一、注意指令性語言

指令性語言屬于有聲語言的一種，它是聲樂教師在課堂上所使用的一種語言，它要求教師依照實際情況，指導(dǎo)、號令學(xué)生對身體上的某一個部位進(jìn)行調(diào)整。為了讓課程收到很好的教學(xué)效果，聲樂教師應(yīng)該重視在授課過程中正確地使用指令性語言。如果教師能夠充分運(yùn)用這一語言，就可以讓學(xué)生在課上時間里保持注意力。節(jié)奏的練習(xí)課程中，教師常常會使用這樣的語言：“預(yù)備，起！”事實上，這個指令性語言并沒有發(fā)揮應(yīng)有的效果，只會使孩子們機(jī)械性地開始，有時起頭都無法整齊劃一。在授課過程中，與其讓幼兒在沒有興致的情緒中進(jìn)行練習(xí)，還不如教師多在指令性語言上下些功夫，比如將其轉(zhuǎn)變?yōu)椋?ldquo;一、起”“一二、起”，再配合以眼神、語氣或手勢，更能讓學(xué)生無形之中就能夠理解教師關(guān)于拍速、力度等方面的要求，從而實現(xiàn)歌曲的節(jié)奏感。節(jié)奏的練習(xí)課程中，往往需要教師和學(xué)生經(jīng)過多次的練習(xí)才能完成預(yù)期的效果，只要課堂時間還充足，教師一般都會說：“咱們再來一遍。”這樣并沒有考慮學(xué)生的狀態(tài)，只是要求再練。這樣的情況一多，就讓學(xué)生感到無趣和乏味。在指令性語言上，如果教師把話改成：“太好了！咱們再創(chuàng)造一次！”說話的同時教師還可以使用不同速率、不同強(qiáng)弱的聲調(diào)來表達(dá)，如此同樣是“再來一次”的練習(xí)要求，前一個是命令式的、枯燥的，而后一個則是將速度、鼓勵、力度都結(jié)合在一起，有力地實現(xiàn)了示范作用，同時將音樂性和感染力融合在其中。總之，教師的課堂語言應(yīng)該和授課的情境以及音樂的氣氛完美地結(jié)合在一起，語速、語調(diào)、節(jié)奏都要恰到好處地融為一體，讓學(xué)生可以通過教師的語言來進(jìn)行音樂的學(xué)習(xí)，感受音樂的魅力。

二、注意問題的設(shè)計

在課堂教學(xué)工作中，教師的提問是重要組成部分，它是課堂上師生之間傳達(dá)信息、交流思想、溝通感情的一種方式。一個得當(dāng)?shù)膯栴}，不光可以引起幼兒的關(guān)注，加深幼兒對于知識的掌握程度，同時還能夠?qū)⒄n程結(jié)構(gòu)變得更加緊密，讓課堂氛圍更加輕松愉快。音樂的教學(xué)過程中，欣賞的內(nèi)容是不容易用話具體地表達(dá)出來的，因此，教師更需要使用設(shè)計問題的方式吸引學(xué)生的注意力。在欣賞音樂作品的時候，教師往往會問大家：“你有什么感覺？”縱然這樣的問題有著很大的思維空間，但是因為太過于寬泛，而使得幼兒對于音樂的感覺千篇一律。如果將問題改成“這個曲子好聽嗎？”那么每一個幼兒都能夠說出一二，并能夠真切地表達(dá)出自己的感受。

三、注意學(xué)生所學(xué)知識的銜接

在音樂的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重于怎樣連接各個環(huán)節(jié)，怎樣延續(xù)思維并提高大家認(rèn)知以及知識聯(lián)貫性等方面。音樂教師在授課過程中往往都會使用播放錄音、多媒體和彈奏鋼琴等方式。但是，有些教師在操作和使用這些方式的時候往往是沉默寡言的，即使幼兒都在竊竊私語、沒有專注。另外還存在這樣的現(xiàn)象：教師只說“聽錄音”或是“看大屏幕”，而幼兒的表現(xiàn)是想聽的、想看的都在聽、在看，而不感興趣的則在走神。如此的狀況讓音樂教學(xué)完全失去了應(yīng)有的作用，課堂氛圍無從談起。那么應(yīng)該怎樣才能培養(yǎng)幼兒的專注力呢？只要教師將表達(dá)的方式進(jìn)行改變就能夠收到很好的效果。例如：一邊進(jìn)行準(zhǔn)備工作，一邊引導(dǎo)性的說：“小兔子、小鴨子都在聽小鳥唱歌，我們趕快一起來聽聽！”這樣的話語不僅可以讓幼兒專注于教師的動作和要求，同時還能夠激發(fā)他們的好奇心。

四、注意評價性語言

在獲得音樂帶來的享受時，每一個人的感受都是不同的。在課堂里，一名幼兒在演唱完畢之后，有的教師會問：“誰能比他唱得更好？”這樣的話語即使在本意上是想鼓勵學(xué)生來挑戰(zhàn)，而事實上，讓人獲得的信息卻大多是反面的：一、要是唱得沒有他好，就不要唱了；二、這名學(xué)生唱的也不是那么的好，應(yīng)該有人比他唱得好。無形之下，教師就給孩子們做了比較，于是就會出現(xiàn)無人參與、無人應(yīng)答的情況。如果教師作出這樣的評價：“他的歌唱得特別動情，我聽了很感動，還有誰也來試一試？”“她這首歌的節(jié)奏掌握得特別好，要是能有表情上的配合就更完美了。”“哇，你唱得太好聽了，真是一個小歌星！”這些既有評論性又有啟發(fā)性的話語，包含著教師對于幼兒學(xué)習(xí)的種種期許，顯示了教師在評價上的睿智。長此以往，幼兒就會對于音樂的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情緒。授課過程中的評價性語言，一方面是教師智慧和語言技巧的全面體現(xiàn)，在另一方面，更是教師知識結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)的真實展示。即使在很多時候，教師的這些語言都是隨機(jī)的、即興的，但都來自于教師本身，因此，教師應(yīng)該盡可能地使用得當(dāng)?shù)脑u價語，使其成為鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的甘泉。

作者：李洋 單位：山東省巨野縣麒麟鎮(zhèn)中心幼兒園

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