1導生制的由來與特點
1.1由來。
18世紀中期，英國工業革命的興起，對勞動力的需求提出了新的要求，一方面需要大量的產業工人；另一方面，還要求這些產業工人接受過一定程度的教育、掌握基本知識和基本技能的勞動者。因此，社會上大規模興建學校，教育事業得到空前的重視和發展，然而學校的迅猛發展不可避免地出現了教學場地和設施不足、教師短缺等問題。這種社會背景是導生制產生的主要原因。為了解決這些教育問題，英國牧師貝爾和教師蘭卡斯特進行了大量的教育實驗和教學改革探索，開創了一種新的教學形式，即導生制。它的組織形式是這樣的：教師上課時先選擇一些年齡較大或較優秀的學生進行教學，然后，由這些學生做導生，每個導生負責把自己剛學的內容教給一組學生。導生不但負責教學，而且還負責檢查和考試，完全是教師的助手。有了導生的幫助，教師的教學工作量大大減輕了，因而能夠教育更多的學生。
1.2特點
。①導生制是采取“教師-導生-其他學生”兩級教育傳播模式。②導生是教師選拔的班級中成績好、能力強的學生，在課堂上扮演“小老師”的角色，承擔教學和成績評價的任務。③導生制教學通常在導生的指導下進行分組學習，學習小組一般為4-6人組成，學生不僅可以在組內協作學習，還可以在組間開展競爭，容易激發學生的學習積極性。④導生制的教學效率很高，教師能夠同時教授上百名甚至更多的學生。
2導生制在幼兒園大班運用的現實意義
2.1有利于保證幼兒的安全。
面對“教師少、幼兒多”的現狀，幼兒的安全是老師頭上的緊箍咒。導生制的運用不僅可以幫助老師減輕一些負擔，同時可以將幼兒的地位變被動為主動，為幼兒創設一種安全、自主的心理氛圍。對于班里特殊的孩子我們鼓勵班里的孩子都來關心照顧她。欣欣是個自閉癥的孩子，年齡已經滿六歲，但外在行為表現出的心理年齡最多也就一歲左右，是一個生活在自我世界里的孩子。這樣的孩子一刻也不能離開老師的視線，但班里還有其他的孩子，還要組織正常的活動，這時我們就讓幾個熱心的孩子當老師的小助手，有時間就領著欣欣玩，發現欣欣做危險的事情及時制止并告訴老師。
2.2有利于促進教學的有效性。
老師要組織好每一個活動，在大班超額的情況下，集體教學是最多的選擇，雖然因材施教一直是我們理想的教學方法，但理想總會在現實面前顯得無能為力。幼兒多也給班級管理帶來諸多問題，如幼兒間的沖突增多，糾紛增多，老師每天在應對這些瑣事時忙得焦頭爛額。導生制的運用可以幫助教師減輕這些問題，那些能力較強的幼兒可以學著幫助教師管理班級。在一些活動中我們也采取小組的形式進行，每個小組的組長全面負責本小組的活動開展情況。多了許多個助手，既提高了活動效率，減輕了教師的工作壓力，也促進了孩子們之間的相互交流，在互動中共同提高。
2.3有利于減少班級中的消極等待現象。
在小組長的幫助下，班級中的各項活動更加有序地進行，減少了許多消極等待現象。又到了喝奶時間，如果大家都排隊去拿，需要他們都放下手里的“工作”。五十多個孩子排的隊伍會很長，前面的急切地等著拿奶，而后面則相互聊天或推搡，前進緩慢。如果每桌選一名“小組長”負責為大家拿奶，其他孩子繼續自己的“工作”，八九個小組長，不需要排隊，每人取6盒奶分發給自己桌的小伙伴，分奶時間大大縮短。
2.4有助于幼兒班級責任感的培養。
對于每個“導生”———小組長，老師首先明確他的職責和服務對象，要做什么，怎么做，然后根據他的“工作”情況及時反饋，指導和改進“工作”。例如“飲水小組長”要及時提醒沒有喝水的孩子按時喝水；“椅子小組長”負責監督提醒小伙伴們起立后及時把小椅子推進桌子底下等。在“導生”工作的過程中，每個孩子都認認真真，一絲不茍，班里工作井然有序，就像歌曲《幼兒園里好事多》唱到的一樣“小桌子誰擦的？小椅子誰擺的？一排排手絹誰洗的，一件一件好事誰做的？你不說呀我不說，你不說呀我不說，大家看了，笑呵呵！你不說呀我不說，你不說呀我不說，幼兒園里好事多，好事多！”孩子們越來越像班級的小主人啦！
2.5有助于幼兒自我服務和為他人服務能力的提高。
在做的過程中鍛煉了幼兒的自我和為他人服務的能力，增強了幼兒的班級責任感和凝聚力，爭做班級小主人。每當有小朋友摔倒受傷時，總會有那么多孩子幫著扶起，幫忙找老師和不停地安慰受傷的孩子；當老師需要幫助時，孩子總會義不容辭地伸出稚嫩的小手，愛心可貴呀！
3幼兒園大班“導生”的選擇與職責
由于幼兒知識經驗和發展水平的限制，我們將幼兒園導生的職責簡化。根據幼兒年齡大小、男女比例、能力強弱等優勢互補的原則，將其分為六人一組，選擇組內各方面能力相對較強的幼兒當本小組的導生，負責本小組內的一些簡單事情，以及在一些操作活動中幫助老師輔導個別有困難的孩子。一旦幼兒被“任命”為導生，也就是我們俗稱的“小老師”或“小組長”或“小助手”，他們會感覺無比神圣和光榮，所以會“盡職盡責”地完成老師交代的各項任務。但也有些小組長因陶醉于自己的活動，或因為“業務不甚熟練”，而常常忘記自己的職責。為便于幼兒理解和掌握，我們在活動室的醒目位置設計了“我是小組長”墻飾，內容包括一張所有小組長的集體合影和小組長要做的事。從早上入園到晚上離園，小組長在老師和墻飾的提示下，順利而又積極地完成一項又一項的任務。為鼓勵小組長的工作，我們每周評選一次“最棒小組長”，對表現積極，認真履行職責的小組長給以表揚。在第一批導生的帶動下，幼兒之間互相學習，會有更多幼兒學做導生，爭做導生，出現了比學趕超的良好局面。導生不是“終身制”，第一批導生“任期”較長，一個月左右，讓幼兒清晰地明白導生要做什么，怎么做，什么時候做。21天養成一個習慣。導生要不斷練習鞏固自己要做的工作，對其他幼兒來說也是一種觀察學習的過程。但為了給每個幼兒體驗鍛煉的機會，其他五個幼兒每人“任職”兩周，這樣一學期每個幼兒都有參與的機會。為了得到這一“神圣職位”，個別隨意自由散漫的孩子都會自覺約束自己的不好行為，努力爭取大家的支持，并愿意為大家服務。在幫助老師的同時，這些孩子各方面的能力得到大大的鍛煉和提升。除此之外，我們還有負責某一專項任務的導生。昊宇是個非常熱心，但自控能力比較弱的孩子，我們選他做我們的“書包小組長”，督促和幫助小朋友擺放書包。自從“上崗”的第一天，我們再也看不到他和小朋友之間頻發的“戰爭”，而是看到他認認真真地整理大家的書包。每天小書包都排得整整齊齊。小伙伴們對他投來越來越多贊許的目光。
4小結
經過一年多導生制的實踐，幼兒的生活自理能力、自我管理能力和組織協調能力明顯增強；幼兒有強烈的主人翁意識，主動為伙伴或班級做好事的幼兒越來越多，同伴間的矛盾日益減少；班風溫馨和諧，師生、生生關系融洽。此外，導生的幫助相對減輕了教師的工作量，在一定程度上緩解了教師的工作壓力，讓教師有更多的時間去關注每個孩子。雖說我們班內幼兒較多，但幼兒一日生活條理有序，他們總有自己喜歡的事情去做而且陶醉其中。班級管理的最終目的是“放手”，看著孩子們每天開心快樂的樣子，我感到了工作的從容、幸福和小小的驕傲。
作者：李霞 單位：濟寧市機關幼兒園
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