一、目前我國幼兒園珠心算教學存在的問題

（一）制定的教學目標功利性過強

課堂教學目標是指教學活動預期達到的結果，也是教師完成教學任務所要達到的要求和標準。幼兒珠心算教育中存在著教師只為傳授知識而傳授問題，幼兒也只為學知識而學的現(xiàn)象，教學的目標只是數(shù)學知識單方面的目標。很多教師在指定教學目標時，過于強調怎么數(shù)數(shù)和解決在珠算過程中所遇到的難題，如在制定《誰跑了第一名》時，教師所指定的教學目標是：首先，能夠用較快的速度進行一位數(shù)3筆的直加或直減的運算，并且能準確說出得數(shù)。其次，能夠通過已知信息找出相應數(shù)量進行匹配湊數(shù)。從上述教案不難發(fā)現(xiàn)，部分教師非常認真地備課和制定教學目標，但是教師沒有考慮到幼兒的實際接受能力與是否從內心真正對珠心算感興趣，而制定的目標，不但單一，而且功利性太強，讓幼兒在枯燥的氣氛中學習珠心算技能，不但抑制了幼兒的學習珠心算的興趣，易產生倦怠感，而且幼兒為了完成既定目標會產生焦慮感和緊張情緒，不利于幼兒的身心發(fā)展。

（二）教學內容少、難度小，存在重復教學的現(xiàn)象

目前我國幼兒園開設的珠心算教學活動大部分都存在教學內容較少，內容較淺以及存在重復教學的現(xiàn)象。現(xiàn)在的幼兒大部分都是獨生子女，條件都相對優(yōu)越，接受的現(xiàn)代信息都比較多，其智力發(fā)展水平受到多方面的刺激，所以絕大多數(shù)的幼兒都很聰明。教師在珠心算教學活動中，沒有從幼兒的實際情況出發(fā)，過于低估當前階段幼兒的接受能力，無論是廣度還是深度都已經跟不上幼兒的智力發(fā)展水平。例如，幼兒園中班秋季學期珠心算的教學內容，整個學期都圍繞10以內的數(shù)數(shù)和撥打算盤來進行，教師教授幼兒10以內的直加或直減，而這些內容通過幾周的教學活動就能完成，但是卻用了一個學期。在幼兒掌握了所學的內容后，就渴望學到新的內容，雖然反復練習可以鞏固幼兒珠心算技巧，但是久而久之就會讓幼兒對珠心算失去興趣，得不償失。此外，有的幼兒園還存在重復教學的現(xiàn)象，如在中班已經教會了湊數(shù)，但到了大班還要學10以內的數(shù)字組合分解，其實所講的內容就是中班的湊數(shù)。幼兒園在制定教學內容時，沒有考慮到各個階段幼兒的具體情況，所以在知識的連貫性上有所欠缺，導致了教授的內容重復，不僅造成了資源的浪費，還造成幼兒在智力發(fā)展的敏感時期，沒有得到應有的珠心算鍛煉。

（三）教學方式方法老套、單調

教學方法是完成教學任務的重要途徑與手段。教師能否掌握先進的教學方法直接影響著珠心算的教學質量。在我國很多幼兒園中，教師在組織珠心算的教學方式與方法時，都片面地堅持把所教授的內容從具體到抽象，僅僅強調所開展的珠心算的教育直觀性，形成了固定的基本套路：教師先進行演示，然后讓幼兒去實踐，最后公布答案。由于教師片面地理解珠心算，并且沒有深入研究幼兒階段的認知特點，導致了教師所采用的教學方法過于老套，沒有從幼兒的興趣出發(fā)，幼兒在枯燥無聊的課堂中體驗不到學習的快樂。此外，有的教師采用填鴨式的教學方法，在課堂上很少和幼兒互動，即使有交流也只是走個形式。我在A幼兒園實習時，就聽過一堂珠心算的公開課，授課教師課前做了充足的準備，在課堂上也發(fā)給幼兒較為有創(chuàng)意的圖片，但幼兒在大半堂課都反復地和教師打算盤，由于卡片發(fā)放得過晚，已經錯過了幼兒的最佳興趣點，所以只能草草結束教學活動。

二、改進幼兒園珠心算教學的策略分析

（一）目標制定要切合幼兒實際

教師在制定教學目標時要充分考慮到幼兒的接受能力，從幼兒的實際情況出發(fā)。首先，教師要深知珠心算教學的特點，珠心算教學不僅能刺激幼兒的學習興趣、激發(fā)幼兒求知欲望，而且對幼兒的邏輯能力和抽象思維能力都有很大的幫助。因此，教師在備課之前要對所設定的教學目標加以重視，制定出符合珠心算學科特點的目標，切不可制定得過高或過低。其次，教師在制定教學目標時還要考慮到幼兒的實際情況。幼兒的天性就愛玩，不能長時間集中注意力。因此，教師不應只考慮單純的教學因素，一味地強調珠心算的數(shù)學性，應制定出符合幼兒身心發(fā)展特點的目標。教師只有摒棄功利性較強的教學目標，才能從根本上開展相關教學活動，讓幼兒在輕松、愉悅的環(huán)境中學習珠心算。

（二）內容設計要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律

在幼兒園開展的珠心算教學內容，雖然都是周邊環(huán)境中物品的數(shù)、量等，但是這些看似簡單的內容，也有其內在規(guī)律，是由易到難的過程。例如，先要讓幼兒了解數(shù)的概念實際意義，才能進一步教授幼兒理解數(shù)與量的關系，再到理解每一顆算珠代表的數(shù)字的含義，才能最終進行撥珠運算，這是循序漸進的過程。因此，教師要對教材進行深入研究，一層一層、巧妙、合理地將教學內容傳授給幼兒。要遵循幼兒的自身發(fā)展規(guī)律，讓幼兒用既有的知識儲備和認知體驗對所學的內容進行理解，并且繼續(xù)探索新的知識，讓幼兒真正領會珠心算的魅力所在。

（三）采用多樣化的教學形式

教師如果要想讓幼兒在快樂中學會珠心算，就要在日常的教學中，深入研究教學方式和方法。一成不變、單調的教學方法已經不能適應幼兒園的教學活動，因此，教師在選擇教學方法時要從珠心算的特點和幼兒身心發(fā)展兩個方面出發(fā)。珠心算不像其他學科那樣具體，其本身非常抽象和嚴密。教師要利用珠心算的學科特點，多采用實物教學法，盡量化難為易，使幼兒容易接受。

三、結語

綜上所述，我國幼兒園開展的珠心算教學雖然普遍存在一些問題，但是只要教師在教學中要不斷探索，認真制定教學目標，豐富教學內容，加強教學方法的改革，必定能發(fā)揮珠心算的啟智功能，促進幼兒身心和諧的發(fā)展。

作者：劉洋洋 單位：綏化學院教育學院

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