摘要：STEM教育在幼兒教育中的應(yīng)用是以STEM為主，融合語(yǔ)言、健康、社會(huì)、藝術(shù)和科學(xué)等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使幼兒能夠全面發(fā)展。文章闡述幼兒園STEM教育的指導(dǎo)思想、總體目標(biāo)及特征，闡明其課程模式，強(qiáng)調(diào)人工智能對(duì)STEM教育的重要作用。

關(guān)鍵詞：STEM教育理念；幼兒教育；創(chuàng)新；人工智能

STEM是英文Science,Technology,EngineeringandMathematics的縮寫，顧名思義，STEM教育是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四門學(xué)科交叉融合的教育，就幼教領(lǐng)域而言，其旨在挖掘幼兒學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)習(xí)興趣。美國(guó)推出的《STEM2026》報(bào)告中指出要開(kāi)展早期STEM教育，目前我國(guó)已經(jīng)引進(jìn)這一新興的教學(xué)模式，并在幼兒園中推廣STEM教育，旨在提高幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升幼兒的綜合素質(zhì)。

一、幼兒教育中STEM教育的指導(dǎo)思想

在幼兒教育的應(yīng)用中，STEM教育旨在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂模式，鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己探索問(wèn)題、討論問(wèn)題并解決問(wèn)題，提倡幼兒自主探索發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)模式。這種模式要求幼兒積極參與課堂教學(xué)，鼓勵(lì)幼兒探索未知事物，積極尋找問(wèn)題的答案。在課堂上導(dǎo)入STEM教育模式，其指導(dǎo)思想是要全面提升幼兒的綜合素質(zhì)，以課程實(shí)踐為核心，以教學(xué)活動(dòng)為載體，讓幼兒自主參與專門為其設(shè)計(jì)的課程，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)四種素養(yǎng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒觀察、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、幼兒園STEM教育的總體目標(biāo)及特征

在幼兒園導(dǎo)入STEM教育理念，其總體目標(biāo)是通過(guò)SETM教育，提高幼兒的創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力、動(dòng)手解決問(wèn)題能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)教師要認(rèn)識(shí)到，在幼兒教育階段，STEM教學(xué)更傾向于一種教育理念和教學(xué)方法，而非具體的教學(xué)內(nèi)容。STEM教育理念讓幼兒成為課堂核心，同時(shí)在課程設(shè)計(jì)中結(jié)合了項(xiàng)目學(xué)習(xí)和工程設(shè)計(jì)理念，鼓勵(lì)幼兒觀察未知、解決難題、分享發(fā)現(xiàn)等，讓幼兒提升獨(dú)立思考能力，不斷解決成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的阻礙和困難，提升解決問(wèn)題的能力。其具有以下特征。

1.團(tuán)隊(duì)合作

STEM教育鼓勵(lì)幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)發(fā)散思維、相互合作和交流分享等學(xué)習(xí)方法來(lái)建立積極的人際交往關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展能力。在早期教育階段，STEM教育倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)自己的思考大膽表達(dá)自己的想法，促使幼兒理解他人的想法：在與自己的想法有差異時(shí)，幼兒能聽(tīng)取他人的不同意見(jiàn)；培養(yǎng)幼兒的同理心并幫助幼兒找到解決問(wèn)題的方法。

2.包含富有創(chuàng)造力的設(shè)計(jì)

STEM教育強(qiáng)調(diào)幼兒的動(dòng)手能力。在幼兒動(dòng)手實(shí)踐時(shí)，教師要尊重幼兒的各種奇思妙想，給他們足夠空間進(jìn)行自由創(chuàng)造，鼓勵(lì)幼兒積極思考并按照自己的想法去創(chuàng)造和實(shí)踐。教師只在幼兒遇到困難尋求幫助時(shí)才適當(dāng)介入。教師在評(píng)價(jià)幼兒的作品時(shí)要多一些贊美，多給幼兒一些認(rèn)可。要鼓勵(lì)幼兒大膽展示自己的作品并且愿意在大家面前分享自己的想法，體現(xiàn)出獨(dú)特性和創(chuàng)造性。

三、STEM教育在幼兒教育中的課程模式

STEM教育與幼兒的個(gè)性化、探索性學(xué)習(xí)之間有著非常緊密的關(guān)聯(lián)。幼兒個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式讓幼兒遇到問(wèn)題能夠更深層次地探究，能夠培養(yǎng)幼兒講述、對(duì)比、分類、歸納、講評(píng)、總結(jié)和實(shí)驗(yàn)等關(guān)鍵能力，能夠讓幼兒在活動(dòng)中運(yùn)用創(chuàng)造性思維去解決問(wèn)題等。

1.以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行主動(dòng)探究

幼兒會(huì)提出一連串的問(wèn)題，例如“為什么天空是藍(lán)的”“為什么鐵船能浮在水面上”等，以這些問(wèn)題為導(dǎo)向，教師可結(jié)合向幼兒傳授的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題將課程目標(biāo)融入幼兒學(xué)習(xí)和游戲情境中，進(jìn)行STEM教育。由幼兒的好奇心引發(fā)的以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，要求相應(yīng)設(shè)計(jì)適合幼兒學(xué)習(xí)的課程，這就具有一定的挑戰(zhàn)性，因此在STEM教學(xué)模式中要鼓勵(lì)幼兒參與問(wèn)題討論、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，做到寓教于樂(lè)。

2.開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃與課堂生成相結(jié)合的STEM教學(xué)活動(dòng)

探索性學(xué)習(xí)并不意味著不需要教學(xué)計(jì)劃，現(xiàn)場(chǎng)順勢(shì)而為的生成教學(xué)與教學(xué)計(jì)劃是相輔相成的，二者都是幼兒探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵所在。在STEM教學(xué)模式啟動(dòng)之初，教師需要事先給幼兒發(fā)放調(diào)查表，讓幼兒填寫感興趣的事物，教師通過(guò)收集調(diào)查表統(tǒng)計(jì)幼兒感興趣的課程，然后預(yù)設(shè)出幼兒課程的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，制訂出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，預(yù)估開(kāi)展活動(dòng)所需要的材料和整個(gè)教學(xué)活動(dòng)流程。但教師往往不能按照預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃按部就班開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)狀態(tài)具有不確定性，一些偶發(fā)情況會(huì)使得教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此，教師要考慮幼兒在STEM教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況、新形勢(shì)，要因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的好奇心，并引導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題，達(dá)成教學(xué)目的。要遵循STEM教育模式中的循環(huán)即“提出問(wèn)題→討論→制訂教學(xué)計(jì)劃→實(shí)施計(jì)劃或提出目標(biāo)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)→發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題→調(diào)整計(jì)劃實(shí)現(xiàn)新目標(biāo)”，在教學(xué)過(guò)程中為幼兒提供適宜的引導(dǎo)、反饋，提升幼兒學(xué)習(xí)技能，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

3.以個(gè)性化或小組和集體討論方式進(jìn)行STEM教學(xué)

個(gè)性化學(xué)習(xí)不等于幼兒獨(dú)自完成學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在課程學(xué)習(xí)中基于差異化的理念，根據(jù)不同幼兒設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定差異化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用靈活性和多元化的學(xué)習(xí)手段，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)課程對(duì)幼兒智力啟發(fā)的積極作用，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主、協(xié)作溝通的能力，發(fā)揮創(chuàng)造力。在STEM教學(xué)模式中，教師可以向不同幼兒提出不同問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒分為不同小組，在小組內(nèi)部獨(dú)立解決問(wèn)題，然后分小組討論，最后進(jìn)行集體討論，以頭腦風(fēng)暴的方式來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒之間的分工合作能力。

4.基于STEM教學(xué)模式，將所學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活

學(xué)以致用是STEM教育模式的重要目標(biāo)。在進(jìn)行了一輪完整的STEM教學(xué)課程之后，幼兒在面對(duì)新場(chǎng)景，遇到新問(wèn)題時(shí)，可以重溫原有的教學(xué)課程，開(kāi)展新一輪旨在解決新問(wèn)題的STEM教學(xué)課程，重新反饋問(wèn)題，積極參與討論，這樣幼兒就能夠?qū)�教學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解，也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，也能夠?qū)σ延械闹�識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行強(qiáng)化和提升。例如，在“影像”的STEM教學(xué)主題活動(dòng)中，幼兒通過(guò)探索有關(guān)影像的問(wèn)題，嘗試描繪自己在日常生活中看到的影像，說(shuō)出不同事物的影像有何種特征，這樣幼兒就能夠在探索中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)和新的生活經(jīng)驗(yàn)。

四、借助人工智能手段促進(jìn)STEM教育的有效開(kāi)展

在人工智能大背景下，現(xiàn)有的人工智能技術(shù)可以為STEM教學(xué)提供靈活且包容的學(xué)習(xí)空間，在技術(shù)設(shè)備上為教師和幼兒提供更為強(qiáng)大的支撐，包括傳統(tǒng)教室、自然世界、創(chuàng)客空間以及通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)手段或技術(shù)平臺(tái)等，用以加強(qiáng)幼兒的STEM體驗(yàn)。隨著人工智能技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，教師可以采用在線協(xié)作工具、沉浸式媒體、仿真游戲、智能導(dǎo)師系統(tǒng)、增強(qiáng)與虛擬現(xiàn)實(shí)，這樣就會(huì)突破傳統(tǒng)的幼兒課程教學(xué)模式，用人工智能技術(shù)重塑STEM模式的教學(xué)流程，增強(qiáng)教師與幼兒之間的互動(dòng)性，促進(jìn)幼兒對(duì)新知識(shí)的吸收和理解。在人工智能的新時(shí)代，幼兒接觸到的信息很多，學(xué)習(xí)的方式也很多，教師要幫助幼兒在活動(dòng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。總之，在課程游戲化教學(xué)中教師要引導(dǎo)幼兒掌握基于STEM模式的知識(shí)和技能，注重問(wèn)題導(dǎo)向，注重教學(xué)計(jì)劃與課堂生成的有效融合，注重學(xué)以致用，注重人工智能的應(yīng)用，保證STEM學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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作者:朱婷婷 單位:江蘇省昆山花橋國(guó)際商務(wù)城鑫苑幼兒園

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