一、提高教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念

幼兒教師，首先必須提高自身的文化知識和業(yè)務(wù)技能，轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握現(xiàn)代學(xué)前兒童語言觀、語言發(fā)展觀、語言教育觀，把發(fā)展幼兒的言語態(tài)度、言語能力放在首位，總體上提高幼兒的語言素質(zhì)，提高幼兒運(yùn)用語言的能力，為日后學(xué)會學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在進(jìn)行幼兒語言教育時，要注意面向世界，面向未來，將單純的知識傳授轉(zhuǎn)人到幼兒語言能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性，主動性，重視語言教育既要滲透在幼兒生活的各種活動中，又要專門組織相應(yīng)活動使之落實(shí)到所有的幼兒身上，從而提高語言教育效益。在語言教育活動中要充分體現(xiàn)以幼兒為主體的現(xiàn)代教育觀念，使幼兒不僅從中獲得愉快體驗(yàn)，而且促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。

二、將語言教育滲透到各個教育領(lǐng)城中

（一）在音樂活動中滲透

音樂是陶冶人的情操的一種藝術(shù)，幼兒普遍對音樂有濃厚興趣，可在大班開展聽音樂、學(xué)語言的活動。這樣不僅提高了幼兒對音樂的理解能力和欣賞能力，更能使幼兒根據(jù)不同音樂性質(zhì)用相應(yīng)的語言來表達(dá)。幼兒歌曲中優(yōu)美的歌詞，動聽的旋律，能使幼兒積累許多精練、優(yōu)美、富有感情色彩的語匯，產(chǎn)生自編自唱的沖動，這種創(chuàng)造性的活動使幼兒體會到運(yùn)用語言(創(chuàng)編)的快樂，對幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展有粉積極的推動作用。總的來說，幼兒在音樂活動中獲得的語言既豐富又牢固，是單純的語言教育所無法比擬的。

（二）在觀察活動中，發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力

語言是以詞匯為建筑材料的，幼兒容易掌握的是那些熟悉、經(jīng)常接觸的詞匯，而幼兒周圍的生活及環(huán)境恰恰是他們最了解、最熱愛的，因此要指導(dǎo)幼兒細(xì)心觀察，以提高幼兒口語表達(dá)能力。讓幼兒在觀察中積累詞匯，組織幼兒進(jìn)行有目的的觀察，讓幼兒在對周圍環(huán)境認(rèn)識的前提下掌握語言、理解詞意、積累詞匯。外出郊游、日常散步、科學(xué)觀察等都是發(fā)展口語的良好活動。教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)幼兒在觀察過程中對事物的最感興趣的時機(jī)，用富有誘發(fā)力的語言啟發(fā)孩子去探索、思考、交流，為他們多多提供自由表達(dá)的機(jī)會，使得口語能力不斷提高。

三、豐富的教學(xué)手段，開展語言教育活動

正規(guī)、專門的幼兒語言教育活動，是幼兒語言教育的主要途徑。教師要精心創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情景，根據(jù)語言發(fā)展總目標(biāo)，制定出相應(yīng)的、科學(xué)有序的教學(xué)計(jì)劃，以促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。

（一）通過兒歌，訓(xùn)練幼兒的語音

教會幼兒正確的發(fā)音，是發(fā)展幼兒口語的第一步，兒歌教學(xué)是練習(xí)幼兒語音的較好方式，它具有優(yōu)美的節(jié)奏和韻律，幼兒容易接受，學(xué)習(xí)積極性高，經(jīng)常性地朗誦兒歌，對于糾正幼兒的語音見效較快。朗誦詩歌、念繞口令、猜謎語等都能較好地訓(xùn)練幼兒準(zhǔn)確地發(fā)出一些困難的較容易發(fā)錯的音。

（二）開展多種形式的“講述”活動

講述活動是幼兒語言教育活動中的一種重要形式，新的教育觀念中，講述活動是以促進(jìn)幼兒語言表述行為的發(fā)展為主，注意幼兒參與進(jìn)述實(shí)踐，逐步獲得獨(dú)立構(gòu)思和表述的語言經(jīng)驗(yàn)的一種有目的、有計(jì)劃的教育活動。在幼兒園語言教學(xué)講述活動中，較常用的方法有看圖講述、生活經(jīng)驗(yàn)講述、情景講述、圖畫書講述等觀察講述。此外，還應(yīng)該注意聽聲音講述，即聽各種聲音后的講述，聽任務(wù)對話后的講述、聽音樂講述等，以及操作講述，即操作玩具、用具等所進(jìn)行的講述如排圖講述、拼圖講述等。通過開展多種形式的講述活動，提高幼兒的口語表達(dá)能力，將以前過多的注重幼兒的語言知識轉(zhuǎn)變到當(dāng)今的注重技能教育上來。

四、開展區(qū)域活動，為幼兒創(chuàng)造豐富的語言環(huán)境

在區(qū)域創(chuàng)設(shè)中，注意材料的多樣性、操作性及豐富的語言環(huán)境，讓幼兒在區(qū)域活動中，進(jìn)行“做中說”—邊做邊說。借助說，推動游戲情節(jié)的展開，既訓(xùn)練了口語，又發(fā)展了想像力、創(chuàng)造力;“做后說”—活動結(jié)束后，讓幼兒說說自己是怎樣做的，通過豐富的詞匯、連貫的語言對自己的活動作簡單評價;“做前說”—先說說自己的計(jì)劃，打算玩什么、怎樣玩，然后按自己的構(gòu)想去做。同時幼兒在游戲中會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽地模仿成人的活動，學(xué)習(xí)運(yùn)用簡單的交流語言。區(qū)域材料的不斷增加，幼兒的游戲內(nèi)容會由淺人深，情節(jié)不斷變化，角色不斷復(fù)雜，幼兒置身于這樣豐富多彩、富有情趣的情景中，既培養(yǎng)了幼兒的合作意識，又培養(yǎng)了幼兒的語言交流能力。

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