摘要：信息技術(shù)的快速發(fā)展和科技應(yīng)用手段的普及，使得信息手段逐漸滲透到了社會(huì)生活的不同領(lǐng)域當(dāng)中。按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的相關(guān)內(nèi)容，我們也需要結(jié)合幼兒的年齡特征，發(fā)揮不同教育手段的輔助作用。現(xiàn)代多媒體技術(shù)的推廣，能夠有效地培養(yǎng)幼兒的能力和素養(yǎng)，提升幼教管理質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；幼兒教育；運(yùn)用探究

通過信息技術(shù)輔助幼兒教育，可以將生活中的抽象情境和事物以更加直觀的方式展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)激發(fā)幼兒們的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知能力，是滿足他們情感需求的重要方式。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)可以為他們提供一個(gè)更加豐富多彩的環(huán)境，利用到更多符合他們成長(zhǎng)要求的教育資源。對(duì)此，我們需要正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前幼兒教育的主要問題，然后提出針對(duì)性的解決方案。

一當(dāng)前信息技術(shù)在幼兒教育中的運(yùn)用現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)于幼兒園的教育工作提出了新的要求。為了獲取信息技術(shù)在幼兒教育中運(yùn)用的實(shí)際現(xiàn)狀資料，筆者也對(duì)我市的一些幼兒園進(jìn)行了實(shí)地考察和調(diào)研，主要研究對(duì)象是目前在日常工作中的幼兒園教師，采用了不同的調(diào)查方案，旨在了解信息技術(shù)的引用情況，發(fā)現(xiàn)其中可能存在的問題和缺陷，意圖尋找到問題解決的新方案[1]。

（一）教育信息資源配置情況

教育信息資源一方面體現(xiàn)在軟硬件教學(xué)環(huán)境，即基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平方面，另一方面也體現(xiàn)在其利用價(jià)值與利用方式層面。換言之，就是信息技術(shù)教學(xué)是否能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。所以，基于教學(xué)環(huán)境是否能滿足教師的教學(xué)需要這一方面，我們?cè)O(shè)計(jì)了相應(yīng)的調(diào)查問卷，內(nèi)容包括“您所在的幼兒園是否配置了教學(xué)電腦”“您所在的幼兒園是否有官方網(wǎng)站”“您所在的幼兒園是否配置了幼兒教育軟件”等相關(guān)問題，答案設(shè)置為單項(xiàng)選擇。最終結(jié)果表明，開通校園網(wǎng)的幼兒園比例數(shù)量甚至不到四成，更多時(shí)候家長(zhǎng)和教師的交流也僅限于電話交流或是接園是的簡(jiǎn)單溝通，更多時(shí)候課堂中需要的信息資源都需要教師自行提前準(zhǔn)備，使得教育工作無(wú)法面臨突發(fā)狀況的考驗(yàn)�？傮w來(lái)看，幼兒園更多地只是配備了多媒體教師，對(duì)于專業(yè)計(jì)算機(jī)教師的配備數(shù)量存在著明顯缺陷。一方面是考慮到幼兒的年齡比例較小，不適合長(zhǎng)期面對(duì)電腦，另一方面也是考慮到專業(yè)計(jì)算機(jī)教師的要求較高，對(duì)于幼兒園資金是較為嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

（二）師資配備情況

從師資配備的水平來(lái)看，本次調(diào)研的教師大多為女性教師，且年齡普遍集中于22-32歲之間，占比了整體人數(shù)的70%以上，說明幼兒園教師隊(duì)伍配置偏向于年輕化，而對(duì)于教育工作來(lái)說，年輕教師對(duì)于信息技術(shù)的掌握程度顯然要高于更加年長(zhǎng)的教師。但我們需要意識(shí)到的問題在于，從事幼兒教育工作年限在10年以上的教師比例顯然較少，這說明教師的流動(dòng)性比較大，這給當(dāng)前的教育工作帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)[2]。

（三）信息技術(shù)的應(yīng)用情況

一般情況下，幼兒從開始進(jìn)入幼兒園之后，就需要接受正規(guī)的教育，這些教育內(nèi)容之中既包含了與小學(xué)階段相同層次的知識(shí)，同時(shí)也包含了一些“非正規(guī)教育”的內(nèi)容。具體來(lái)看，幼兒園的教育教學(xué)工作并不是系統(tǒng)化、單元化的內(nèi)容，而是基于幼兒的不同領(lǐng)域來(lái)設(shè)計(jì)規(guī)劃，包括藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言和健康五大領(lǐng)域。在這些教育活動(dòng)當(dāng)中，并不是所有的內(nèi)容都適合用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多時(shí)候會(huì)按照教學(xué)要求進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，然后以活動(dòng)設(shè)計(jì)為依據(jù)來(lái)確定是否采用多媒體課件。但是在健康領(lǐng)域則應(yīng)用頻率較低，具體是因?yàn)榻】殿I(lǐng)域的教育內(nèi)容一般包含了遇到弄能力、環(huán)境教育等多個(gè)方面。受限于幼兒園的硬件水平，當(dāng)前還無(wú)法實(shí)現(xiàn)所有教師配備計(jì)算機(jī)設(shè)備，因此幼兒園中的計(jì)算機(jī)更多地用于教師的辦公、備課工作當(dāng)中，或是在一些公開教學(xué)場(chǎng)合進(jìn)行運(yùn)用。所以，現(xiàn)階段對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用還處于基本的操作階段，對(duì)于其深度和廣度方面還應(yīng)該采取針對(duì)性措施，需要進(jìn)一步挖掘教改工作的主動(dòng)性，將現(xiàn)代信息技術(shù)與幼兒園主題活動(dòng)之間形成有序結(jié)合。

（四）教師專業(yè)發(fā)展層面

在調(diào)查問卷當(dāng)中，有針對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的路徑進(jìn)行的調(diào)查，結(jié)果表明更多時(shí)候幼兒教師對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是通過職前教育或自行學(xué)習(xí)。再加上部分幼兒園受限于自身規(guī)模的限制，無(wú)法為教師提供有效的技術(shù)培訓(xùn)保障，且從當(dāng)前的教育現(xiàn)狀來(lái)看，幼兒教師對(duì)于信息技術(shù)層面的培訓(xùn)需求也相對(duì)較大。

二信息技術(shù)在幼兒園教育中的應(yīng)用對(duì)策

（一）多方協(xié)作下的教育資源管理

實(shí)際上教師在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教育的同時(shí)，會(huì)在這一過程中積累大量的科學(xué)教育資源，這些資源內(nèi)容包括教學(xué)素材、活動(dòng)案例、設(shè)計(jì)成果等。如果能夠?qū)⑦@些教學(xué)資源進(jìn)行集中，不僅可以有效地更新資料庫(kù)，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)對(duì)于資源的共享。從目前的情況來(lái)看，大部分幼兒園并沒有進(jìn)行相關(guān)資料的儲(chǔ)備[3]。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代之下，我們可以利用信息技術(shù)的便利條件更好地推進(jìn)幼兒科學(xué)教育的研究，讓每個(gè)教師都能將收集到的素材和教育資源進(jìn)行共享，按照幼兒年齡層次與實(shí)際需求進(jìn)行管理。這樣一來(lái)既可以實(shí)現(xiàn)節(jié)約時(shí)間的目的，也能從根源上提升幼兒教育的有效性和資源的利用率。具體來(lái)看，例如將需要使用的多媒體課件進(jìn)行選擇后，按照?qǐng)@內(nèi)的具體情況，將這些資料進(jìn)行交流溝通，推動(dòng)教育教學(xué)工作的發(fā)展。另一方面，也需要強(qiáng)化教育資源的開發(fā)和管理，在這一過程中積累大量的經(jīng)驗(yàn)，各方協(xié)調(diào)下創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的教育教學(xué)體系，設(shè)計(jì)出更多符合幼兒年齡特征和認(rèn)知規(guī)律的教育內(nèi)容。例如我們可以將信息技術(shù)融入幼兒主題實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，發(fā)揮他們的探索性與自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師可以選擇更有意義的主題活動(dòng)來(lái)進(jìn)行支撐，所選擇的內(nèi)容也必須是幼兒們更加感興趣的東西。所以，游戲作為他們主要的“學(xué)習(xí)方式”，教師不妨將教育工作與游戲相結(jié)合，在實(shí)現(xiàn)教育資源管理的前提下保障其情感的正常發(fā)展。

（二）提升信息技術(shù)在課程應(yīng)用的水平

信息技術(shù)融合到幼兒園的各類活動(dòng)當(dāng)中，可以讓其成為幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分，同時(shí)按照教育活動(dòng)的要求來(lái)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行有效調(diào)整，確定教學(xué)工作的主題，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以幼兒作為教育的中心。所以，在課件的講解和使用過程中，不僅要突出其本身的主題特征，還需要注重它們與生活實(shí)際內(nèi)容之間的聯(lián)系，必要時(shí)還可與你建立技術(shù)與教學(xué)的融合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將其作為具體的應(yīng)用方案。一般來(lái)說，我們對(duì)于幼兒教育工作的質(zhì)量評(píng)價(jià)是基于課程應(yīng)用與教學(xué)方式所決定，并關(guān)注幼兒們的主體性發(fā)展，在明確教學(xué)定位的同時(shí)營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。當(dāng)然，幼兒園本身也需要完善相應(yīng)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，建立更加科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式，以便于真實(shí)、有效地體現(xiàn)出教師的工作狀態(tài)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)與資源，達(dá)到利用技術(shù)改善學(xué)習(xí)的根本目的[4]。

（三）信息技術(shù)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

信息時(shí)代的來(lái)臨，使得現(xiàn)代教育面臨著教育教學(xué)方式的調(diào)整以及新的教育手段的考驗(yàn)。幼兒教育師資隊(duì)伍的建設(shè)工作對(duì)于整體的幼教質(zhì)量起到了決定性的作用，學(xué)校也需要通過對(duì)幼教師資培訓(xùn)來(lái)提升教師的素養(yǎng)和能力，提供多種類型的教學(xué)反思機(jī)會(huì)。具體而言，師資培訓(xùn)工作需要強(qiáng)化課程培訓(xùn)體系建設(shè)，全面地張合現(xiàn)有的教育資源，包括研討會(huì)、座談會(huì)等，并重點(diǎn)分析教育實(shí)踐在培訓(xùn)過程中的功能，構(gòu)建多層次的培訓(xùn)體系，提升教師的信息素養(yǎng)。幼兒園本身也要發(fā)揮自身的主體作用，除了強(qiáng)化信息資源的建設(shè)之外，還需要整理和分析與信息技術(shù)有關(guān)的重要影像資料，將其應(yīng)用與實(shí)際教學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中，充分聯(lián)系理論和實(shí)踐，提升教師的實(shí)踐能力。現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用是教師的必備技能之一，也能讓教學(xué)過程變得更加生動(dòng)、具體，圖文并茂地展現(xiàn)那些抽象的知識(shí)與內(nèi)容。對(duì)于幼兒教育而言，需要圍繞幼兒最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)，教師通過信息技術(shù)的輔助起到良好的指導(dǎo)作用[5]。

三結(jié)語(yǔ)

促進(jìn)幼兒的發(fā)展是開展信息化教學(xué)的主要方式與主要目的，而我們?cè)趯⑿畔⒓夹g(shù)運(yùn)用于幼兒園教育的過程中，也需要基于幼兒全面發(fā)展和終身發(fā)展的目的來(lái)分析應(yīng)用策略，強(qiáng)調(diào)教育和技術(shù)間的結(jié)合，優(yōu)化現(xiàn)有的課堂教學(xué)，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。當(dāng)然考慮到幼兒園之間本身也存在著一定的差異性，在未來(lái)的研究當(dāng)中還需要深入不同的幼兒園之中，了解信息化教學(xué)面臨的主要問題與對(duì)策，提出完善的應(yīng)對(duì)方案。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣海清.幼兒園小班教學(xué)活動(dòng)中多媒體信息技術(shù)的有效運(yùn)用[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2013(20):14-15.

[2]董加春.信息技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2016（33）:296-297.

[3]王冠.加速幼兒教師國(guó)培計(jì)劃數(shù)字化資源庫(kù)建設(shè)推進(jìn)幼兒教育信息化工程[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2012(6):11-13.

[4]王艷.信息技術(shù)支撐下的幼兒科學(xué)活動(dòng)——幼兒園信息化技能訓(xùn)練思考[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2013(10):138-138.

[5]黃志存.滿園春色關(guān)不住——幼兒園信息化技術(shù)應(yīng)用漫談之二[J].幼兒教育,2013(6):47-48.

作者:白洋 單位:陜西省榆林市榆林學(xué)院

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