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一、H幼教園簡(jiǎn)介
H幼教園位于Z縣城區(qū)內(nèi)。Z縣是物流集散地之一，板材、家具業(yè)發(fā)展較快，吸引了眾多外來(lái)人員；且該縣位于省會(huì)與農(nóng)村之間，是典型的城鄉(xiāng)結(jié)合部。同時(shí)，該縣回族人口較多，占少數(shù)民族人口的82.72%，伊斯蘭文化盛行。H幼教園成立于2002年，私立性質(zhì)，招收5周歲幼兒，在園學(xué)習(xí)一年。園內(nèi)現(xiàn)有學(xué)生315人，其中外來(lái)務(wù)工人員子女（簡(jiǎn)稱“外來(lái)幼兒”）37人，本地農(nóng)村子女（簡(jiǎn)稱“農(nóng)村幼兒”）153人，本地城鎮(zhèn)子女（簡(jiǎn)稱“城鎮(zhèn)幼兒”）125人。另外，回族幼兒14人，93個(gè)幼兒的家庭中有宗教信仰的均為本地幼兒。該園有7個(gè)班，每班45人，教職工共19人。
二、H幼教園幼兒體現(xiàn)出的教育問(wèn)題
（一）外來(lái)幼兒體現(xiàn)出的教育問(wèn)題
1.被歧視現(xiàn)象明顯，人際交往能力較差。
這種歧視主要體現(xiàn)在：課上，外來(lái)幼兒用不標(biāo)準(zhǔn)的普通話回答問(wèn)題時(shí)，會(huì)遭到其他幼兒模仿；回答錯(cuò)誤時(shí)，更會(huì)被嘲笑。課下，外來(lái)幼兒在游戲時(shí)常常被排擠，即使加入也總是充當(dāng)非主要角色。“隨著受欺負(fù)時(shí)間的延長(zhǎng)，兒童的焦慮、壓抑和孤獨(dú)的情感更強(qiáng)烈。”不良情緒的積淀使外來(lái)幼兒不敢主動(dòng)和別人說(shuō)話，導(dǎo)致多數(shù)外來(lái)幼兒只有一兩個(gè)朋友，且多處于同樣境遇。
2.環(huán)境適應(yīng)能力較差。
外來(lái)幼兒多來(lái)自于外省，普通話尚不標(biāo)準(zhǔn)，且本地幼兒在課下多使用本地方言，溝通不暢使外來(lái)幼兒在融入本地幼兒的過(guò)程中困難重重。此外，對(duì)于陌生環(huán)境的畏懼使外來(lái)幼兒入學(xué)時(shí)的“哭鬧期”明顯長(zhǎng)于本地幼兒。由于氣候差異，部分南方外來(lái)幼兒還會(huì)出現(xiàn)身體上的不適，如，頻繁感冒、過(guò)敏、腹瀉等。
3.親子關(guān)系較為冷漠。
外來(lái)幼兒與父母的交流較少。幼教園的“親子同樂(lè)會(huì)”上，外來(lái)幼兒父母不到場(chǎng)或即使到場(chǎng)也沒(méi)有較多互動(dòng)。另外，外來(lái)幼兒與父母共同表演的節(jié)目一般較為簡(jiǎn)單，且配合欠佳。
（二）農(nóng)村幼兒體現(xiàn)出的教育問(wèn)題
1.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。
首先，農(nóng)村幼兒學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，課上說(shuō)笑次數(shù)明顯高于其他兩類(lèi)幼兒，易受外界干擾。其次，農(nóng)村幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠佳，課上雖積極活躍但課下作業(yè)完成情況差，主動(dòng)閱讀、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的意識(shí)差。此外，農(nóng)村幼兒存在邊學(xué)邊玩、抄襲他人作業(yè)等不良習(xí)慣，部分幼兒需教師或家長(zhǎng)陪同才能學(xué)習(xí)。
2.生活及衛(wèi)生習(xí)慣較差。
多數(shù)農(nóng)村幼兒存在如廁后不洗手、席地而坐、在地上翻滾跳躍、臟手隨便在衣服上涂抹、隨手扔垃圾等問(wèn)題。
3.規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)。
課上，多數(shù)農(nóng)村幼兒有“搶發(fā)言”、“即興發(fā)言”的習(xí)慣。有些幼兒還會(huì)私自與其他幼兒說(shuō)笑，擾亂課堂秩序。課下，農(nóng)村幼兒不太注重游戲規(guī)則，常常因?yàn)檫`規(guī)而與其他幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，甚至大打出手。
（三）城鎮(zhèn)幼兒體現(xiàn)出的教育問(wèn)題
1.優(yōu)越感較強(qiáng)。
不少城鎮(zhèn)幼兒自認(rèn)為是“城里人”，生活條件優(yōu)越，高人一等。課下常看到某些城鎮(zhèn)幼兒炫耀名牌服飾或玩具。在游戲規(guī)則制定方面，突顯出某些城鎮(zhèn)幼兒的自我中心主義及唯我獨(dú)尊的思想。
2.生活自理能力較差。
城鎮(zhèn)幼兒多為獨(dú)生子女。據(jù)教師反映，部分城鎮(zhèn)幼兒入學(xué)時(shí)仍不能獨(dú)立上廁所，不能獨(dú)立吃飯，不能獨(dú)立完成作業(yè)。另外，城鎮(zhèn)幼兒處理自身突發(fā)狀況的應(yīng)急能力較差，如，摔倒后不知所措，哭鬧不止。
3.過(guò)度疲憊。
統(tǒng)計(jì)顯示，課下90.4%的城鎮(zhèn)幼兒上英語(yǔ)班；60%的城鎮(zhèn)幼兒上數(shù)學(xué)課；69.6%的城鎮(zhèn)幼兒上繪畫(huà)、樂(lè)器等藝術(shù)課程；28%的城鎮(zhèn)幼兒進(jìn)行空手道、跆拳道等體育訓(xùn)練。所有興趣班都會(huì)布置作業(yè)。城鎮(zhèn)幼兒疲態(tài)明顯。
（四）宗教信仰影響下的幼兒體現(xiàn)出的教育問(wèn)題
伊斯蘭文化重視對(duì)幼兒進(jìn)行家庭教育，“家長(zhǎng)或家庭中有‘爾林’（學(xué)問(wèn)）的人在教導(dǎo)受教育者基本的生活技能、社會(huì)規(guī)范、培養(yǎng)道德情操方面起重要作用”；重視學(xué)習(xí)，“穆罕默德多次反復(fù)強(qiáng)調(diào)，‘求知’，是每個(gè)男女穆斯林的天職”。整體而言，有宗教信仰家庭的幼兒在道德情操、規(guī)范意識(shí)方面略優(yōu)于無(wú)宗教信仰家庭的幼兒，體現(xiàn)于更有禮貌、更尊敬師長(zhǎng)、更懂得謙讓、更遵守紀(jì)律。但是，過(guò)早接受宗教教育使某些幼兒出現(xiàn)了有宗教特點(diǎn)的教育問(wèn)題。這些幼兒過(guò)于遵守規(guī)矩，性格過(guò)于拘謹(jǐn)，缺乏勇于探索和嘗試的精神，過(guò)于依賴教師的安排，缺乏主動(dòng)性，創(chuàng)新意識(shí)較差。此外，這些幼兒有輕微的迷信觀念，所學(xué)內(nèi)容與宗教文化相左時(shí)，總會(huì)首先質(zhì)疑科學(xué)知識(shí)，不利于其“三觀”的養(yǎng)成。
三、H幼教園幼兒教育問(wèn)題的解決措施
（一）家長(zhǎng)方面
通過(guò)訪談可知，家長(zhǎng)自身教育類(lèi)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不足、對(duì)幼兒的過(guò)度溺愛(ài)或無(wú)意忽視、忽視對(duì)幼兒的勞動(dòng)教育和非智力因素培養(yǎng)是導(dǎo)致幼兒存在諸多問(wèn)題的主要家庭原因。家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的影響是全局性、持久性的，因此，在解決幼兒教育問(wèn)題的過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)積極努力。
1.應(yīng)認(rèn)清不足，正視現(xiàn)實(shí)。
家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)清自身及幼兒的不足，在生活中嚴(yán)于律己、以身作則，避免自己的品行給幼兒帶來(lái)不良影響。同時(shí)，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重幼兒的獨(dú)立性，培養(yǎng)其獨(dú)立意識(shí)。對(duì)于外來(lái)幼兒及部分農(nóng)村幼兒的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，陪伴就是對(duì)幼兒最好的教育。
2.應(yīng)科學(xué)教育、全面教育。
家長(zhǎng)應(yīng)在條件允許的情況下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、家長(zhǎng)課堂等多種渠道，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育學(xué)、發(fā)展心理學(xué)知識(shí)，并根據(jù)幼兒的具體情況，將其運(yùn)用于家庭教育中。同時(shí)，家庭教育要堅(jiān)持教育與影響一致的原則，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。要全面育兒，有步驟地促進(jìn)幼兒品德、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等方面的發(fā)展。要培養(yǎng)幼兒的興趣，堅(jiān)持適度原則，不要把興趣變?yōu)橛變旱呢?fù)擔(dān)。
3.對(duì)于有宗教信仰的家庭來(lái)說(shuō)
家長(zhǎng)可以適量運(yùn)用宗教典故、宗教教義等對(duì)幼兒進(jìn)行思想道德教育，但不能盲目傳播宗教文化，導(dǎo)致幼兒陷入宗教迷信的錯(cuò)誤之中。
（二）幼教園方面
H幼教園實(shí)行大班教學(xué)、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較低、院方與家長(zhǎng)溝通較少是導(dǎo)致幼兒存在諸多問(wèn)題的主要原因。幼教園作為幼兒主要的活動(dòng)場(chǎng)所，應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)并正視幼兒的教育問(wèn)題，并做出改進(jìn)，促進(jìn)問(wèn)題的解決。
1.應(yīng)注重個(gè)別教育。
幼教園應(yīng)調(diào)整園內(nèi)資金使用情況，適當(dāng)縮減班額，科學(xué)確定師生比，給教師關(guān)心照顧學(xué)生、關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)、進(jìn)行個(gè)別教育提供可行條件。同時(shí)，對(duì)外來(lái)幼兒及有交往障礙的本地幼兒，幼教園應(yīng)開(kāi)設(shè)單獨(dú)的課程，安排有經(jīng)驗(yàn)的教師幫助幼兒盡早改善普通話發(fā)音，引導(dǎo)他們盡快適應(yīng)新環(huán)境，指導(dǎo)他們主動(dòng)與其他幼兒進(jìn)行溝通，提升其人際交往能力。
2.注重教師選拔及培養(yǎng)。
幼教園應(yīng)提高對(duì)教師的選聘標(biāo)準(zhǔn)，將專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)作為選拔的關(guān)注點(diǎn)，廣泛吸納優(yōu)秀教師前來(lái)任教。同時(shí)，要定期對(duì)已有教師進(jìn)行職后培訓(xùn)，在增長(zhǎng)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高教師的職業(yè)道德水平和專(zhuān)業(yè)技能。此外，應(yīng)加強(qiáng)本園教師與其他幼教機(jī)構(gòu)的教師之間的交流，在專(zhuān)業(yè)交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升自身的教育教學(xué)能力。
3.發(fā)揮幼教園的社會(huì)服務(wù)功能，創(chuàng)辦“家長(zhǎng)課堂”。
由幼教園定期舉辦，可收取一定費(fèi)用，邀請(qǐng)幼教專(zhuān)家對(duì)家長(zhǎng)講授育兒理論、傳授育兒經(jīng)驗(yàn)，一方面可以幫助家長(zhǎng)增長(zhǎng)教育知識(shí)，科學(xué)進(jìn)行家庭教育；另一方面可以增進(jìn)幼教園與家長(zhǎng)的溝通，形成教育合力，從而更加有效地促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)；此外，還可以為幼教園增加一定的收入，增加用于選聘優(yōu)秀師資、培訓(xùn)現(xiàn)有教師的費(fèi)用，促進(jìn)幼教園的進(jìn)一步完善和發(fā)展。
（三）社會(huì)方面
政策及財(cái)政幫扶不足、對(duì)“全面發(fā)展”的錯(cuò)誤解讀、忽視“特殊兒童”是社會(huì)在城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒教育中的主要問(wèn)題。教育作為社會(huì)的子系統(tǒng)，其發(fā)展依賴于社會(huì)的支持。因此，在解決城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒教育問(wèn)題上，社會(huì)應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：
1.加大政策及財(cái)政的支持。
通過(guò)政策的出臺(tái)，引導(dǎo)人才流動(dòng)，吸引優(yōu)秀教師到情況復(fù)雜的城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒教育機(jī)構(gòu)工作，促進(jìn)幼教園師資隊(duì)伍的建設(shè)。同時(shí)，加大對(duì)該類(lèi)幼教園的財(cái)政投入，從資金層面幫助幼教園縮減班額、優(yōu)化師生比，增加對(duì)教師的培訓(xùn)及優(yōu)秀師資的選聘，逐步解決幼教園存在的問(wèn)題。
2.優(yōu)化人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
客觀界定全面發(fā)展，注重幼兒品德、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)，注重幼兒生活自理能力、環(huán)境適應(yīng)能力、人際交往能力的提升以及良好行為習(xí)慣、品性態(tài)度的形成。
3.增加對(duì)“特殊兒童”的關(guān)注與幫扶。
對(duì)于外來(lái)幼兒，社會(huì)應(yīng)多予以關(guān)注，對(duì)其予以注冊(cè)、登記，在政策及生活方面予以幫扶。對(duì)于有宗教信仰家庭的幼兒，我們應(yīng)該以包容之心尊重幼兒已形成的淡薄的宗教信仰，并以科學(xué)知識(shí)加以引導(dǎo)，使他們有信仰而非迷信，促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)。
作者：白雪 單位：河北大學(xué)
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