一、幼兒園大班開展啟智中國象棋的原則

（一）循序漸進的原則

不論是處于哪個階段的教育活動，都要遵循身心發展的規律，幼兒園大班的象棋教育也是如此。這一階段的幼兒，是初步學習中國象棋，基本上沒有基礎，所以幼教教師在開展啟智的中國象棋教育的過程中，要把幼兒的認識特點和接受情況作為依據，盡量放慢學習的步伐，確保幼兒掌握了上一層次的認識以后，再進行更深入的學習，從而保證教學的循序漸進。

（二）因材施教，全面發展原則

由于每個幼兒的遺傳、環境、教育條件存在差異，所以，在中國象棋的活動中，也會有不同的表現，有的思維較敏捷，反應快，有的可能反應不夠靈活。幼教教師在象棋活動中就要對幼兒區別對待，根據幼兒的接受程度來確定教學的速度和內容。同時，中國象棋活動的開展并不是獨立的，而應該在活動的過程中包含奇特方面的內容，例如，讓幼兒學會遵守規則、學會與他人合作，在啟發智力的同時，也能促進幼兒的全面發展。

二、幼兒園大班開展啟智中國象棋的策略探討

（一）圖片結合法

較單純的語言教學方法而言，圖片教學的效果更直觀，在幼兒的記憶里保存的時間也較長，圖片和語言的結合，可以給幼兒帶來視覺和聽覺的雙重沖擊，學習起來也比較容易。在剛認識棋子的活動中，幼兒可能不認識字，這個時候我們就可以把棋子擬人、擬物化，把圖片和字聯系在一起，幫助幼兒認識棋子。例如，在認識“車”這個棋子時，就可以配上古代戰車的圖片，在認識“馬”時，展示馬的圖片，學習了幾個棋子以后，要把學過的混合在一起，讓幼兒辨別認識。

（二）開展游戲法

大班的幼兒是比較喜歡做游戲的，在游戲的過程中滲透一些中國象棋的教學內容，會收到較好的效果。一說要做游戲，幼兒的積極性馬上就被調動起來了，教學的效果當然也就更明顯。在學習象棋的走法時，幼教教師可以通過游戲情境讓幼兒進行鞏固練習，在“小馬吃草”的游戲中，讓幼兒模仿馬的走法，在場地內來回尋草吃，不斷重復馬的走法動作；在“小蝌蚪找媽媽”的游戲中，讓幼兒模仿青蛙的動作，沿著場地的畫線，逐格跳躍，掌握兵的走法。幼兒在玩中學，學中玩，掌握了象棋的走法。

（三）獎勵法

大班幼兒的注意力集中的時間不長，要想掌握中國象棋的有關知識，達到能夠比賽的程度，還是存在一定難度的。所以，幼教教師在象棋課堂上，要通過獎勵的方法幫助幼兒更好地學習。當幼兒掌握了一點知識后，教師要給幼兒語言上的鼓勵，或是獎勵一顆五角星、一朵小紅花，都能起到激勵學習的作用。幼兒取得進步時，哪怕只有那么一點點，教師都要及時發現，并給予表揚，讓幼兒擁有更多的自信。

（四）家長配合法

幼兒在幼兒園的時間是有限的，學習象棋的時間不是很多，要想讓幼兒更好地掌握象棋知識，并能夠在比賽中靈活發揮，家長的配合是十分必要的。幼教教師可以讓家長參與到象棋的學習中來，通過開展親子象棋活動，提高幼兒的象棋能力，也能促進幼兒與家長的親密度。在學習完一些象棋知識后，教師可以要求家長在家里和幼兒一起完成一些作業，幫助幼兒掌握和鞏固在幼兒園學習的知識。

（五）比賽法

大班的幼兒思維比較活躍，已經具備了競爭的意識，通過開展象棋比賽活動，能夠為他們提供一個平臺，在比賽的過程中滿足他們比賽和表現的欲望，也能夠提高靈活運用象棋知識的能力。通過班級內的比賽，選出象棋能力較高的幼兒，然后進行全園的比賽，努力營造比賽的氛圍，讓幼兒在比賽的過程中養成不怕失敗、堅韌不拔的品質，做到勝不驕、敗不餒。幼兒棋藝的比賽要以娛樂為主，讓幼兒在比賽的過程中，享受象棋的樂趣。

三、結語

綜合上文關于幼兒園大班如何開展啟智教育的中國象棋的討論，我們要清醒地認識到象棋活動的開展，對于磨煉幼兒的意志、形成堅韌不拔的毅力、養成團結合作的意識以及學會遵守規則等方面都有很大幫助，進而能夠發展幼兒的創造性思維，有利于幼兒智力的啟蒙和全面發展。

作者：劉曉翠 單位：江蘇省淮安市楚州實小幼兒園

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