熱門搜索：
第一篇：高職學(xué)前教育音樂(lè)藝術(shù)鑒賞能力培養(yǎng)
【摘要】
高職院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是未來(lái)的幼兒教師，其音樂(lè)素養(yǎng)能力的高低直接影響幼教事業(yè)的健康發(fā)展。本文就高職院校學(xué)前教育音樂(lè)藝術(shù)鑒賞能力培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題做簡(jiǎn)要分析,并提出了一些建議。
【關(guān)鍵詞】
高職院校;學(xué)前教育;音樂(lè)藝術(shù)鑒賞能力;培養(yǎng)
根據(jù)研究表明,幼兒時(shí)期是大腦發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,通過(guò)給予適當(dāng)?shù)拇碳?就能形成一個(gè)人獨(dú)特的思維方式和情感方式。在學(xué)前教育中,音樂(lè)是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著積極的作用。因此，加強(qiáng)高職院校學(xué)前教育音樂(lè)藝術(shù)鑒賞能力培養(yǎng)，十分必要。
一、目前高職學(xué)前專業(yè)音樂(lè)藝術(shù)鑒賞能力培養(yǎng)的存在問(wèn)題
（一）學(xué)前教育特色較不明顯
從高職學(xué)前教育專業(yè)的整體現(xiàn)狀來(lái)看，音樂(lè)教學(xué)缺乏學(xué)前教育特色，普遍存在專業(yè)定位以及培養(yǎng)目標(biāo)不明確等問(wèn)題，嚴(yán)重不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下改變舊的教學(xué)模式的要求。很多音樂(lè)教師還在繼續(xù)參照或者沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，重在提升學(xué)生的音樂(lè)技能和技巧，不能很好地體現(xiàn)“應(yīng)用型、技能型”人才的培養(yǎng)特點(diǎn)，在藝術(shù)情操的陶冶方面則是軟肋。
（二）音樂(lè)教學(xué)理念存在差距
高職學(xué)前專業(yè)音樂(lè)課程無(wú)論是教學(xué)方法、教學(xué)理念還是教學(xué)模式，都與音樂(lè)藝術(shù)教育理念存在明顯的差距。音樂(lè)教學(xué)還是以簡(jiǎn)單的技能教學(xué)為主，缺乏綜合的課程模式，學(xué)前專業(yè)的音樂(lè)教材不規(guī)范、陳舊，教學(xué)內(nèi)容與幼兒園的發(fā)展需要脫節(jié)等。
（三）實(shí)際教學(xué)效果差強(qiáng)人意
老師誤把音樂(lè)課堂當(dāng)成了音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的教授而忽視了對(duì)音樂(lè)美感的指引賞析，課堂主要以教習(xí)唱歌、認(rèn)識(shí)樂(lè)譜樂(lè)器為主，教師傳授枯燥乏味的音樂(lè)理論，讓學(xué)生聽著昏昏欲睡，久而久之，讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理，也影響了學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。
（四）脫離幼教的實(shí)際需要
相當(dāng)多的學(xué)生走上工作崗位之后，難以很快適應(yīng)學(xué)前音樂(lè)教學(xué)工作，突出的表現(xiàn)在兒歌的即興伴奏、音樂(lè)游戲的開展，讓孩子在音樂(lè)中尋找快樂(lè)，綜合音樂(lè)能力欠缺等。
二、原因分析
針對(duì)當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)藝術(shù)鑒賞能力培養(yǎng)存在的上述諸多問(wèn)題，筆者認(rèn)為，主要原因有以下幾方面：
（一）課程設(shè)置不合理
音樂(lè)鑒賞能力課程設(shè)置與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的實(shí)際要求不符，不能滿足社會(huì)的要求，不能為社會(huì)培養(yǎng)各類急需專業(yè)人才。況且當(dāng)今教育更加強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的特殊功能在教育工作中的重要性，因此愈見(jiàn)音樂(lè)鑒賞能力的科目建設(shè)嚴(yán)重不足。
（二）老師缺乏積極性
由于藝術(shù)情操的培養(yǎng)是一種無(wú)形的東西，無(wú)法進(jìn)行一個(gè)定量的衡量，這就導(dǎo)致有些教師在教學(xué)的過(guò)程中比較懈怠。音樂(lè)藝術(shù)情操的培養(yǎng)要靠學(xué)生自身的領(lǐng)悟能力，雖然教師盡了自己最大的努力，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是進(jìn)步了一點(diǎn)，于是失去了信心，疲于應(yīng)付。
（三）學(xué)生價(jià)值觀念偏差
大部分學(xué)生只是注重音樂(lè)的娛樂(lè)功能，其主要目的在于消遣。學(xué)生只會(huì)選擇自己喜歡的風(fēng)格，喜歡搖滾或流行的歌曲，追求感官上的刺激，而對(duì)那些古典含蓄而且有內(nèi)涵的名曲，不同程度的持有抵觸情緒。大部分學(xué)生在音樂(lè)鑒賞能力方面的基礎(chǔ)極其薄弱，對(duì)基本的音樂(lè)常識(shí)極度缺乏，更不用說(shuō)音樂(lè)素養(yǎng)。
三、如何提高高職學(xué)前專業(yè)音樂(lè)藝術(shù)鑒賞能力培養(yǎng)
（一）加強(qiáng)高職院校師資力量建設(shè)
社會(huì)的未來(lái)在教育，教育的未來(lái)在教師。首先要形成一個(gè)“學(xué)校重視教師，教師重視學(xué)生”的氛圍。其次，利用科技化手段，綜合應(yīng)用多種先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備。再次，要合理安排教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)手段，適當(dāng)?shù)男抻喺n程設(shè)置與培養(yǎng)方案。
（二）合理設(shè)置音樂(lè)鑒賞教學(xué)目標(biāo)
音樂(lè)審美能力直接與音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能相關(guān)，因此必須合理設(shè)置音樂(lè)鑒賞教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生具備完整系統(tǒng)的相關(guān)教育教學(xué)知識(shí)，熟悉相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)。
（三）采用融合式的教學(xué)模式
要根據(jù)學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)和音樂(lè)課程間的聯(lián)系，將趣味性和審美性融合到教學(xué)中，讓學(xué)生在愉快而輕松的環(huán)境中全面掌握好音樂(lè)的技能，讓“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式替代傳統(tǒng)的音樂(lè)枯燥的理論知識(shí)。首先，針對(duì)學(xué)生在氣質(zhì)、性格、能力和興趣等方面的差異，采用適合學(xué)生的教學(xué)方法。其次，教師的地位應(yīng)突破傳統(tǒng)的作用——學(xué)生和教材之間的搬運(yùn)工。要將音樂(lè)知識(shí)運(yùn)用到學(xué)生的實(shí)際你生活中，比如舉行音樂(lè)大賽，鼓勵(lì)學(xué)生參加。
（四）重視音樂(lè)藝術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)方法
在音樂(lè)藝術(shù)鑒賞能力培養(yǎng)的過(guò)程中，我們應(yīng)該把重點(diǎn)放在“培養(yǎng)”上。學(xué)生是教學(xué)工作開展的主體，也是“被培養(yǎng)”的主要角色，主要的任務(wù)就是在不斷地實(shí)踐，不斷地提升，不斷地提高音樂(lè)藝術(shù)鑒賞能力。教師就是音樂(lè)藝術(shù)鑒賞能力培養(yǎng)的組織者，在培養(yǎng)過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、細(xì)心觀察、整理歸納、實(shí)踐鍛煉，全身心地投入到教育教學(xué)工作中去，從而提高學(xué)生的音樂(lè)藝術(shù)鑒賞能力。
作者：王佳婷 單位：揭陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]龍玉梅.幼師聲樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析與改革建議[D].貴陽(yáng):貴州師范大學(xué),2014.
[2]黃秀珍.學(xué)前教育專業(yè)中高職課程銜接研究[D].廣州:廣東技術(shù)師范學(xué)院,2014
第二篇：高職學(xué)前教育美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用
［摘要］
翻轉(zhuǎn)課堂是“先學(xué)后教”的嶄新模式，對(duì)教學(xué)改革有很大的借鑒作用。綜合高職學(xué)生特點(diǎn)、美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，可將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程。具體實(shí)施可按“課前自學(xué)—課堂鞏固—課后提升”三階段來(lái)進(jìn)行，實(shí)踐時(shí)應(yīng)注意建立順暢方便的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力、建立學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度和監(jiān)控制度、發(fā)揚(yáng)教師無(wú)私奉獻(xiàn)的職業(yè)精神。
［關(guān)鍵詞］
翻轉(zhuǎn)課堂;高職美術(shù);學(xué)前專業(yè);教學(xué)模式近年來(lái)，國(guó)家對(duì)學(xué)前教育日益重視。學(xué)前教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量都提出了更高的要求。美術(shù)課程是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)技能必修課程之一，在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中起著不可或缺的獨(dú)特作用。如何提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)科功能，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，是每一位學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師所面臨的課題。美國(guó)盛行的翻轉(zhuǎn)課堂是“先學(xué)后教”的嶄新模式，能促使我們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行反思，對(duì)教育教學(xué)改革具有很大的借鑒作用。筆者就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程中的應(yīng)用進(jìn)行初步的探究。
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵及特性
(一)“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵
近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)科技的高速發(fā)展，西方出現(xiàn)了一種新的教學(xué)模式———翻轉(zhuǎn)課堂。它起源于2007年，兩位美國(guó)教師(科羅拉多州林地公園高中的喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯)為了解決少數(shù)學(xué)生因經(jīng)常缺課導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上的問(wèn)題，錄制了課堂教學(xué)視頻，將其上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓這些學(xué)生能夠通過(guò)觀看教學(xué)視頻來(lái)補(bǔ)課。隨后，他們進(jìn)行了進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生課前在家觀看教學(xué)視頻聽講解，而課堂的時(shí)間用來(lái)給學(xué)生完成作業(yè)練習(xí)和幫助那些觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。他們發(fā)現(xiàn)，這種在線視頻學(xué)習(xí)方式被越來(lái)越多的學(xué)生認(rèn)可并得到廣泛的傳播。這種嶄新的教學(xué)模式被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，它在美國(guó)許多中小學(xué)快速流行起來(lái)，并吸引了廣大教師積極參與和深入探討［1］。翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，“先學(xué)后教”顛倒了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”，“教師的教”被視為知識(shí)傳授，而“學(xué)生的學(xué)”被視為知識(shí)內(nèi)化，這種教學(xué)流程變革引發(fā)的知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化二者的顛倒，正是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本要義所在［2］。
(二)“翻轉(zhuǎn)課堂”的特性
20世紀(jì)許多國(guó)家開辦的廣播電視教育、開放大學(xué)也是利用組織學(xué)生觀看視頻的形式進(jìn)行教學(xué)，但其并沒(méi)有深刻地影響傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。因此，不能把“翻轉(zhuǎn)課堂”狹隘地理解為“學(xué)生課前通過(guò)教學(xué)視頻自學(xué)、教師課堂幫助學(xué)生鞏固”，其涵義應(yīng)該包括所有采取借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)把基本的學(xué)習(xí)任務(wù)安排在課前由學(xué)生自學(xué)完成，而在課堂上進(jìn)行答疑解惑、討論交流、鞏固提升的教學(xué)模式。它具備自己鮮明的特性:
1．教學(xué)資料短小精悍，形式多樣生動(dòng)
“翻轉(zhuǎn)課堂”的所有教學(xué)資料，包括教學(xué)視頻在內(nèi)，都應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，知識(shí)條理性強(qiáng)，教學(xué)視頻的時(shí)間宜短，才能適應(yīng)在線學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也符合學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律。這些教學(xué)資料可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，或錄制教學(xué)視頻，或制作幻燈片，或以問(wèn)題形式出現(xiàn)讓學(xué)生自己搜索知識(shí)材料，等等。形式應(yīng)生動(dòng)多樣，切忌千篇一律，讓學(xué)生久而久之感到索然無(wú)味。
2．方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我測(cè)試
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)該讓學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度和次數(shù)。為了方便學(xué)生了解自己理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的程度和不足之處，應(yīng)在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后設(shè)計(jì)幾個(gè)小問(wèn)題。這些問(wèn)題有助于學(xué)生及時(shí)自我檢測(cè)，了解自己的知識(shí)掌握程度和存在的問(wèn)題，確定自己重復(fù)學(xué)習(xí)的次數(shù)以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。個(gè)人無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或在課堂上與同學(xué)交流或請(qǐng)教老師。
3．重構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是先“課堂知識(shí)接收”，后“課后知識(shí)內(nèi)化”。但是由于不同學(xué)生在“課堂知識(shí)接收”階段對(duì)知識(shí)的接受程度不一，會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生在缺乏教師輔導(dǎo)或同伴幫助的情況下無(wú)法順利完成“課后知識(shí)內(nèi)化”，這容易讓他們感到挫折、沮喪，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性降低，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成就感缺失。而翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，，把“知識(shí)接收”移到課前由學(xué)生自學(xué)完成，老師除了提供必需的教學(xué)資料，還能提供方便及時(shí)的在線輔導(dǎo);“知識(shí)內(nèi)化”則安排在課堂上，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生因材施教、個(gè)別輔導(dǎo)，以及學(xué)生間的交流討論、合作探索來(lái)完成。由于教師已經(jīng)了解了學(xué)生在第一階段的學(xué)習(xí)情況，在課堂上就能對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的有效輔導(dǎo)，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收。此外，翻轉(zhuǎn)課堂能有效增加教師與學(xué)生個(gè)別互動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，不但有利于教師因材施教，也能讓教師了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，利于教師針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)和指引，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的必要性與可行性
(一)必要性
1．美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)之需要
美術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，技能、技巧的掌握需一定的練習(xí)量作為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的美術(shù)課程教學(xué)模式是教師在課堂上先講授基礎(chǔ)理論知識(shí)，然后示范，學(xué)生跟著練習(xí)，接著再個(gè)別輔導(dǎo)，最后對(duì)作品點(diǎn)評(píng)。這種模式對(duì)于美術(shù)院校的專業(yè)訓(xùn)練來(lái)說(shuō)是行之有效的，可取得良好的教學(xué)效果，但對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程來(lái)說(shuō)，則會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題。首先，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生入學(xué)前大多沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)，而美術(shù)課程的課時(shí)又少(每周2節(jié))。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授占用了過(guò)多課堂時(shí)間，減少了學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，使得學(xué)生的練習(xí)量達(dá)不到技能掌握的要求。部分學(xué)生在課后加強(qiáng)練習(xí)，卻無(wú)法得到教師及時(shí)有效的指導(dǎo)。如此導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正理解教師所傳授的理論知識(shí)，更談不上將其運(yùn)用到實(shí)踐中去。教學(xué)結(jié)果往往是淺嘗輒止，收效甚微。其次，學(xué)生的美術(shù)天賦、學(xué)習(xí)興趣參差不一，傳統(tǒng)模式下教師無(wú)法顧及到每個(gè)學(xué)生，無(wú)法因材施教，這容易導(dǎo)致一些美術(shù)天賦和興趣不高的學(xué)生逐漸失去信心和興趣，造成愈學(xué)愈不想學(xué)的惡性循環(huán)。而翻轉(zhuǎn)課堂把課堂講授知識(shí)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)為課前自學(xué)及初步練習(xí)，課堂上由教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，這大大增加了學(xué)生的課堂練習(xí)量，提供了學(xué)生與同學(xué)協(xié)作探究的機(jī)會(huì)，也有利于教師的針對(duì)性指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自身情況來(lái)決定課前自學(xué)時(shí)間和練習(xí)量，有利于提高學(xué)生的自信心和興趣。
2．學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)之要求
學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來(lái)的幼兒園教師，不僅要使其具備一定的美術(shù)素養(yǎng)以及開展學(xué)前教育教學(xué)所需的美術(shù)基本知識(shí)技能，還要培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和探索創(chuàng)新精神，提高其活學(xué)活用的能力，才能適應(yīng)日益發(fā)展的學(xué)前教育之要求。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，而非主動(dòng)參與。教師所謂突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的詳細(xì)講解，無(wú)法讓學(xué)生得到直接鍛煉和自主探究的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂模式以學(xué)生的自學(xué)理論知識(shí)和初步練習(xí)為基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高其自主探究的能力，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，是通往培養(yǎng)學(xué)前教育高素質(zhì)人才的良好途徑。
(二)可行性
1．高職學(xué)生的特點(diǎn)適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂
高職大學(xué)生精力充沛，相對(duì)于中小學(xué)生，有較強(qiáng)的自學(xué)能力、較高的自我約束能力和探究水平;而且高職大學(xué)生絕大多數(shù)為住校生，課余時(shí)間較充裕，有較多可自由支配的時(shí)間，因此，高職學(xué)生非常適合開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。另外，他們有很高的網(wǎng)絡(luò)依賴度和認(rèn)可度，喜歡通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集信息和交流，手機(jī)已成為其不可或缺的隨身之物，這為翻轉(zhuǎn)課堂中的自主學(xué)習(xí)提供了有利條件，學(xué)生可隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也方便其反復(fù)學(xué)習(xí)。
2．學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容適合翻轉(zhuǎn)課堂
高職學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程不同于美術(shù)類院校的專業(yè)訓(xùn)練，也不同于中小學(xué)普通美術(shù)教育，介于“專業(yè)美術(shù)訓(xùn)練”與“普通美術(shù)”之間，其教學(xué)內(nèi)容主要是培養(yǎng)學(xué)生基本的美術(shù)素養(yǎng)，適合學(xué)前教育的美術(shù)基本知識(shí)技能，以滿足他們今后從事學(xué)前教育中的美術(shù)教育活動(dòng)。從學(xué)前教育來(lái)說(shuō)，幼兒園教師“怎樣教”比“教什么”更重要。因此，讓高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得“怎樣學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)和能力，對(duì)他們以后的幼兒園教學(xué)生涯有非常積極的意義。
三、高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建
(一)教學(xué)流程設(shè)計(jì)
借鑒國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究成果，結(jié)合美術(shù)課程特點(diǎn)以及學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了“課前自學(xué)—課堂鞏固—課后提升”三階段的實(shí)施流程。這三階段是一種遞進(jìn)式的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，前一階段的知識(shí)內(nèi)化是后一階段知識(shí)內(nèi)化的基礎(chǔ)，形成了一種因素疊加的良好效果。翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注的是知識(shí)內(nèi)化的內(nèi)在條件，甚至可以說(shuō)是知識(shí)內(nèi)化的深度”［3］。
1．課前自學(xué)階段
在這一階段，教師的工作是確定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，并由此提供給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)資料的設(shè)計(jì)制作是關(guān)鍵，首先，教師要根據(jù)美術(shù)課程的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資料的類型。例如美術(shù)理論課程，教師可制作PPT，圖文并茂地呈現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合書本教材進(jìn)行自學(xué);而美術(shù)技能實(shí)踐課程則可錄制技能演示視頻，視頻中只突出美術(shù)技能示范的操作界面，有利于讓學(xué)生的注意力集中在美術(shù)技能操作的感性認(rèn)識(shí)。其次，結(jié)合課外學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資料應(yīng)短小精悍的要求，教師可將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行碎片化處理，分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作微視頻、PPT、思考練習(xí)題、案例等，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)通過(guò)微信或QQ平臺(tái)建立交流通道，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。高職院校學(xué)生大多為住校生，課外時(shí)間較充裕、自由，他們自學(xué)能力較強(qiáng)，信息水平較高，有利于翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的實(shí)施。在課前自學(xué)階段，學(xué)生可根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí)時(shí)間與節(jié)奏;根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力、美術(shù)基礎(chǔ)和美術(shù)天賦進(jìn)行不同深度、不同廣度的個(gè)性化學(xué)習(xí)。比如美術(shù)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生可反復(fù)觀看視頻、多做實(shí)踐操作練習(xí)，或多上網(wǎng)搜索相關(guān)學(xué)習(xí)資料。學(xué)生還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)問(wèn)題，進(jìn)行師生間、生生間的在線交流，分享彼此的資源、看法與收獲，既可以拓展知識(shí)面，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，又可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的第一次知識(shí)內(nèi)化［3］。
2．課堂鞏固階段
課堂是學(xué)生鞏固知識(shí)、提高技能的主陣地，是教師為學(xué)生答疑解惑的好場(chǎng)所。美術(shù)理論知識(shí)方面，教師可先對(duì)學(xué)生在課前自學(xué)時(shí)產(chǎn)生的普遍性問(wèn)題作出統(tǒng)一解析，然后引出根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況事先設(shè)計(jì)的問(wèn)題，供學(xué)生進(jìn)一步探究。探究方式可以是個(gè)人自主探究或小組協(xié)作探究，然后全班討論交流，以拓展學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度。美術(shù)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，技能學(xué)習(xí)是其教學(xué)重點(diǎn)和主要內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂改變了美術(shù)傳統(tǒng)課堂“師先教－生后練”的模式，將其變?yōu)?ldquo;生先練－師后教－生再練”。這簡(jiǎn)化了教師的“教”，強(qiáng)化了學(xué)生的“學(xué)”與“練”，使課堂中“練”的時(shí)間比例大大增加，也增加了教師作為“教練”身份對(duì)更多學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和現(xiàn)場(chǎng)示范的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生提高對(duì)美術(shù)技能的感性認(rèn)識(shí)，以及把理論知識(shí)運(yùn)用到技能實(shí)踐的能力。技能練習(xí)以個(gè)人學(xué)習(xí)為主，手工類、設(shè)計(jì)類也可采取小組協(xié)作探究(2－3人為宜)的方式。通過(guò)課堂上學(xué)生的自主探究、學(xué)生間的討論交流、教師的啟發(fā)點(diǎn)撥，學(xué)生既能理解知識(shí)又能活學(xué)活用、融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)第二次的知識(shí)內(nèi)化。此外，學(xué)生可就課前自學(xué)階段存在的問(wèn)題向教師當(dāng)面請(qǐng)教，得到教師的啟發(fā)和個(gè)別指導(dǎo);教師在技能練習(xí)中也可更多地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別講解與示范，充分做到因材施教，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
3．課后提升階段
在課后提升階段，教師應(yīng)將課堂中尚未完全解決的問(wèn)題或由課堂動(dòng)態(tài)生成的新問(wèn)題進(jìn)行整理，到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的論壇上，讓學(xué)生進(jìn)一步討論、交流;教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，將優(yōu)秀作品或有代表性作品發(fā)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行展示，讓學(xué)生欣賞、點(diǎn)評(píng);還可以在校園文化走廊、美術(shù)展廳等舉辦階段性的優(yōu)秀美術(shù)作業(yè)展覽。欣賞、評(píng)價(jià)交流能促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升，再一次實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。此外，對(duì)于個(gè)別美術(shù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師可安排優(yōu)秀生幫扶，或課后整理一些有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資料讓其進(jìn)行補(bǔ)救性練習(xí)和學(xué)習(xí);對(duì)于美術(shù)天賦好的學(xué)生，則應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)他們對(duì)該領(lǐng)域作更深入的學(xué)習(xí)探索，并為他們提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施建議
1．建立順暢方便的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和交流渠道
穩(wěn)定、順暢的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)交流渠道是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵之一。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中，教師教學(xué)資料的制作與上傳、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解與監(jiān)控、學(xué)生在線自學(xué)、自我檢測(cè)、求助與交流等，都需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段和工具的支持。一般來(lái)說(shuō)，每所高校都建立有校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，但美術(shù)課程實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生在課前自學(xué)階段常常要進(jìn)行美術(shù)技能的初步練習(xí)，對(duì)場(chǎng)所有一定的要求。除了利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源外，美術(shù)學(xué)科更適合通過(guò)手機(jī)微信建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與交流通道，教師可以班級(jí)為單位建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)微信群，學(xué)生也可根據(jù)自身情況建立美術(shù)學(xué)習(xí)小組群。手機(jī)的普及和微信的強(qiáng)大功能可讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源更方便地進(jìn)行美術(shù)技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)，也可讓師生、生生間的交流更通暢及時(shí)。
2．激發(fā)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力
實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式離不開學(xué)生的支持和配合，如果學(xué)生在課前自學(xué)階段沒(méi)有進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，那課程就無(wú)法開展下去。因此，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)之一。首先，美術(shù)教師要精心設(shè)計(jì)，制作能吸引學(xué)生的課前學(xué)習(xí)資料，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，盡量圖文并茂，突出一個(gè)“美”字;形式要常變常新，體現(xiàn)一個(gè)“創(chuàng)”字;內(nèi)容要密切聯(lián)系學(xué)生特點(diǎn)和其生活實(shí)際，引起共鳴，顯示美術(shù)知識(shí)技能的“實(shí)用”。其次，教師要多采取激勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。對(duì)于在課前自學(xué)階段學(xué)生自主探索、取得初顯成效的技能心得，或能提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解、新問(wèn)題，或自學(xué)狀態(tài)有改善、自學(xué)質(zhì)量有提高等，教師要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。
3．建立學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度和監(jiān)控制度
翻轉(zhuǎn)課堂以其嶄新的模式，在短時(shí)間內(nèi)能吸引學(xué)生熱情參與，但要學(xué)生持久地支持和配合，除了教師的努力探索外，還需一定的制度保證。第一，建立適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度，對(duì)學(xué)生在各個(gè)階段(特別是課前自學(xué)階段)的學(xué)習(xí)要有過(guò)程性的評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、探索精神、協(xié)作水平、自主程度等，并按一定的比例將其計(jì)入學(xué)期成績(jī)。第二，要有一套學(xué)生自學(xué)的監(jiān)控制度。有效的理論學(xué)習(xí)監(jiān)控是“翻轉(zhuǎn)課堂”成功的重要因素，［1］但是課前自學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度都由學(xué)生自主安排，難以監(jiān)控。為此，教師可把班級(jí)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，選出小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)來(lái)督促、檢查，并把情況及時(shí)上報(bào)給教師。
4．發(fā)揚(yáng)教師無(wú)私奉獻(xiàn)的職業(yè)精神
翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的“自學(xué)”在相當(dāng)程度上替代教師的“講授”環(huán)節(jié)，然而教師的工作量并沒(méi)有減少。教師要將更多的時(shí)間和精力放在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從課前的學(xué)習(xí)資料設(shè)計(jì)制作，課堂上的答疑解惑、言傳身教，到課后對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和延伸工作，這些反而增加了教師的工作量。對(duì)于新教學(xué)模式在課程中的應(yīng)用，教師還需不斷探索研究、反思總結(jié)，以取得理想的教學(xué)效果。此外，網(wǎng)絡(luò)的普及方便了學(xué)生與教師的交流，但也占用了教師許多休息時(shí)間，干擾了教師的課余生活，這就要求教師具備無(wú)私的奉獻(xiàn)精神、誨人不倦的高尚師德。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適合高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)的課程特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作探索和創(chuàng)新精神，符合時(shí)代對(duì)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的要求。要發(fā)揮這種新的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，取得良好的教學(xué)效果，還需要廣大美術(shù)教師的不斷探索，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富和發(fā)展。
作者：劉金山 單位：泉州幼兒師范高等專科學(xué)校
［參考文獻(xiàn)］
［1］張躍國(guó)，張渝江．透視“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012(3):9－10．
［2］趙興龍．翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進(jìn)性與局限性［J］．中國(guó)教育學(xué)刊，2013(4):65－68．
［3］趙興龍．翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)［J］．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014(2):55－61．
第三篇：高職學(xué)前教育專業(yè)核心能力培養(yǎng)
一、問(wèn)題的提出
《2011年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，2011年全國(guó)共有幼兒園16.68萬(wàn)所，在園幼兒3424.45萬(wàn)人，幼兒園園長(zhǎng)和教師共149.60萬(wàn)人，學(xué)前教育毛入園率達(dá)到62.3%。顯然幼兒園的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了幼兒的教育需要�！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）中明確提出高職教育人才培養(yǎng)的規(guī)格是“高素質(zhì)、技能型專門人才”。面對(duì)國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視，探索不同培養(yǎng)方向和崗位的學(xué)前教育專業(yè)核心能力，加強(qiáng)并提高高職學(xué)前教育專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，對(duì)提高托幼機(jī)構(gòu)的質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)率，尤其是提高學(xué)生適宜的就業(yè)率和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力顯得尤為重要。
二、學(xué)前教育專業(yè)核心能力分析
㈠專業(yè)核心能力
核心能力屬于戰(zhàn)略管理學(xué)中的一個(gè)概念。有關(guān)學(xué)者將專業(yè)核心能力解釋為通過(guò)長(zhǎng)期的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中所形成的獨(dú)特能力，是其他專業(yè)所不具備的，此能力可為學(xué)生今后專業(yè)發(fā)展提供主要能量，是學(xué)生可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的不竭源泉。胡秦葆、劉雨濤曾撰文提到：專業(yè)核心能力就是學(xué)生掌握的具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的、獨(dú)特的情商、專業(yè)知識(shí)和不易模仿的專業(yè)能力[1]。曾寶成，陳夢(mèng)遷提出：教師的專業(yè)能力可以劃分為基本能力、核心能力和輔助能力。基本能力包括語(yǔ)言能力、交往能力等，是教師完成工作不可缺少的能力，但這不是排他性能力；輔助性能力是教師為了完成教育教學(xué)任務(wù)所需要的輔助能力，如利用信息化工作的能力，這些能力能夠幫助教師提高工作效率和工作質(zhì)量；教師的核心專業(yè)能力是與現(xiàn)代學(xué)校教師的工作任務(wù)和對(duì)象緊密聯(lián)系在一起的，是具有排他性的能力，即教師的教學(xué)規(guī)劃和課程開發(fā)能力。[2]筆者認(rèn)為，明晰專業(yè)核心能力應(yīng)該有以下幾個(gè)方面：1.專業(yè)核心能力是區(qū)別于其他專業(yè)最關(guān)鍵的、最核心的、最具有競(jìng)爭(zhēng)力的能力。2.不同的職業(yè)有不同的專業(yè)核心能力。例如同樣是學(xué)前教育專業(yè)，但教師類與非教師類的專業(yè)核心能力不一樣。3.不同的地區(qū)相同的崗位，同樣的地區(qū)不同的崗位有不同的專業(yè)核心能力。4.學(xué)校在構(gòu)建專業(yè)核心能力和探索專業(yè)核心能力的培養(yǎng)問(wèn)題時(shí)必須考慮本專業(yè)培養(yǎng)方向和就業(yè)崗位。
㈡就業(yè)崗位分析
學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)特別廣泛，有幼兒園、托兒所、社區(qū)幼教機(jī)構(gòu)工作人員、早教中心、親子園等學(xué)前教育領(lǐng)域相關(guān)的教學(xué)工作及其他相關(guān)工作崗位，還有學(xué)前教育出版機(jī)構(gòu)、玩教具研發(fā)機(jī)構(gòu)、少兒英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)、少兒藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、骨干教師及相關(guān)領(lǐng)域的管理崗位等�？梢�(jiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域非常廣，可服務(wù)于學(xué)前教育有關(guān)的各個(gè)方向。由于不同機(jī)構(gòu)、不同部門對(duì)學(xué)生的能力要求不同，所以在探索學(xué)前教育專業(yè)的核心能力時(shí)就應(yīng)該按一定的培養(yǎng)方向和就業(yè)崗位來(lái)進(jìn)行分析。
㈢學(xué)前教育專業(yè)核心能力分析
分析學(xué)前教育專業(yè)核心能力應(yīng)該認(rèn)識(shí)下面的問(wèn)題：1.托幼機(jī)構(gòu)工作不是任何人都能夠勝任的，應(yīng)排除非專業(yè)人員。2.學(xué)前教育專業(yè)核心能力應(yīng)體現(xiàn)不可模仿性。3.學(xué)前教育專業(yè)核心能力應(yīng)該是本專業(yè)最重要、最關(guān)鍵、最有競(jìng)爭(zhēng)力的能力。4.學(xué)前教育專業(yè)核心能力構(gòu)建必須結(jié)合學(xué)生的培養(yǎng)方向和就業(yè)崗位來(lái)分析。不同學(xué)校、不同培養(yǎng)方向的學(xué)前教育專業(yè)核心能力是不一樣的。也就是說(shuō)一個(gè)專業(yè)有多方面的專業(yè)核心能力。對(duì)于一個(gè)學(xué)校要構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)核心能力必須分析該校學(xué)生的就業(yè)方向和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育崗位的需求。要分析學(xué)前教育專業(yè)核心能力就得以“培養(yǎng)人的活動(dòng)”為切入點(diǎn)，即讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生促進(jìn)學(xué)前兒童適宜發(fā)展。不管是什么樣的崗位、什么樣的職務(wù)都應(yīng)該根據(jù)不同的環(huán)境和條件最大限度地促進(jìn)學(xué)前兒童身心和諧的發(fā)展。學(xué)前教育是對(duì)進(jìn)入小學(xué)前的兒童進(jìn)行的教育、組織的活動(dòng)和施加的影響。首先，要促進(jìn)學(xué)前兒童適宜的發(fā)展，就要有“懂孩子”的能力，即觀察學(xué)前兒童的能力、與學(xué)前兒童溝通交流的能力、研究?jī)和哪芰Γ黄浯�，要具有選擇合適的方式方法、技能技巧促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展的能力，即設(shè)計(jì)組織學(xué)前兒童一日活動(dòng)的能力，組織游戲活動(dòng)的能力。總之，幼兒園教育的核心能力就是能根據(jù)孩子的身心特點(diǎn)，用適合孩子的方式組織進(jìn)行一日保教活動(dòng)的能力。
三、高職學(xué)前教育專業(yè)核心能力的培養(yǎng)策略
㈠找到“高職教育”和“專業(yè)核心能力”的契合點(diǎn)
目前，云南省的六十多所高校，高職高專的學(xué)校數(shù)份額約占50%。“高職高專”作為高等教育陣營(yíng)中突起的新軍，它肩負(fù)著為地方、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)實(shí)用技能型人才的重任。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是區(qū)別于普通高等教育和中等職業(yè)教育的，具備高素質(zhì)、高技能型的、為一線服務(wù)的、適應(yīng)崗位工作要求的應(yīng)用型人才。專業(yè)核心能力也是一種專業(yè)技術(shù)在某個(gè)領(lǐng)域里的應(yīng)用能力，一種針對(duì)社會(huì)專業(yè)崗位的實(shí)際工作能力。高職教育人才培養(yǎng)的規(guī)格是“高素質(zhì)、技能型專門人才”，這正是“高職”和“專業(yè)核心能力”的一個(gè)切合點(diǎn)。抓住這個(gè)點(diǎn)，提高一線學(xué)前教師的市場(chǎng)需求培養(yǎng)。
㈡明晰學(xué)前教育專業(yè)核心能力
專業(yè)核心能力是最重要、最關(guān)鍵的能力。高校教師應(yīng)充分的分析學(xué)前教育專業(yè)的社會(huì)需求——什么地方、什么樣的幼兒園、什么樣的崗位、需要什么樣的人才，依次總結(jié)歸納出學(xué)前教育專業(yè)最重要、最關(guān)鍵的能力，并以此為中心進(jìn)行人才培養(yǎng)。對(duì)于本文所探索的幼兒園教師專業(yè)核心能力，教師應(yīng)該清晰幼兒園教育專業(yè)核心能力是設(shè)計(jì)組織學(xué)前兒童一日活動(dòng)的能力，組織游戲活動(dòng)的能力。
㈢改革教學(xué)方式
在課程方案的設(shè)計(jì)上要緊緊圍繞學(xué)前教育專業(yè)核心能力來(lái)進(jìn)行。設(shè)計(jì)中尤其要重視學(xué)生崗位職能的設(shè)計(jì)并進(jìn)行培養(yǎng)�，F(xiàn)在的幼兒園教師培養(yǎng)普遍存在“眼高手低”的現(xiàn)象，在學(xué)校里學(xué)習(xí)的知識(shí)很多很廣，但隨著大學(xué)課程改革和大學(xué)生培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，尤其是幼兒園教師的培養(yǎng)存在崗位適應(yīng)能力差的問(wèn)題，特別是在工作中崗位職能不強(qiáng)，很難適應(yīng)幼兒園繁重的工作，更不用說(shuō)獲得幼兒園教師的幸福感了。曾經(jīng)對(duì)我校的老、中、青教師進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)以前中師培養(yǎng)的學(xué)前教育教師專業(yè)能力更強(qiáng)。所以，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能組織一日活動(dòng)，更重要的是愉快的、輕松地、游刃有余地組織一日活動(dòng)，讓學(xué)生找到本專業(yè)所具有的一種優(yōu)勢(shì)和優(yōu)越感。無(wú)論是從高職教育來(lái)講還是從專業(yè)核心能力來(lái)講，都應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能訓(xùn)練。所以在高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)改革中應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能。學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的專業(yè)，重視學(xué)前教育專業(yè)技能的培養(yǎng)，尤其是學(xué)前教育專業(yè)核心能力的培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生勝任力尤顯重要。
㈣提高高職教師的技術(shù)能力
要加強(qiáng)和突出高職學(xué)前教育專業(yè)核心能力就得加強(qiáng)高職教師的專業(yè)技術(shù)能力。從最近幾年高職院校新進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的教師來(lái)看，存在重教師學(xué)歷、輕教師專業(yè)技能的現(xiàn)象。很多新進(jìn)教師是從學(xué)校到學(xué)校，從理論到理論，對(duì)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在技能方面還有所欠缺。所以加強(qiáng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師“雙師型”的培養(yǎng)尤為重要，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力有重要的價(jià)值。
㈤加強(qiáng)高園合作、校企合作
高園合作和校企合作可以為學(xué)生實(shí)踐能力搭起一座橋梁，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。探索學(xué)前教育專業(yè)核心能力的培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)前教育人才的培養(yǎng)、優(yōu)化學(xué)前教育人才的分流提供了一種可能，對(duì)促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展找到了一種方法。
作者：陶秋月 單位：麗江師范高等�？茖W(xué)校
參考資料
[1]胡秦葆，劉雨濤.高職院校學(xué)生專業(yè)核心能力培養(yǎng)初探[J].人才開發(fā)，2010（06）.
[2]曾寶成，陳夢(mèng)遷.教師專業(yè)核心能力發(fā)展制度的知識(shí)基礎(chǔ)[J].中國(guó)高教研究，2008(122).
第四篇：高職院校學(xué)前教育英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)展
摘要：
高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是未來(lái)幼兒教師的生力軍。學(xué)前教育階段對(duì)幼兒進(jìn)行適度的雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)幼兒教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平提出較高的要求，如何培養(yǎng)合格的幼兒英語(yǔ)教師成為一個(gè)迫切的問(wèn)題。本文嘗試從高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀及教育評(píng)價(jià)方式現(xiàn)狀的分析中探索出學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的發(fā)展對(duì)策，從而促進(jìn)未來(lái)幼兒英語(yǔ)教師的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：
高職院校；學(xué)前教育專業(yè)；英語(yǔ)口語(yǔ)；教學(xué)評(píng)價(jià)；發(fā)展對(duì)策
隨著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)成為各高職院校的熱門專業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是未來(lái)幼兒教師的后備軍，其英語(yǔ)能力直接關(guān)系到日后幼兒英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。學(xué)前教育階段對(duì)幼兒進(jìn)行適度的雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)幼兒英語(yǔ)教師提出數(shù)量上的需求，而學(xué)前教育階段幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的一般規(guī)律則對(duì)幼兒英語(yǔ)教師提出質(zhì)量上的需求，只有具備相應(yīng)數(shù)量和質(zhì)量的幼兒英語(yǔ)教師，才可能形成適合于幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教育教學(xué)模式、教學(xué)方法等外部學(xué)習(xí)條件，從而才有可能保證幼兒英語(yǔ)教育的順利實(shí)施。面對(duì)幼兒英語(yǔ)教育發(fā)展的迫切需求，如何改善、培養(yǎng)合格幼兒英語(yǔ)教師已成為一個(gè)非常迫切的問(wèn)題。尤其是注重高職院校學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，使得學(xué)生掌握基本的幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能，以滿足幼兒教師職業(yè)的需要。
一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
1.生源方面高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)校前在語(yǔ)音詞匯、語(yǔ)法的等方面沒(méi)有打好基礎(chǔ)，英語(yǔ)口語(yǔ)能力發(fā)展極不平衡，口語(yǔ)處于一個(gè)相對(duì)較低的水平。主要是目前大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生只是把英語(yǔ)當(dāng)做一門學(xué)科，學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)英語(yǔ)考試，因此只會(huì)紙上談兵，通常遇到實(shí)際情境，就變得啞口無(wú)語(yǔ)，沒(méi)有對(duì)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)給予足夠的重視。英語(yǔ)語(yǔ)音是學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯的基礎(chǔ)，英語(yǔ)口語(yǔ)是語(yǔ)言教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。因此，英語(yǔ)語(yǔ)音和口語(yǔ)教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要關(guān)口。英語(yǔ)教師必須立足學(xué)生的實(shí)際需求，采用適合學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，自始至終搞好學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地說(shuō)英語(yǔ)用英語(yǔ)，幫助他們打開英語(yǔ)交際之門，為今后從事幼兒雙語(yǔ)教學(xué)工作做好鋪墊。
2.教師方面高職院校英語(yǔ)教師自身水平參差不齊，部分教師對(duì)幼兒英語(yǔ)教育缺乏了解，無(wú)法勝任適合幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)課堂交際活動(dòng)的組織和指導(dǎo)工作。同時(shí)，教師授課任務(wù)繁重，只是用考試成績(jī)的好壞衡量學(xué)生的英語(yǔ)水平高低，忽視對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的考核。教師要很好地把握和抓住學(xué)生的興趣和求知欲，在各教學(xué)環(huán)節(jié)增強(qiáng)趣味性，在教學(xué)中重視師生情感交流，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，開展形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.課堂教學(xué)方面目前非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)不得不采用“大班制”的授課方式，如此規(guī)模的英語(yǔ)課堂，勢(shì)必會(huì)影響整個(gè)課堂秩序和效果，教師無(wú)可奈何地只能多注重知識(shí)的傳授而非能力的培養(yǎng)，要對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行重視和指導(dǎo)更是心有余而力不足。班級(jí)容量大，教師要組織有效的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)難度增加，每個(gè)學(xué)生都要參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)更是很難滿足。豐富第二課堂是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，我們充分利用各種多媒體和其他設(shè)備及真實(shí)的語(yǔ)言材料開展形式多樣的第二課堂，重在培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力和教學(xué)技能，為今后勝任自己的工作做好準(zhǔn)備。
二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式現(xiàn)狀
高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)采用的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要是終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在教師在教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)。它的目的是對(duì)整個(gè)教學(xué)教程進(jìn)行更全面的評(píng)價(jià)，因而它是一種評(píng)定分?jǐn)?shù)劃分等級(jí)的評(píng)價(jià)。其主要用于評(píng)定學(xué)生對(duì)這一學(xué)期、這一學(xué)年或某個(gè)學(xué)習(xí)課題的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，整體判斷教師采用的教學(xué)方法是否有效，并全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這種考試評(píng)價(jià)制度下，考試成績(jī)分?jǐn)?shù)的高低決定著老師對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)好壞的主要評(píng)判。一個(gè)經(jīng)�？荚嚪�?jǐn)?shù)高的學(xué)生在老師和家長(zhǎng)心目中就是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生、一個(gè)能夠給老師教育教學(xué)成績(jī)和家長(zhǎng)社會(huì)位置帶來(lái)榮耀的學(xué)生，而一個(gè)考試分?jǐn)?shù)低的學(xué)生在老師和家長(zhǎng)心目中就是一個(gè)不怎么有出息的、一個(gè)不能給教師教育教學(xué)成績(jī)和家長(zhǎng)社會(huì)地位帶來(lái)榮耀的學(xué)生。于是學(xué)生在這種氛圍下“被”變得越來(lái)越?jīng)]自信，更多的是相信自己就是一個(gè)學(xué)習(xí)的失敗者。以考試做判斷、下結(jié)論的只看結(jié)果的評(píng)價(jià)無(wú)法發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有的激勵(lì)和改進(jìn)的功能。如果繼續(xù)用相同的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，只會(huì)使他們?cè)桨l(fā)喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。而且，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)只是他們一門必修的文化基礎(chǔ)課，并沒(méi)有開設(shè)專門的口語(yǔ)、聽力、閱讀、寫作等課。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)只是采用傳統(tǒng)的考試方式，而這種考試主要考查的是學(xué)生詞匯、語(yǔ)法、閱讀、翻譯、寫作等方面的知識(shí)，根本就沒(méi)有涉及對(duì)他們口語(yǔ)交際能力進(jìn)行檢測(cè)。這種評(píng)價(jià)方式無(wú)疑忽視口語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，從而導(dǎo)致大部分的學(xué)生聽不懂也說(shuō)不出，更別說(shuō)從事幼兒園英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)工作。
三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式發(fā)展對(duì)策
1.學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中要將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。科學(xué)、全面、客觀的評(píng)價(jià)體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是為了給學(xué)生分等級(jí)、看結(jié)果、做鑒定，是一種終結(jié)性的評(píng)價(jià)，重視的是學(xué)生最后的英語(yǔ)筆試成績(jī)。而形成性評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，同時(shí)能促使教師更全面地了解學(xué)生個(gè)體的英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況和需求，從而促使教師不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法，以提高教學(xué)效率。教師切不可落入傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的怪圈，更要注意改革課堂教學(xué)模式，給學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中使用形成性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生自覺(jué)地掌握自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況、發(fā)展方向和取得的進(jìn)步，幫助他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中開發(fā)和利用自己的學(xué)習(xí)潛能。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的具體情況，教師應(yīng)合理使用形成性評(píng)價(jià)，既要避免過(guò)多占用課堂教學(xué)時(shí)間，又要避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，造成評(píng)價(jià)流于形成，而且同種評(píng)價(jià)方法不宜在短時(shí)間內(nèi)重復(fù)使用，應(yīng)當(dāng)在學(xué)前專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
2.注重評(píng)價(jià)手段的靈活多樣。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)方法單一，主要是以任課老師的評(píng)定為主，采取期末考核的方法，手段比較單一。而形成性評(píng)價(jià)則可以采取靈活多樣的方法和工具。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特色和需求，任課老師可以把學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法運(yùn)用到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，而評(píng)價(jià)工具則可以使用評(píng)價(jià)量表、課堂活動(dòng)記錄、課外活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)周記、學(xué)習(xí)檔案等工具。通過(guò)這些多樣的評(píng)價(jià)手段和工具，可以從多角度了解學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理及英語(yǔ)口語(yǔ)水平的發(fā)展情況。
3.注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔�。�?duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特色進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練之后，口語(yǔ)能力達(dá)到何種程度最終還需一定的評(píng)價(jià)反饋。評(píng)價(jià)的最終目的不是要給學(xué)生的口語(yǔ)水平下個(gè)結(jié)論，而是為了讓學(xué)生得到富有針對(duì)性和建設(shè)性的反饋信息和進(jìn)一步的建議，對(duì)自己的口語(yǔ)交際水平有一個(gè)真實(shí)的認(rèn)識(shí)，并對(duì)自身存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，有利于下一階段的進(jìn)行。積極的評(píng)價(jià)應(yīng)密切配合幼兒學(xué)前英語(yǔ)課堂的需要，進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程與形式的改革，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。一方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特色、心理特點(diǎn)等情況確定不同的評(píng)價(jià)方法，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的靈活性和多樣性。另一方面，教師通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)反饋各種教學(xué)信息，如評(píng)價(jià)是否幫助學(xué)生建立英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，是否促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)自主性，是否反映教學(xué)的成敗，是否反映學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題等。根據(jù)這些反饋，教師就可對(duì)癥下藥，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，或改進(jìn)評(píng)價(jià)方法等。
綜上所述，將形成性評(píng)價(jià)有效地運(yùn)用于學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，不僅有助于改善學(xué)前專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，更重要的是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，以更自信的心態(tài)投入下一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。因此，今后我們要進(jìn)一步探索如何將形成性評(píng)價(jià)更好地運(yùn)用于高職院校學(xué)前專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，更注重評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，讓學(xué)生感受到教學(xué)評(píng)價(jià)是一種積極的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
作者：劉澤群 單位：贛州師范高等專科學(xué)校外語(yǔ)系
參考文獻(xiàn)：
［1］白景永.高職英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用與實(shí)踐［J］.廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（7）：96-100.
［2］陳美華，徐小燕.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力形成性評(píng)價(jià)實(shí)證研究［J］.東南大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（3）：119-123.
［3］陳玉琨.教育評(píng)價(jià)學(xué)［M］.人民教育出版社，1995：15.
［4］李靜純.英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施［M］.北京：北京教育出版社，2001：35.
［5］劉慧.形成性評(píng)價(jià)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.南昌大學(xué)，2010.
［6］劉偉麗.形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［M］.上海：華東理工大學(xué)，2012.
［7］肖江蘺.形成性評(píng)價(jià)在幼師英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)證研究［M］.華中師范大學(xué)，2011.
此文是2014年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“形成性評(píng)價(jià)在學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究”（課題編號(hào)：JXJG-14-44-5）的研究成果。
第五篇：高職學(xué)前教育學(xué)生社會(huì)實(shí)踐研究
提要：
高職學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐是畢業(yè)生踏入社會(huì)的前奏，是積累經(jīng)驗(yàn)，豐富認(rèn)知的畢竟過(guò)程。作為一名大學(xué)生，絕對(duì)不應(yīng)該僅僅局限于課本知識(shí)，“紙上談兵”誰(shuí)都可以。當(dāng)今社會(huì)需要的不只是理論知識(shí)，過(guò)強(qiáng)的實(shí)踐能力和隨機(jī)應(yīng)變解決問(wèn)題能力成為工作能力的重要參考。如何做好社會(huì)實(shí)踐是高職院校畢業(yè)生就業(yè)的根本所在；也是當(dāng)前高職院校培養(yǎng)畢業(yè)學(xué)生社會(huì)工作應(yīng)用的根本。所以，讓學(xué)生從理論上到實(shí)踐上的回歸是非常必要的。
關(guān)鍵詞：
社會(huì)實(shí)踐；新常態(tài)；社會(huì)應(yīng)用
新時(shí)期幼兒園崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)是高職適應(yīng)新常態(tài)下人才培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)，是新時(shí)期學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展而進(jìn)行的職業(yè)規(guī)劃及專業(yè)思想教育的實(shí)踐環(huán)節(jié),是高職院校教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，認(rèn)真組織和高度重視新時(shí)期的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是高職教育教學(xué)的辦學(xué)的理論宗旨。因此，如何組織高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行一次有意義的社會(huì)實(shí)踐被我們提到了重要日程。我院與濰坊市機(jī)關(guān)幼兒園以學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)中心幼兒園為紐帶，校企合作，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同打造學(xué)前教育理論與幼兒園實(shí)踐有力對(duì)接的理想工作平臺(tái)，為我院學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)和濰坊市機(jī)關(guān)幼兒園提供了源源不斷的發(fā)展動(dòng)力。目前，根據(jù)我院學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案和新形勢(shì)下教育工作的要求，我院擬于2016年4-6月，組織2015級(jí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生1700余人到我院濰坊學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)中心幼兒園及濰坊市機(jī)關(guān)幼兒園十多個(gè)分園分批分期開展認(rèn)知實(shí)習(xí)社會(huì)實(shí)踐。因此，我們要求參與社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生都要做到以下幾點(diǎn)：
一、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的過(guò)程
首先大多數(shù)同學(xué)對(duì)幼兒園一日生活都是非常陌生的，不知道如何把在學(xué)校學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)真正運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，往往會(huì)出現(xiàn)理論和實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象。好多學(xué)生都會(huì)以為幼兒園老師在幼兒園的一天就是看看孩子，幼兒老師的工作就是一件很簡(jiǎn)單輕松的事情，這說(shuō)明他們還沒(méi)有真正理解幼兒教育的真諦。而通過(guò)本次學(xué)院組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以讓廣大學(xué)生深入的去理解幼兒園老師的工作職責(zé)，以及一天都在做些什么，去看一看不同年齡階段的幼兒都有怎樣的生活表現(xiàn)。同時(shí)在看的過(guò)程中，通過(guò)結(jié)合自己在書本上學(xué)的知識(shí)，針對(duì)不同年齡的孩子觀察不同年齡階段的幼兒都有什么樣的特點(diǎn)。在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中讓每位同學(xué)都能深入的了解作為一名幼兒教師自己的任務(wù)和職責(zé)是什么。我們經(jīng)過(guò)兩個(gè)小時(shí)的車程，到達(dá)了要參觀實(shí)習(xí)的幼兒園。進(jìn)入幼兒園時(shí)小朋友們正在做早操，同學(xué)們分兩組在院子的兩側(cè)認(rèn)真的觀看幼兒們做早操。在觀看的過(guò)程中，同學(xué)們也在認(rèn)真觀察老師們的做法，真正近距離的了解到把書本拋開，注重實(shí)際的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，知道了在做操時(shí)幼兒園老師首先要保證每位幼兒的安全，而不是僅僅追求孩子們站的好，做得好的片面觀點(diǎn)。在做操過(guò)程中不免有調(diào)皮的孩子們,但是老師都會(huì)用正確的方法去引導(dǎo)幼兒，這也說(shuō)明作為一名教師更多的是需要實(shí)踐，如果沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的話，面對(duì)這種情況可能就會(huì)出現(xiàn)手忙腳亂的情況。在觀察的過(guò)程中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)每個(gè)年齡的孩子做的早操都不一樣，而這又體現(xiàn)了理論知識(shí)的重要性。不同年齡的孩子身體發(fā)育情況也不相同，考慮到這種情況，幼兒教師們對(duì)每個(gè)年齡階段的孩子們進(jìn)行了不同的舞蹈創(chuàng)編，既體現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)化，又體現(xiàn)了符合孩子天性的游戲化。接下來(lái)同學(xué)們來(lái)到了多媒體廳，在這里同學(xué)們觀看了兩節(jié)公開課，這兩節(jié)課程更加體現(xiàn)了社會(huì)實(shí)踐對(duì)于即將要走上講臺(tái)的孩子們的重要性，因?yàn)楝F(xiàn)在我們學(xué)院開設(shè)了模擬課堂，每位同學(xué)都會(huì)有我們的學(xué)生模擬幼兒園上課的場(chǎng)景，好多學(xué)生在上課時(shí)都會(huì)出現(xiàn)緊張、前后銜接不太好，語(yǔ)言動(dòng)作表現(xiàn)不到位等好多問(wèn)題，而在這次在實(shí)習(xí)期間幼兒園特意給同學(xué)們安排了兩位老師的兩節(jié)公開課，給同學(xué)們一個(gè)近距離觀看課堂的機(jī)會(huì)。第一節(jié)公開課是《男孩女孩》，教學(xué)老師利用孩子的興趣用游戲的導(dǎo)入課題方向，并且在上課的過(guò)程中用游戲的方式激發(fā)幼兒對(duì)這節(jié)課的興趣，分別讓男孩女孩說(shuō)一說(shuō)作為男孩的優(yōu)點(diǎn)是什么?女孩的優(yōu)點(diǎn)是什么?以比賽的方式調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。這就讓同學(xué)們積累了經(jīng)驗(yàn)，也給了同學(xué)們以啟示。第二節(jié)課是《我喜歡我》，這節(jié)課主要是讓幼兒對(duì)自己有自信，這節(jié)課教師是以故事小青蛙作為導(dǎo)入。讓小朋友通過(guò)小青蛙的故事增添自信。在上課過(guò)程中，教學(xué)老師語(yǔ)言生動(dòng)，活潑，動(dòng)作幅度很大，甚至很夸張，這就符合了幼兒的年齡特點(diǎn)。這兩節(jié)課讓學(xué)生們看到了在幼兒園中老師是如何上課上的，學(xué)生在觀看時(shí)記錄的很是認(rèn)真，從這兩節(jié)課可以看出幼兒園對(duì)幼兒教育活動(dòng)的重視在對(duì)老師的培訓(xùn)也是非常嚴(yán)格的，讓我們的學(xué)生感受頗多。隨之參觀了幼兒園每個(gè)教室里面的環(huán)境布置與設(shè)計(jì)，還有幼兒的一日常規(guī)，在此期間學(xué)生都有好多的問(wèn)題，參觀教室結(jié)束后園長(zhǎng)向我們的學(xué)生介紹了幼兒園教室的布置與設(shè)計(jì)，同學(xué)們也在認(rèn)真的聽重要的地方也做了筆記，在院長(zhǎng)介紹時(shí)，最讓同學(xué)們驚訝的就是幼兒園內(nèi)的所有布置與設(shè)計(jì)都是老師們自己制作完成的，這就要求我們學(xué)生在手工制作和繪畫藝術(shù)方面要掌握過(guò)硬的技能，才能應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)。在幼兒園里的一天老師不止是把孩子看好還要進(jìn)行教育活動(dòng)、環(huán)境的布置、幼兒的常規(guī)，這些都是作為一名合格的幼兒教師必備的。還有的同學(xué)特別細(xì)心觀察到了在幼兒放學(xué)較晚時(shí)家長(zhǎng)是不可以進(jìn)入的，需要老師下來(lái)接，園長(zhǎng)進(jìn)行了解釋這是考慮到幼兒的安全。在管理方面幼兒園一點(diǎn)都不馬虎不是開放日的時(shí)候家長(zhǎng)是不能在門外拍照片的。這也讓孩子們深刻感受到作為一名幼兒教師身上的責(zé)任。
二、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的反思
實(shí)習(xí)讓同學(xué)們的體會(huì)都非常深刻，真正了解到一名合格的幼兒教師需要做的不僅僅是學(xué)習(xí)好理論知識(shí)，理論和實(shí)踐相結(jié)合才能成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，這也體現(xiàn)了我們本文的論點(diǎn)。在這次實(shí)習(xí)結(jié)束后，作為老師我們也要反思在教學(xué)過(guò)程中是否只注重了教給同學(xué)們過(guò)多的理論而忽略了培養(yǎng)他們的動(dòng)手實(shí)踐能力。在以后的教學(xué)過(guò)程中要多將知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合在一起，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生最終是要進(jìn)入幼兒園工作的幼兒教師。如果在課堂上只講一些大道理、只說(shuō)一些書本上有的那還要我們老師做什么，老師就應(yīng)該像一條河水給學(xué)生源源不斷的新知識(shí)，我們也應(yīng)該多一點(diǎn)創(chuàng)新，多一點(diǎn)幽默感，這才能稱得上是一名合格的教師。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是我院為提高和加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)崗位認(rèn)知體驗(yàn)，為適應(yīng)社會(huì)新常態(tài)而設(shè)置的另一種教學(xué)方式，只有這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能在今后的實(shí)踐和工作中做到實(shí)踐和理論結(jié)合，達(dá)到優(yōu)秀教育的目的，同時(shí)能讓自身認(rèn)識(shí)到不足，知道自己與市場(chǎng)需求之間的差距，虛心積累經(jīng)驗(yàn)，提升自己。我相信，經(jīng)過(guò)社會(huì)實(shí)踐的同學(xué)們，一定會(huì)變得成熟，變得更有上進(jìn)心，也會(huì)在以后的路上越來(lái)越順利。
作者：彭明妍 單位：濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院
第六篇：高職學(xué)前教育教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)
摘要：
中國(guó)畫在藝術(shù)教育課程體系中的重要性毋庸置疑。重視高職院校中國(guó)畫教學(xué)中的素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展有著不可低估的作用。
關(guān)鍵詞：
學(xué)前教育；中國(guó)畫；素質(zhì)培養(yǎng)
中國(guó)畫，簡(jiǎn)稱國(guó)畫。中國(guó)畫教學(xué)過(guò)程自始至終貫穿著素質(zhì)教育的因素。因此，結(jié)合高職學(xué)前教育專業(yè)中國(guó)畫的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科特點(diǎn)，立足于素質(zhì)教育的要求，塑造現(xiàn)代大學(xué)生完善的人格、科學(xué)的思維和高尚的情操，顯得尤為重要，是中國(guó)畫教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。如何發(fā)揚(yáng)中國(guó)畫特有的人文精神，發(fā)揮其在素質(zhì)教育中的教化作用，是值得教育者深思的。我國(guó)傳統(tǒng)中國(guó)畫歷來(lái)講究和提倡“人品高則畫品高”“畫如其人”“畫品即人品”，也就是說(shuō)，對(duì)一幅國(guó)畫作品品位的評(píng)價(jià)，不但要看其筆墨情趣和筆墨技巧，更要取決于作者的道德和修養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中不僅要傳授學(xué)生中國(guó)畫創(chuàng)作技能，更要重視陶冶其情感，培養(yǎng)其人格，還要把現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中的井然有序、專心細(xì)致的作風(fēng)與畫工筆畫時(shí)的一絲不茍、多層渲染聯(lián)系在一起；把處事果斷、雷厲風(fēng)行、堅(jiān)定果決的氣質(zhì)同中國(guó)畫潑墨寫意時(shí)的灑脫豪放、簡(jiǎn)潔明快等聯(lián)系在一起；還要把顧大局、具有團(tuán)隊(duì)精神、目光遠(yuǎn)大的胸襟和中國(guó)畫強(qiáng)調(diào)畫面的整體布局、把握畫面的整體視覺(jué)效果聯(lián)系在一起，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在學(xué)好中國(guó)畫技巧、知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)做人的方法。筆者根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，與大家分享自己的做法和體會(huì)：
第一，在國(guó)畫鑒賞教學(xué)中增強(qiáng)高職學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想，使其樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。實(shí)踐證明，陶冶情操對(duì)人的成長(zhǎng)有著不可估量的作用。因此，在國(guó)畫鑒賞教學(xué)過(guò)程中，不能只講究氣韻生動(dòng)、骨法用筆等法則。教師要有針對(duì)性地選擇歷代優(yōu)秀中國(guó)畫作品讓學(xué)生欣賞，當(dāng)學(xué)生面對(duì)大師留下的優(yōu)秀藝術(shù)珍品和描繪在畫卷上的祖國(guó)美麗河山，看到革命歷史題材畫上的眾多英烈形象時(shí)，一定能受到激勵(lì)和感動(dòng)，激發(fā)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。在中國(guó)畫鑒賞教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)中國(guó)畫作品的欣賞能力和評(píng)價(jià)能力，使學(xué)生逐步提高辨別丑與美、頹廢與健康、庸俗與高尚的能力；要幫助學(xué)生正確理解剛健之美、雄渾之美、壯烈之美、優(yōu)雅的柔和之美、質(zhì)樸的自然之美、絢麗的豐富之美在中國(guó)畫作品中是什么樣的，讓學(xué)生能夠樹立正確的審美觀點(diǎn)和高尚的審美情趣，使其由衷地?zé)釔?ài)、塑造美好的東西，并能夠自覺(jué)地摒棄丑惡的東西，在愉悅的學(xué)習(xí)中國(guó)畫的過(guò)程中接受中華傳統(tǒng)美德教育，不斷地升華思想，凈化心靈，從而自覺(jué)樹立正確的人生觀，增強(qiáng)他們的愛(ài)國(guó)主義思想，陶冶他們的道德情操。
第二，通過(guò)中國(guó)畫工筆教學(xué)過(guò)程，糾正一些學(xué)生粗心大意的毛病，使其養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在工筆國(guó)畫（白描、工筆淡彩、工筆重彩）教學(xué)中，其形式和性質(zhì)本身就決定了畫者必須一絲不茍、認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行描繪，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎和草率。因此，在工筆畫教學(xué)中，要始終狠抓住一個(gè)“嚴(yán)”字。也就是說(shuō)，要對(duì)每位學(xué)生提出畫好中國(guó)畫工筆的嚴(yán)格要求，要求其創(chuàng)作每一幅畫都有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。如，工筆中的白描訓(xùn)練，必須弄明白每根線條所表現(xiàn)的物體結(jié)構(gòu)的來(lái)龍去脈，每根線條的粗細(xì)、曲直、剛?cè)�、毛澀、疾徐、虛�?shí)、順逆、繁簡(jiǎn)等不同質(zhì)地、不同感覺(jué)等，線條的漸變、排列、組合、交搭、分割、呼應(yīng)等都不能含糊了事，必須盡可能地畫到位。對(duì)于工筆重彩的賦色，更應(yīng)做到一絲不茍、層層渲染、步驟清楚。只有這樣，才有助于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)、井然有序的良好學(xué)風(fēng)。
第三，通過(guò)中國(guó)畫寫意教學(xué)，糾正和訓(xùn)練學(xué)生處事過(guò)于謹(jǐn)慎、做事拖拉的不良習(xí)慣，真正培養(yǎng)學(xué)生遇事果斷、雷厲風(fēng)行的作風(fēng)。中國(guó)畫寫意講究的是以豪放灑脫、抽象簡(jiǎn)練的筆墨情趣描繪對(duì)象的形神，借以抒發(fā)創(chuàng)作者的思想情感。要真正學(xué)好寫意畫，必須下苦功才行。所以，在教學(xué)中，應(yīng)要求學(xué)生首先熟悉物體的形體結(jié)構(gòu)，多畫多練，動(dòng)筆之前要胸有成竹，落筆準(zhǔn)確，用墨要熟練，不要遲疑不決、模棱兩可，更不能拖泥帶水，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，才能做到順心順手、意到筆隨。因此，這對(duì)于培養(yǎng)現(xiàn)代大學(xué)生辦事利落、處事果斷的作風(fēng)的作用是顯而易見(jiàn)的。
第四，在中國(guó)畫教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)整體關(guān)系、把握整體效果，有利于培養(yǎng)大學(xué)生顧大局、識(shí)大體的全局觀念。在中國(guó)畫的每個(gè)教學(xué)階段，不論是臨畫還是實(shí)物寫生，從布局、落幅到深入描繪，從勾勒皴擦到設(shè)色渲染，教師在毎一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要提醒學(xué)生心中要有整體觀念，從整體著眼，從局部入手，最后回到整體。自開始到結(jié)束，要把握畫面的整體關(guān)系和畫面效果，所有的筆墨和設(shè)色都要服從畫面整體的需要，絕不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)某個(gè)細(xì)節(jié)而影響整體效果。強(qiáng)調(diào)整體關(guān)系為培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念和團(tuán)隊(duì)精神及遠(yuǎn)大胸襟打下了良好的基礎(chǔ)。
總而言之，中國(guó)畫是我國(guó)具有悠久歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)的民族畫形式，在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中占有較大比重。學(xué)好中國(guó)畫，使學(xué)生了解、掌握中國(guó)畫的繪畫技巧，體會(huì)中國(guó)畫的意境情趣，在學(xué)習(xí)中國(guó)畫的過(guò)程中陶冶情操、修性養(yǎng)心、升華思想，對(duì)于高職院校學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)有著不可低估的作用。為此，我們必須高度重視高職院校中國(guó)畫教學(xué)中的素質(zhì)培養(yǎng)。
作者：何四新 單位：隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院
【高職學(xué)前教育應(yīng)用(6篇)】相關(guān)文章：
• 學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展探究
• 學(xué)前教育學(xué)生認(rèn)同感調(diào)查分析
• 學(xué)前教育課程教學(xué)構(gòu)建(3篇)
微信客服
手機(jī)版
