景下,通過對河北省幼兒園心理健康課程的問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)幼兒園心理健康課程實(shí)施中存在三大突出問題,課程地位邊緣化、內(nèi)容設(shè)置混亂化和責(zé)任主體模糊化。針對現(xiàn)狀中暴露出的問題,應(yīng)抓住教育主體的綜合素質(zhì)、配套資源的系統(tǒng)開發(fā)和主體責(zé)任的評價機(jī)制等關(guān)鍵因素提出建設(shè)性對策,以期對幼兒園心理健康課程實(shí)施提供指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞:
幼兒園;心理健康;課程
隨著人們對全面發(fā)展要求的不斷提高,心理健康作為一項(xiàng)重要指標(biāo)引起了越來越多人的關(guān)注。學(xué)齡前兒童的心理健康狀況,也已經(jīng)成為家長熱議的話題。諸如社會交往、性格培養(yǎng)、意志磨練和習(xí)慣養(yǎng)成等這些以往更多的通過隱性教育去實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容,已經(jīng)不能滿足日益增長的心理需求。它們被涵蓋在心理健康課程這一大的概念內(nèi)被提上了日常教學(xué)的議事日程。正是在這樣的大背景下,《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)才應(yīng)運(yùn)而生[1]。其中詳細(xì)規(guī)定了幼兒身心發(fā)展的各項(xiàng)指標(biāo),為幼兒園開展心理健康課程指明了方向。此后越來越多的幼兒園在心理健康課程方面增加了投入和課時,但由于園所性質(zhì)、園長認(rèn)識程度、師資力量配備和配套教材等一系列問題,幼兒園心理健康課程的效果并不十分明顯[2]。筆者通過對河北省幼兒園心理健康課程開設(shè)的情況的問卷調(diào)查,了解各地幼兒園心理健康課程開設(shè)的情況、內(nèi)容及效果。找到影響問題的關(guān)鍵因素,并提出有針對性建議。為了全面了解河北省幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀,筆者使用自編問卷采用整群隨機(jī)抽樣法對石家莊、邯鄲、張家口、廊坊和保定等地36家幼兒園329名教師進(jìn)行問卷調(diào)查及訪談,其中公辦幼兒園15家,私立幼兒園21;城市幼兒園24家,縣城幼兒園9家,農(nóng)村幼兒園3家。幼兒教師年齡在19~46歲,全部為女性。問卷主要涉及3個方面,包括幼兒園心理健康實(shí)施現(xiàn)狀、影響因素和幼兒園心理健康課程內(nèi)容設(shè)置等。
一、幼兒園心理健康課程的重要性
(一)保障幼兒全面健康成長
隨著社會的發(fā)展,“健康”越來越被人所重視。健康是指人在身體、心理和社會適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。健康是保證幼兒全面發(fā)展的前提,能否對幼兒實(shí)施適宜的健康教育,不僅關(guān)系到幼兒當(dāng)前的健康成長,而且會對其一生的幸福產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。長期以來,家長和教師更關(guān)注幼兒的身體健康,而忽視了心理健康。幼兒的心理健康包括智力發(fā)育正常,情緒愉快穩(wěn)定,行為活潑且有一定的自控能力,能與他人相處并適應(yīng)集體生活等多個方面。但是,目前仍有部分家長片面地重視知識教育,忽視非智力因素的培養(yǎng)。這種“本末倒置”的現(xiàn)象已經(jīng)引起了越來越多人的反思,反對幼兒園教育“小學(xué)化”,回歸幼兒教育本質(zhì)成為了普遍共識。幼兒園作為學(xué)前教育的主要載體,在課程設(shè)置中保證心理健康課程的有效開展對于矯正幼兒問題行為、塑造幼兒健全人格和實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展具有十分重要的意義。
(二)推進(jìn)幼兒教育創(chuàng)新發(fā)展
當(dāng)前幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的,可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域,各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透,從不同的角度促進(jìn)兒童情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。心理健康教育內(nèi)容主要體現(xiàn)在健康領(lǐng)域中,而沒有專門的心理健康教育課程。隨著人們對精神追求的不斷提高,幼兒心理保健成為了家長的一項(xiàng)迫切需求。幼兒園應(yīng)在需求的驅(qū)動下開設(shè)幼兒心理健康教育課程,這也是幼兒教育發(fā)展的一種趨勢。因此,根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律,按照發(fā)展階段有計劃、有目的、系統(tǒng)地開展心理健康教育可以推進(jìn)幼兒教育的創(chuàng)新發(fā)展。與此同時,對于豐富學(xué)前教育理論體系也具有重要的意義。
(三)解決個別幼兒心理問題
目前幼兒身上不同程度地出現(xiàn)了許多心理健康問題,如嬌慣、自私、獨(dú)立性差、缺乏耐挫力、自我保護(hù)意識差等。雖然絕大多數(shù)孩子并不存在嚴(yán)重的心理問題,但個別孩子的獨(dú)特心理問題往往會影響到一個班級甚至整個幼兒園的氛圍。例如,幼兒多動而不能自控、適應(yīng)性差、愛哭鬧和攻擊性強(qiáng)而不具有同情心等都會帶來連鎖反應(yīng)。由于教師和家長對心理問題的不重視,片面認(rèn)為孩子的問題行為只是暫時的,會隨著年齡的增加而消失。結(jié)果往往導(dǎo)致問題越來越嚴(yán)重,最終會影響幼兒未來的發(fā)展。在幼兒園中開展心理健康教育課程,針對個別幼兒的心理和行為問題開展專業(yè)輔導(dǎo),才能從根本上解決幼兒的心理問題。這既體現(xiàn)了幼兒園對于家長孩子的負(fù)責(zé)態(tài)度,也傳遞了幼兒園辦學(xué)的基本教育理念。
二、幼兒園心理健康課程實(shí)施的現(xiàn)狀
(一)幼兒心理健康課程重視程度不足
心理健康教育課程在幼兒園中開展是大勢所趨,這已經(jīng)得到了大多數(shù)人的認(rèn)同。本次調(diào)查幼兒園類型多樣,既包括城市公辦和私立幼兒園,也包括縣城幼兒園;既有省示范幼兒園,也有農(nóng)村私立幼兒園。涉及調(diào)研幼兒園的范圍和層次較廣,絕大多數(shù)被調(diào)查教師認(rèn)為,在幼兒園中開設(shè)心理健康課程非常必要,占到所有被調(diào)查教師的91.5%,認(rèn)為沒有必要的占4.3%,認(rèn)為無所謂的占4.2%。調(diào)查結(jié)果顯示幼兒園心理健康教育的重要地位已經(jīng)被絕大多數(shù)人所承認(rèn)。但是,調(diào)查同樣顯示只有21.2%被調(diào)查教師所在幼兒園開設(shè)了心理健康相關(guān)課程,沒有一所幼兒園開設(shè)專門的心理健康教育課程,只是在《健康》等相關(guān)課程中涉及一些零星的心理健康內(nèi)容。“思想上高度重視,實(shí)施上缺乏引導(dǎo)”已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒園開展心理健康教育的普遍共識。這一方面說明幼兒教育緊跟時代步伐,不斷豐富幼兒教育教學(xué)內(nèi)容。另一方面也說明幼兒園教師缺乏教育創(chuàng)新能力。《指南》只是提綱挈領(lǐng)式的給出了幼兒心理發(fā)展的總目標(biāo),并未具體列出如何去實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的方法和途徑。幼兒園教師缺乏實(shí)踐指導(dǎo),在實(shí)際執(zhí)行中常常感到“心有余而力不足”[3]。
(二)幼兒園心理健康課程內(nèi)容設(shè)置混亂
幼兒園教師缺乏具有可操作性的課程設(shè)置和配套教材,必然導(dǎo)致教授內(nèi)容的多樣化和隨機(jī)化。在回答“心理健康的幼兒具有哪些表現(xiàn)”時,排在前四位的分別是心理特點(diǎn)與年齡相符、智力發(fā)展正常、情緒反應(yīng)適度和遵守紀(jì)律和規(guī)則。這反映出在教師的眼中,聰明和聽話是健康孩子的重要特質(zhì)。在回答“幼兒園心理健康課程需要包含哪些內(nèi)容”時,更多的教師選擇了人際交往訓(xùn)練、情緒情感教育等與情商有關(guān)的選項(xiàng)。盡管個別私立幼兒園有意識的開設(shè)過交朋友、理解他人等方面的活動和游戲,但整體上缺乏連貫性和系統(tǒng)性。幼兒園亟需符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律且操作性強(qiáng)的幼兒心理健康教材或可執(zhí)行性方案。
(三)幼兒心理健康教育主體責(zé)任不明確
家庭與幼兒園在孩子心理健康教育方面均應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。僅僅依靠任何一方的力量都無法實(shí)現(xiàn)幼兒心理的全面發(fā)展。有75.4%的被調(diào)查教師認(rèn)為二者均應(yīng)承擔(dān)責(zé)任,23.7%的教師認(rèn)為家庭應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任,只有0.8%的教師認(rèn)為幼兒園應(yīng)該單獨(dú)承擔(dān)責(zé)任。雖然共同承擔(dān)責(zé)任成為主流,但仍有近三成被調(diào)查者在推諉幼兒園的責(zé)任,這勢必會影響到其他教師的心態(tài)。另一方面,在具體實(shí)施幼兒心理健康教育時也存在著較大的分歧。有13.6%的教師認(rèn)為心理健康課程應(yīng)該由心理專任教師來開展實(shí)施,認(rèn)為帶班教師或保育員為主要實(shí)施主體的占14%,剩余的72.9%的人選擇了“包括幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、保育員在內(nèi)的全體教師”。應(yīng)該明確的是,集體負(fù)責(zé)很多時候更容易出現(xiàn)推卸責(zé)任,最終導(dǎo)致無人負(fù)責(zé)的尷尬境地。而目前,這種選擇仍占主流。說明還未明確出幼兒心理健康教育實(shí)施的主體,其責(zé)任也不明晰。
三、優(yōu)化幼兒園心理健康課程的對策
(一)全面提高幼兒教師綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力
調(diào)查顯示,目前幼兒教師存在專業(yè)理論素質(zhì)不夠,基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí),不能將新的科研成果應(yīng)用于教學(xué)。要優(yōu)化幼兒園心理健康教育課程,需要幼兒教師綜合素質(zhì)的提升[4]。個別農(nóng)村幼兒園教師在觀念上仍未脫離照看孩子的傳統(tǒng)觀念,缺乏必要的教育能力和教學(xué)手段。城鎮(zhèn)公辦幼兒園教師雖然入口關(guān)把控較嚴(yán),但學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會不足也制約教研能力的進(jìn)一步提高。幼兒教師隊(duì)伍的素質(zhì)直接關(guān)系到課程實(shí)施的效果,心理健康教育課程由于內(nèi)容具有一定的專業(yè)性,對教師素質(zhì)的要求也相應(yīng)更高。因此,全面提高幼兒教師綜合素質(zhì)勢在必行。可以通過對幼兒教師的培訓(xùn)來補(bǔ)充幼兒心理健康方面的短板。在培訓(xùn)內(nèi)容上不應(yīng)該局限于教育學(xué)和心理學(xué)的通識性內(nèi)容,而是應(yīng)該培訓(xùn)包括幼兒身心發(fā)展的階段和特點(diǎn)、幼兒心理行為問題的矯正與防治、幼兒心理疏導(dǎo)技能等專業(yè)性技能。這些技能培訓(xùn)操作性比較強(qiáng),幼兒教師也容易上手,也能夠產(chǎn)生良好的效果而提高自信心,是今后幼兒教師素質(zhì)培訓(xùn)的重要發(fā)展趨勢。此外,創(chuàng)新能力是當(dāng)今社會創(chuàng)造型教師必備的能力,要熱愛創(chuàng)造,有創(chuàng)造的動機(jī),能創(chuàng)造性地組織心理健康教育活動,才能在教學(xué)活動中展現(xiàn)出創(chuàng)造性。幼兒教師需要不斷嘗試新的教學(xué)方法和手段,才能保證心理健康教育課程的順利開展。將心理健康教育與活動和游戲相結(jié)合,將心理健康教育與家長互動相結(jié)合,將心理健康教育與參觀和實(shí)踐相結(jié)合。幼兒教師只有發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和主動性,才能將本園的實(shí)際與幼兒心理健康教育相結(jié)合,開展豐富多彩和形式多樣的課程,真正實(shí)現(xiàn)每名幼兒的身體、心理等健康成長。
(二)開發(fā)幼兒心理健康教育課程及配套資源
當(dāng)前幼兒園五大領(lǐng)域課程中并未專門將心理健康教育作為獨(dú)立門類,該內(nèi)容主要通過滲透在其他五大領(lǐng)域中零星呈現(xiàn)。這與幼兒心理健康被高度重視形成鮮明的對比,已經(jīng)無法滿足幼兒園日漸增長的教學(xué)需求。缺乏優(yōu)秀的教材和配套資源已經(jīng)成為制約幼兒園心理健康教育課程有效開展的主要瓶頸。盡管近年來在上海等地開展過“比比和朋友們”等專門心理健康教育課程,但源于英國的教材和模式無法發(fā)揮最大效果,其教材內(nèi)容與國內(nèi)家長期待和幼兒園課程均存在一定差距。但是該課程的實(shí)施作為幼兒園心理健康教育的有效探索,為我國幼兒園心理健康教育課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的確立和教學(xué)方法與形式的選擇都具有十分重要的借鑒意義。更多的關(guān)注智力因素的培養(yǎng)而忽視了非智力因素的培養(yǎng),已經(jīng)成為幼兒園相關(guān)課程教材開發(fā)的潛在規(guī)則。將數(shù)學(xué)、拼音、音樂甚至美術(shù)等科目單獨(dú)設(shè)立,已經(jīng)成為幼兒園選擇教材的常態(tài)。幼兒教師缺乏開展心理健康教育的指導(dǎo),在工作中感到困擾等都與缺乏相應(yīng)教材有關(guān)。因此,這就需要心理健康教育工作者根據(jù)我國幼兒園實(shí)際情況,針對幼兒的現(xiàn)有問題,開發(fā)有特色的心理健康教育課程,這樣才能夠保證幼兒心理健康教育具有實(shí)體內(nèi)容,便于開展教學(xué)活動。此外,幼兒教師可以根據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)開發(fā)“園本課程”,形成心理健康教育百花齊放的新局面[5]。調(diào)查也顯示,幼兒園教師普遍關(guān)注的幼兒心理健康方面的內(nèi)容主要包括自我認(rèn)知、自我情感體驗(yàn)和自我控制等多個方面。經(jīng)過整理和分析,幼兒心理健康課程的主要內(nèi)容可以包括適應(yīng)、交往、愛與感恩、習(xí)慣、情緒和性格等幾個方面。將這六個部分進(jìn)一步細(xì)化,并通過動畫導(dǎo)入、教師講解、參與體驗(yàn)和示范表演等四個環(huán)節(jié)展開課堂教學(xué),構(gòu)成幼兒園小班心理健康課程的核心內(nèi)容。目前,筆者正在開發(fā)相應(yīng)配套課程的教材和輔助用品。該內(nèi)容本身作為一種嘗試希望能夠?yàn)橛變簣@開展心理健康教育提供參考。
(三)進(jìn)一步明確主體責(zé)任以及考核評價機(jī)制
針對目前幼兒健康教育實(shí)施主體不明確,責(zé)任不清晰,建議在幼兒園中配備專職的心理健康教師,進(jìn)行心理健康教育課程的教學(xué)與活動,保證實(shí)施心理健康教育的主體,制定相應(yīng)的責(zé)任制度及考核評價機(jī)制[6]。如果全體教師均參與幼兒心理健康內(nèi)容的滲透與引導(dǎo)是初級階段,兼任心理健康教師是過度階段,那么專兼職相結(jié)合的心理健康教師則是幼兒園心理健康教育課程實(shí)施的高級階段。“專業(yè)的人做專業(yè)的事”不僅能夠極大限度地提高工作效率,而且也能夠保證工作質(zhì)量。專職心理教師需要承擔(dān)心理健康教育課程,并為園內(nèi)幼兒建立心理檔案,及時與幼兒進(jìn)行心理溝通,開展心理輔導(dǎo),定期跟家長反饋幼兒心理發(fā)育情況等。因此,還需要在幼兒園中設(shè)有配套的幼兒心理輔導(dǎo)室或“心理撫育室”,為專職心理教師開展個別輔導(dǎo)提供場所和支持。例如可以通過“箱庭療法”來療愈兒童的心理創(chuàng)傷,通過“繪畫療法”來宣泄幼兒的負(fù)面情緒,通過“家庭治療”來改善父母和子女間的親子關(guān)系等。當(dāng)然這也對專職幼兒心理教師以及幼兒家長的配合提出了更高的要求。與此同時,專職幼兒教師不僅需要及時針對“個別人”開展工作,更重要的是對“所有人”也應(yīng)負(fù)有相應(yīng)的責(zé)任,這一責(zé)任通過幼兒園心理健康課程來實(shí)現(xiàn)。幼兒園心理健康課程應(yīng)該作為必修內(nèi)容列入一周教學(xué)計劃,采用游戲?qū)搿⒔處熤v解、幼兒模仿等方法將涉及知情意等相應(yīng)心理品質(zhì)有計劃、有目的的培育起來,并配合其他課程的相互滲透,最終達(dá)到提高幼兒心理健康水平的目的。其中的關(guān)鍵在于依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn),結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”在合適的年齡段來訓(xùn)練和培養(yǎng)孩子特定的心理品質(zhì)。進(jìn)一步細(xì)化幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn),有的放矢的開展幼兒心理健康教育,科學(xué)的對幼兒心理的發(fā)展做出評價。
作者:彭麗華 單位:廊坊師范學(xué)院教育學(xué)院
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