一、因勢利導培養幼兒良好閱讀習慣

良好的閱讀習慣是幼兒有效閱讀的前提條件。由于幼兒的自控性比較差，不會知道閱讀對自己的重要性，利用課堂教育，因勢利導地促使孩子養成良好的閱讀習慣，是提升幼兒閱讀能力的重要保證。例如幼兒看書時，大都不會按順序翻頁，翻到哪里就看到哪里，這時候老師就要教幼兒認識書的封面，告訴幼兒有書名的一面是前面，看書時應由前到后，閱讀是從上到下、從左到右的順序有規律閱讀。此外，老師在課堂上還要引導幼兒注意在光線好的地方看書，看書時坐姿端正，眼睛和書的距離適當，要懂得愛護圖書，看書時手要干凈，不用臟手摸書，不用手指沾唾液翻書，翻書時要一頁一頁地翻，不撕書、不拆書，看完書后將書放回原處并擺放整齊，并要求幼兒輕輕地走路、輕輕地拿放圖書，幫助幼兒營造良好的閱讀氣氛。除了在教學時集體引導之外，在幼兒自己閱讀的過程中，教師還要注意因材施教，告訴他們每頁故事都是相關聯的，只有看懂前一頁后，再看下一頁，邊看邊想，看懂每一幅畫面，長此以往，幼兒就會養成仔細翻閱讀本，認真觀察畫面，真正理解故事，體會到閱讀的樂趣。另外，教師還可以鼓勵幼兒仔細翻閱，教師盡量少講或者不講解故事內容，在幼兒發出此翻閱完后再請他們來講講所看所想，通過幼兒各抒己見，表達自己對故事的獨到理解既能激發幼兒讀懂一本書的自豪感，也能引導幼兒完整地欣賞故事內容。

二、潛移默化營造閱讀氛圍

“好之者不如樂之者”除了老師與學生互通共讀之外，老師還要激發幼兒對閱讀的興趣，從興趣入手，激發幼兒的內部動機，可以保證幼兒閱讀活動的順利進行并取得積極的閱讀效果。老師可以通過在班級設置“主題墻”、“閱讀區”、“黑板報”、“圖書角”等多種形式，營造一個自在、有趣、豐富的閱讀環境。積極提倡幼兒在晨間來園、自由活動、午飯后、離園以前等各個時間節點隨時閱讀，盡量把書放在孩子伸手可及的地方，讓孩子多一些機會書本建立感情，引導孩子選書、看書、讀書，倡導孩子發問、討論、思考，讓幼兒在知識的海洋暢游，獲取更多的閱讀信息。久而久之，閱讀活動成了孩子每天必不可少的活動內容，就象他們需要水和食物那樣自然，“潤物細無聲”的作用會使得幼兒養成熱愛閱讀的習慣，享受閱讀帶來的樂趣，最終成長為好的閱讀者。

三、強化載體提升幼兒自主閱讀能力

多媒體是現代化教學的必備手段，能夠利用聲音、色彩、視頻和動畫等方式來表達閱讀的內容，并且形式新穎活潑，表現手法多樣，使閱讀教學從基本靜態活動轉變為有趣的動態活動。在閱讀教學過程中使用多媒體，可以使孩子們更容易理解和記憶，恰當地設計、開發、運用多媒體課件，將閱讀與多媒體可見有機結合起來，更能激發孩子們對閱讀的興趣。例如引導幼兒閱讀《滑滑梯》內容時，教師利用多媒體課件展示了“刺猬滑滑梯，嘰里咕嚕滾下來”，形象生動的畫面過后，引導幼兒猜測小兔子、小松鼠會怎樣從滑滑梯上下來，孩子們開始大膽的猜想會“撲通一聲跳下來”，“會蹦蹦跳跳滑下來。”正是由于多媒體教學有著濃烈的形象、生動性，使幼兒能進入自覺的閱讀學習狀態，為幼兒閱讀能力“構建更廣闊的想象空間”。總之，閱讀教育在幼兒教育中的地位至關重要，因為閱讀能滿足幼兒好奇和探索的天性，可以開發幼兒的潛力，還是幼兒了解社會和自然界的主要方式,挖掘課堂教育資源去提升幼兒閱讀能力顯得任重而道遠，教師理應成為幼兒閱讀學習過程中的支持者、啟發者、合作者、鼓勵者與引導者，本著“以幼兒發展為本”的理念，在課堂教育過程中從實際情況出發，注重因材施教、循序漸進，不斷地進行探索和研究，運用有效、合理的指導策略幫助幼兒觀察、理解閱讀內容，掌握閱讀方法讓每位幼兒在閱讀活動中體驗閱讀的快樂，實現閱讀習慣的自我養成以及閱讀能力自我提升，成為閱讀活動的真正主人。相信只要教師增強訓練意識，講究閱讀活動的內容與形式，不斷拓展幼兒的閱讀興趣，那么幼兒的閱讀能力便一定能夠得到提高,最終讓閱讀成為孩子一生取之不盡的財富。

作者：王燕 單位：上海市閔行區七寶實驗幼兒園

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