摘要：音樂教育是幼兒園教育的重要組成部分。有效的音樂教育不僅可以培養幼兒的審美情趣，也能發展幼兒的個性品質。想要收獲滿意的音樂教育成果，教師就必須采取科學合理的教學手段。音樂教育生活化是一種創新的教學理念，不僅符合幼兒的思維特點和實際需求，也能從根本上提升幼兒音樂教育質量。因此，教師應該將音樂課程與生活化理念有機結合，以期激發幼兒的音樂學習興趣，強化幼兒的音樂核心素養。
關鍵詞：幼兒園；音樂教育；生活化；實踐路徑
隨著我國新課標教學改革工作的開展和推進，教改的春風也吹入了幼兒教學領域。音樂教育是幼兒園教學的主要內容，也是發展幼兒綜合能力的有效途徑。新課標主張教師構建生活化的課堂，這一指導思想也為幼兒音樂教育指出了明確的方向。因此，教師在幼兒音樂教學中應該遵循生活化理念，培養幼兒在生活中探索音樂知識的學習品質，從而提升幼兒園音樂教學效率。下面我們就針對幼兒園音樂教育生活化展開實踐路徑分析。
一、利用生活化素材，激發幼兒的音樂學習興趣
縱觀我國幼兒園音樂教學現狀，教學效果并不樂觀。追根溯源，主要是大部分教師都受到傳統教學思想的限制，不注重教學模式的創新和優化，不僅降低了音樂教育的有效性，也難以激發幼兒的音樂學習興趣。興趣是幼兒產生一些學習行為的先決條件，也是提高幼兒音樂素養的助燃劑。激趣是教師在音樂教育中需要開啟的第一個教學程序。小學生處在低齡時期，音樂能力和認知能力都十分薄弱。生活中蘊藏著大量適用于幼兒音樂教育的資源，它們或許隱藏在生活物品里，或許蟄伏在生活情境中，就像珍貴的礦藏一樣，等待著教師去開采。因此，教師想要實現幼兒園音樂教育生活化，不妨大力開發和利用生活化素材，以貼近幼兒日常生活的教學素材驅動幼兒的探索動機，激發幼兒的音樂學習興趣。教師在選取生活化素材時，應該充分考慮幼兒的心理特點和認知水平，如果生活化素材在幼兒日常生活中鮮少出現，那么將這樣的素材運用于音樂教育，不僅難以激發幼兒的音樂興趣，還容易給幼兒帶來額外的理解壓力，無法真正發揮生活化素材的教學效用。基于此，教師應該精心甄別，盡量選擇幼兒常見又具備音樂教學作用的生活化素材，進而增強幼兒的音樂探索興趣，深化幼兒對生活的認知[1]。
二、采用生活化手段，降低幼兒的音樂學習難度
在傳統的幼兒音樂教育中，很多教師的教學理念發生錯位，他們認為音樂是一門簡單的課程，疏于采用生活化教學手段，不僅難以拉近幼兒與音樂知識的距離，也會讓幼兒產生一種“學習音樂很難”的思想認知，大大降低幼兒音樂學習積極性，同時也極容易引發幼兒對音樂課程的抵觸心理。眾所周知，幼兒的年齡都很小，理解能力不足，一些對成年人來說司空見慣的樂理知識，在幼兒的眼中都是生澀難懂的。教師如果以成年人的認知度去衡量幼兒的認知能力，是非常不科學的。因此，在新的教學形勢下，教師必須轉變教學思想，充分尊重幼兒的學情特點，將常規教學手段替換為生活化教學手段，降低幼兒的音樂學習難度。在對幼兒實施音樂教育的過程中，教師可以大量采用生活化語言，喚醒幼兒已有的生活經驗，然后再對幼兒進行音樂知識的輸出，這樣不僅可以實現音樂教育與實際生活的無縫銜接，也能顯著提升幼兒音樂教學效率。教師還可以為幼兒創設生活化教學情境，觸發幼兒的聯動思維，促使幼兒音樂素質與生活體悟同步增長，從而為幼兒奠定堅實的成長基礎[2]。
三、滲透生活化元素，營造和諧的音樂學習氛圍
音樂源自生活，幼兒學到的音樂知識也終將運用到實際生活中。在以往的幼兒音樂教育中，教師沒有深刻認識到生活化元素的教學作用，很少滲透生活元素，不僅導致音樂教學氛圍枯燥乏味，也白白浪費了很多優質的教學資源。生活是一個大課堂，不僅蘊含著音樂的奧秘，也能帶領幼兒參透人生的真諦。因此，教師在新課改的教學背景下，應該在幼兒音樂教育中積極滲透生活化元素，充分發揮生活化元素的教育優勢，彌補幼兒音樂素養和綜合能力的短板，進而為幼兒營造和諧的音樂學習氛圍，提升幼兒的自主學習能力。教師在音樂教育中滲透生活化元素時，應該遵循三個基本原則：第一，貼近原則。所謂貼近原則就是生活化元素必須貼近幼兒的日常生活，有些生活化元素雖然源自生活，但是與幼兒的實際生活相去甚遠，對提升音樂教學效率來說弊大于利。第二，適宜原則。教師應該考慮幼兒的實際能力，選取難度適中的生活化元素滲透于音樂課堂，如果生活化元素超出幼兒的認知范圍，不僅會給幼兒造成理解壓力，也違背了生活化教學的初衷。第三，趣味原則。幼兒的音樂素養和綜合能力雖然處于萌芽時期，但是他們很容易被有趣的事物吸引。所以，教師應該盡量選擇富有趣味的生活化元素，如此既能為音樂教學注入更多活力，也能提升幼兒探索音樂的積極性。
四、設計生活化游戲，點燃幼兒的音樂學習熱情
幼兒的音樂素養和知識體系都處于建設階段，雖然他們的能力基礎還不完善，但是他們通常具有活潑好動的行為特征。愛玩是小朋友的天性，也是教師實現音樂教育生活化的有利切入點。游戲教學是落實生活化教育理念的主要措施，也是提高幼兒音樂教學質量的有效途徑。無論是在生活還是在學習中，游戲都是備受幼兒喜愛的活動形式。游戲教學不僅趣味十足，而且對幼兒的音樂素養和身體素質都具有非常積極的影響。幼兒尚不具備自主學習意識，對音樂課程的學習態度大多是興趣使然的。因此，教師在開辟幼兒音樂教育生活化的實踐路徑時，可以根據音樂教學目標設計生活化游戲，為幼兒創造一個釋放天性的平臺，點燃幼兒的音樂學習熱情，培養幼兒的音樂能力和個性品質。教師在實施生活化游戲教學策略時，有兩點需要著重注意：第一，開展游戲教學不是單純為了玩樂，而是引導幼兒在游戲過程中吸納音樂知識、掌握音樂技能，所以生活化游戲的內容與音樂教育必須高度貼合，才能體現游戲教學的有效性。第二，教師一定要注重提升游戲的安全性。幼兒的手腦協調性較弱，教師在開展音樂教學游戲時，必須清理掉活動區域內可能給幼兒造成碰撞傷害的物品，盡量設計一些兼具安全性和音樂教學功能的生活化游戲，使幼兒能夠安全參與游戲活動，快樂學習音樂知識，從而保障生活化音樂教學效果，實現寓教于樂的教學理想[3]。
五、引入民間音樂，擴充幼兒的音樂文化儲備
民間音樂來自民間生活，不僅具有悠久的歷史，也能展現生活百態，是我國音樂發展史中一顆光芒四射的明珠，也是非常優質的生活化音樂教學素材。我國傳統民間音樂的形成可以追溯到遠古時代，這也說明民間音樂具有極為深厚的文化底蘊和歷史內涵。教師在幼兒園音樂教育中引入民間音樂，不僅符合生活化教學理念，也能提升幼兒的審美情趣和音樂品味。民間音樂的內容和表現形式豐富多樣，包括民歌、民樂、民謠等多種類型；民間音樂的演奏樂器更是五花八門，音樂風格也會根據地域的不同展現出濃厚的地域色彩和民族風情。因此，教師在幼兒音樂教育中落實生活化教學理念時，應該積極引入民間音樂，培養幼兒的音樂鑒賞能力，擴充幼兒的音樂文化儲備，加深幼兒對民間生活的理解和體會，充分發揮民間音樂的教學價值。教師可以根據幼兒的心理特點和興趣愛好，選擇一些旋律平直樸素、富有民族風情、易于幼兒學唱的民間歌謠，引導幼兒在靈動的旋律中體驗民族生活，使幼兒能夠沐浴在多元文化的雨露滋養中，啟迪更豐富的藝術靈感。這樣既能實現幼兒園音樂教育生活化，也能培養幼兒熱愛生活、熱愛音樂的美好情態，從而彰顯生活化教學理念的運用實效。
六、發展角色扮演，豐富生活化音樂教學形式
雖然幼兒的音樂素質和學習能力都有待完善，但是他們通常具有活躍的思維，想象力和表現欲都很強，這些特質對于音樂教育來說都是非常有利的學情。角色扮演是一種創新的幼兒音樂教學模式，它的生成基于生活化教學理念和幼兒的思維特點，是提高幼兒園音樂教學質量的秘密武器。因此，教師在幼兒音樂教育生活化的實踐探索中，可以大力發展角色扮演，為幼兒提供更多展示自我、釋放童真的機會，豐富生活化音樂教學形式，發展幼兒的音樂素養和個性品質。教師可以根據具體的音樂教學內容，引導幼兒以角色扮演的形式重現生活情景，如此既能鍛煉幼兒的表現能力，也能深化幼兒對音樂內涵的體悟，在鞏固幼兒音樂基礎的同時，進一步提升了幼兒探索音樂的積極性，實現生活化理念在幼兒園音樂教育中的無痕滲透。
七、組織實踐活動，引導幼兒在生活中探索音樂
俗話說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，短短十四字真言卻反映出實踐教學的重要性。在幼兒園音樂教育中，理論知識輸出是基礎，實踐教學是音樂理論的拓展和延伸，缺乏實踐教學的音樂教育是不完整的，也難以達成音樂教育生活化的目標。因此，教師在落實幼兒園音樂教育生活化的過程中，應該明確實踐教學的重要性，積極組織實踐活動，引導幼兒在生活中探索音樂，為幼兒開辟更廣闊的發展路徑，增強教學計劃的完整性，使幼兒生活化音樂教學策略有始有終，發揮其最大的教學功效。教師可以帶領幼兒走出教室，到自然界中聆聽自然生物演奏的美妙樂章，讓幼兒接受大自然和生活的熏陶，進而對音樂產生更深層次的領悟；也可以組織與音樂學習相關的實踐活動，既可以鍛煉幼兒的實踐能力，也能幫助幼兒積累更多的生活經驗，還能培養幼兒以音樂視角看待生活的品質，促使幼兒更加積極主動地融入生活、觀察生活，在生活中探尋音樂的奧義。
八、結語
綜上所述，教師應該將幼兒音樂課程與生活化教學理念有機整合，從幼兒的日常生活尋找突破口，積極開發和利用生活化教學資源，激發幼兒的音樂學習興趣，降低幼兒的學習難度，拓展幼兒的生活視野，促使幼兒養成在生活中探索音樂知識的習慣，進而全方位培植幼兒的音樂素養，收獲豐碩的教學成果
參考文獻：
[1]宋婷.幼兒園音樂教育生活化實踐路徑分析[J].才智，2020（14）：40.
[2]郭靜.幼兒園音樂教育生活化的實施路徑分析[J].黃河之聲，2019（24）：130.
[3]張海英.關于幼兒園音樂教學活動生活化探討[J].傳播力研究，2019（29）：261.
作者：景瑞娜 單位：甘肅省通渭縣幼兒園
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