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內(nèi)容提要：幼兒區(qū)域活動(dòng)在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，具有十分重要的作用。它是培養(yǎng)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好的最佳途徑。目前，幼兒園區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)成為我國(guó)幼兒教育課程的重要內(nèi)容。其目的旨在為幼兒提供豐富多彩且極具成長(zhǎng)建構(gòu)意義的環(huán)境。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中，通過(guò)自由選擇、自我操作，合理遵循玩的具體內(nèi)容和方法，得到經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)自體驗(yàn)成功的喜悅，不斷促進(jìn)幼兒的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，建構(gòu)自我活動(dòng)模式。教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，處于非正式、隱性和靈活機(jī)動(dòng)地位，既要有主觀能動(dòng)性，又要最大限度地確保幼兒自我創(chuàng)意，真正成為幼兒活動(dòng)的支持者、推動(dòng)者、合作者。實(shí)踐中，由于教師自身原因，導(dǎo)致幼兒區(qū)域活動(dòng)失去教育意義，大多數(shù)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中不適應(yīng)或適應(yīng)性不強(qiáng)。本文從幼兒區(qū)域活動(dòng)的適應(yīng)性一般理論出發(fā)，透視幼兒區(qū)域活動(dòng)的適應(yīng)現(xiàn)狀，找出存在的問(wèn)題，剖析原因，提出改進(jìn)措施與適應(yīng)性策略。
關(guān)鍵詞語(yǔ)：區(qū)域活動(dòng) 適應(yīng)性 現(xiàn)狀 策略
以下正文
一、幼兒區(qū)域活動(dòng)適應(yīng)性的一般理論
（一）相關(guān)概念界定與理解
1.幼兒界定。3—6歲是幼兒的醫(yī)學(xué)界定標(biāo)準(zhǔn)。我們以幼兒入園為前提，可以將幼兒分為小班幼兒、中班幼兒、大班幼兒三種。小班幼兒的年齡為3-4歲，中班幼兒的年齡為4-5歲，大班幼兒的年齡為5-6歲。幼兒區(qū)域活動(dòng)在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，具有十分重要的作用。它是培養(yǎng)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好的最佳途徑。實(shí)踐證明，幼兒最喜歡區(qū)域活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)能讓幼兒體驗(yàn)自由和自主,從中獲得樂(lè)趣。《幼兒教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定:“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境,讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試,支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題,發(fā)表不同意見(jiàn),學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。支持和引發(fā)幼兒的操作擺弄、探究、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng),引導(dǎo)他們通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。”幼兒區(qū)域活動(dòng)離不開(kāi)教師的支持、引導(dǎo)。幼兒區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的適應(yīng)性問(wèn)題也不容忽視。
小班、中班、大班的幼兒在區(qū)域活動(dòng)中特征各異。但總體可概括為以下方面：
（1）從區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展階段分析：可分為適應(yīng)性階段、初級(jí)階段、高級(jí)階段。適應(yīng)性階段主要是小班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的特質(zhì)，中班、大班的幼兒也有表現(xiàn)。初級(jí)階段則指中班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的特質(zhì)，他們基本上適應(yīng)了區(qū)域活動(dòng)；高級(jí)階段則是大班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的特質(zhì)，他們絕大多數(shù)都已經(jīng)適應(yīng)了區(qū)域活動(dòng)。他們的普遍表現(xiàn)是：他們要玩，單一、附帶合作性的占有玩具，這與幼兒的年齡有關(guān)。幼兒從家里來(lái)到幼兒園，基本改變了在家獨(dú)自玩的習(xí)慣，來(lái)到幼兒園后，他們喜歡玩自己喜歡的玩具，有時(shí)會(huì)照顧一下其他小朋友。他們也會(huì)和其他小朋友輪流玩玩具。
（2）幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，形態(tài)表現(xiàn)各異。他們主要表現(xiàn)為：模仿玩、交換玩、一起玩。小班幼兒的適應(yīng)性最差，中班幼兒如園已經(jīng)一段時(shí)間了，他們的自理能力有所增強(qiáng)，而且完全適應(yīng)了幼兒園的集體學(xué)習(xí)生活環(huán)境。他們相互模仿玩玩具的方法。他們?cè)敢夂推渌∨笥呀粨Q玩具。他們也愿意和其他小朋友一起玩。大班幼兒則完全忘記了自己的家，他們將淘氣、調(diào)皮、幼稚氣都淋漓盡致的表露了出來(lái)，毫無(wú)顧忌。
（3）從注意力角度分析，小班幼兒最差，中班幼兒注意力較小班幼兒的不集中或者集中時(shí)間極其短促要好一點(diǎn)，大班幼兒能夠集中，但是淘氣與調(diào)皮往往破壞了他們的這種集中注意力的弱點(diǎn)。他們基本能夠集中一段時(shí)間，但不會(huì)持續(xù)太長(zhǎng)時(shí)間。他們的好奇心強(qiáng)，且好動(dòng)，語(yǔ)言能力、自理能力、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力都較小班幼兒有了大大改觀。
（4）幼兒與人交流上，中班、大班的幼兒主動(dòng)性很強(qiáng)，基本不會(huì)怕陌生人，除非你嚇唬他。他們也會(huì)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的交流。
（5）幼兒的自主性還處于初級(jí)階段，沒(méi)有充分發(fā)展，絕大多數(shù)的活動(dòng)都要老師的引導(dǎo)。
（6）幼兒的規(guī)則意識(shí)弱，活動(dòng)時(shí)隨意性、任意性都很大，并且隨著最吸引他們的東西轉(zhuǎn)移注意力。
（7）幼兒很享受自己的活動(dòng)操作過(guò)程。他們往往陶醉他們玩游戲的整個(gè)過(guò)程。他們時(shí)毫不在乎活動(dòng)結(jié)果。
2.區(qū)域活動(dòng)與適應(yīng)性界定。（1）區(qū)域活動(dòng)，是指培養(yǎng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)的方式，它根據(jù)幼兒的需要和興趣為幼兒設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案。幼兒區(qū)域活動(dòng)的方案在設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)了開(kāi)放性、豐富性、挑戰(zhàn)性和學(xué)習(xí)性。它能讓幼兒在活動(dòng)時(shí)，充分體現(xiàn)自由，與其他幼兒互動(dòng)，使自己取得個(gè)性突破。它也是全面性的發(fā)展幼兒、成長(zhǎng)幼兒的活動(dòng)。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中，可以自由出入各個(gè)區(qū)域，自我進(jìn)行活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境氣氛良好，活動(dòng)的形式多種多樣，切實(shí)能夠滿足幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的各種需要。
（2）適應(yīng)性策略，本文對(duì)于幼兒區(qū)域活動(dòng)的適應(yīng)性策略理解為幼兒區(qū)域活動(dòng)是一項(xiàng)在教師指導(dǎo)下，有目的，有計(jì)劃，科學(xué)合理的活動(dòng)，教師指導(dǎo)要有策略，目的是讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中得到學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
(二)幼兒區(qū)域活動(dòng)的適應(yīng)性中教師的重要性
《幼兒教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定:教師在活動(dòng)中應(yīng)該是觀察者,適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)者,解決問(wèn)題的鼓勵(lì)者,也是幼兒發(fā)展的支持者。由此可見(jiàn)，教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)適應(yīng)性中的重要性。
1．教師的支持能夠提升幼兒的創(chuàng)造力和探索力。他們絕大多數(shù)都具有“從眾心理”,在區(qū)域活動(dòng)中，他們主要表現(xiàn)為較弱的合作、模仿等。他們對(duì)活動(dòng)使用的道具通常情況下只是簡(jiǎn)單地操作,而且反反復(fù)復(fù),具有擴(kuò)展性的活動(dòng)操作也有，也會(huì)表現(xiàn)出一點(diǎn)創(chuàng)造性。教師以“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的身份參與他們的區(qū)域活動(dòng)中,對(duì)幼兒的行為應(yīng)理解和接受。教師要不斷地激勵(lì)幼兒的活動(dòng)積極性, 鼓勵(lì)并支持他們大膽。教師在區(qū)域活動(dòng)中，有必要與幼兒進(jìn)行合作，并幫助他們；教師也有必要引導(dǎo)幼兒之間的相互合作，使他們使用幼兒區(qū)域活動(dòng)，適應(yīng)幼兒園的環(huán)境。
2．教師對(duì)幼兒個(gè)性的發(fā)展作用重要。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“要關(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，教師要教育幼兒,合理有效地引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展，適應(yīng)區(qū)域活動(dòng)。幼兒的任性、依賴性很強(qiáng)，有時(shí)做事沒(méi)有自信心。開(kāi)展幼兒區(qū)域活動(dòng)，教師根據(jù)幼兒的性格狀況,因勢(shì)利導(dǎo),促進(jìn)他們?cè)谠兴缴系玫桨l(fā)展。教師要長(zhǎng)時(shí)間的支持幼兒,使得區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，將一些外在的影響,轉(zhuǎn)化為他們個(gè)體素質(zhì)培養(yǎng)上。
3．教師可幫助幼兒的社會(huì)性發(fā)展，讓他們適應(yīng)社會(huì)。教師對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)性教育的內(nèi)容主要有:第一、幼兒的自信心；第二、幼兒的主動(dòng)性；第三、幼兒的獨(dú)立性；第四、幼兒愿意和人交往,有合作行為;第五、有關(guān)愛(ài)人的行為；第六、愿意關(guān)注、參與家庭及集體與周圍的事物;第七、遵守必要的規(guī)則。事實(shí)上，幼兒區(qū)域活動(dòng)就是一個(gè)“小的社會(huì)形式”，幼兒之間相互合作并獲得發(fā)展。幼兒的社會(huì)性的發(fā)展與適應(yīng)性發(fā)展都不能離開(kāi)教師指導(dǎo)與幫助支持。例如，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒之間發(fā)生沖突的事件經(jīng)常發(fā)生。他們?yōu)榱藸?zhēng)搶同一種玩具互不相讓。他們?cè)跔?zhēng)搶的過(guò)程中，就是要占有東西，從不考慮別人感受。如果幼兒不能自己解決爭(zhēng)搶事件，教師就應(yīng)該支持參與。教師可以將幼兒爭(zhēng)搶事件當(dāng)成一個(gè) “警示”，在全體幼兒面前進(jìn)行討論評(píng)價(jià),得到正確的觀點(diǎn)。教師解決幼兒沖突，也能夠使得他們克服掉自我中心。幼兒在合作游戲中，會(huì)慢慢地學(xué)會(huì)尊重別人，對(duì)別人要有寬容心。因此，教師對(duì)幼兒沖突的解決，從某種角度考慮，遞增了他們的合作與分享的發(fā)展。
4．教師對(duì)幼兒的情感體驗(yàn),健全和諧發(fā)展。人具有非常豐富的情感,在幼兒區(qū)域活動(dòng)中,教師可以讓幼兒獲得更多的情感體驗(yàn),幫助幼兒情感發(fā)展。例如，教師的支持鼓勵(lì)，使得幼兒有了自信，產(chǎn)生愛(ài)心等。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師:“請(qǐng)記住:成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失。缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，教師要盡最大努力使得幼兒在合作活動(dòng)中獲得成功。如果幼兒失敗了，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)他們多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)、多支持，讓他們充滿信心，適應(yīng)環(huán)境。在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，教師要讓幼兒慢慢地學(xué)會(huì)親切待人、愿意合作，會(huì)同情和寬容別人，能關(guān)心和幫助別人。蘇霍姆林斯基還指出:“教師要練就一雙像鷹一樣的眼睛。”教師在觀察幼兒、了解幼兒,提供幼兒充分的空間與環(huán)境,讓幼兒在與物、時(shí)、空的充分交互中體驗(yàn)健康的情感。
二、幼兒區(qū)域活動(dòng)的適應(yīng)性策略現(xiàn)狀分析
目前，幼兒區(qū)域活動(dòng)已在全國(guó)各地的幼兒園鋪開(kāi)，得到了很大的重視，并逐步走向完善，但仍然存在以下問(wèn)題。
（一）差異性
1.不同級(jí)別的幼兒園，在設(shè)置幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，差異大。大城市、中等城市、小城鎮(zhèn)、農(nóng)村各級(jí)別的幼兒園的設(shè)置幼兒區(qū)域活動(dòng)的各方面均不同，同一城市各幼兒園的區(qū)域活動(dòng)設(shè)置也不同。
2.在幼兒區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)置方面，其依據(jù)是五大領(lǐng)域和多元智能理論。一些幼兒園在區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置內(nèi)容不合理，例如合作內(nèi)容較混亂，合作活動(dòng)趨向于美術(shù)制作等。
3.在挖掘空間方面，級(jí)別高的幼兒園喜歡在空間挖掘方面下工夫，而一些小幼兒園和級(jí)別低的幼兒園則在挖掘空間方面顯得有些力不從心。
4.環(huán)境布局上有差異。幼兒區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境布局主要包括：地面與墻面設(shè)置，空間物的擺放等，不同級(jí)別的幼兒園均體現(xiàn)了各自的不同。
（二）中班、大班的幼兒區(qū)域活動(dòng)基本上沒(méi)有差異。不少幼兒園只設(shè)置一套幼兒區(qū)域活動(dòng)方案，供小班、中班、大班的幼兒活動(dòng)。違背了幼兒的適應(yīng)性規(guī)則，不利于幼兒區(qū)域活動(dòng)的本身發(fā)展，也不利于區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展。
（三）教師指導(dǎo)意識(shí)層次不齊，級(jí)別高的幼兒園，教師指導(dǎo)意識(shí)高。教師在引導(dǎo)幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，存在應(yīng)付、不專業(yè)等問(wèn)題，區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)計(jì)劃缺乏完整性。教師的教育觀念和經(jīng)驗(yàn)都有待于提升。“教師講、幼兒聽(tīng);教師做、幼兒看;教師教、幼兒學(xué)”消極被動(dòng)的教學(xué)模式依然存在。
（四）教師的指導(dǎo)方法較豐富，但比例不協(xié)調(diào)。教師通常指導(dǎo)的方法包括：語(yǔ)言、動(dòng)作、圖示、材料等。教師互動(dòng)的方法主要有直接指導(dǎo)、示范、暗示、啟發(fā)、同伴互動(dòng)等。教師在應(yīng)用這些方法時(shí)，不協(xié)調(diào)，側(cè)重于直接指導(dǎo)和語(yǔ)言互動(dòng)。
（五）幼兒在區(qū)域活動(dòng)中，得到了發(fā)展，但發(fā)展差異大。級(jí)別高的幼兒園，發(fā)展較快，小幼兒園、級(jí)別小的幼兒園則發(fā)展慢。在幼兒的適應(yīng)性方面，也是如此。。
三、幼兒區(qū)域活動(dòng)適應(yīng)性的指導(dǎo)策略改進(jìn)
（一）加強(qiáng)教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)中的支持性策略
根據(jù)幼兒的年齡較小特征，教師在指導(dǎo)他們合作游戲活動(dòng)時(shí)，也要有特殊性，不要盲目冒進(jìn)。教師應(yīng)做到：
1.因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性。幼兒的學(xué)習(xí)不能依靠教師傳遞，應(yīng)當(dāng)由幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定:“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng),有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境的相互作用”。因此,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、自由、豐富的幼兒活動(dòng)場(chǎng)景,是激發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的先決條件。教師因勢(shì)利導(dǎo)更能激發(fā)幼兒的主動(dòng)建構(gòu)。
2.教師應(yīng)將區(qū)域活動(dòng)的場(chǎng)景動(dòng)態(tài)化,讓幼兒適應(yīng)環(huán)境，對(duì)區(qū)域活動(dòng)充滿濃厚趣味。
3.幼兒區(qū)域活動(dòng)應(yīng)當(dāng)盡量保持原始性，讓幼兒更加適應(yīng)，讓幼兒自己構(gòu)建自然、社會(huì)。
4.應(yīng)賦予幼兒區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)景挑戰(zhàn)性,引發(fā)幼兒適應(yīng)性、主觀能動(dòng)性。實(shí)踐證明:幼兒對(duì)富有挑戰(zhàn)的活動(dòng)感興趣。因此,設(shè)置幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要充分考慮到幼兒的活動(dòng)適應(yīng)能力和特點(diǎn),能“跳一跳,夠得到”的區(qū)域活動(dòng)能更好地適應(yīng)幼兒，激發(fā)這些孩子主動(dòng)建構(gòu)。
(二)要對(duì)幼兒予以認(rèn)同和肯定,不斷用語(yǔ)言支持他們,鼓勵(lì)他們?nèi)L試。
教師在討論區(qū)域活動(dòng)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒。幼兒期望得到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這也是達(dá)到教育幼兒有效方法。
1.支持性語(yǔ)言要做到靈活運(yùn)用。教師使用支持性語(yǔ)言，對(duì)幼兒的主要作用是鼓勵(lì)。鼓勵(lì)性語(yǔ)言有顯性的,有隱性的,也有自然性的。教師經(jīng)常連續(xù)性地運(yùn)用顯性的鼓勵(lì)性語(yǔ)言,如“好棒”“能干”等會(huì)給人一種表?yè)P(yáng)太多的感覺(jué),可能產(chǎn)生“過(guò)濫”的負(fù)面影響。教師有時(shí)運(yùn)用一些自然性的鼓勵(lì),如“這是我們值得借用的好辦法!”“這一點(diǎn)我沒(méi)有想到,你卻想到了!”這些都能起到推動(dòng)作用,引導(dǎo)幼兒再次探索。
2. 支持性語(yǔ)言要運(yùn)用的適當(dāng)、適度地運(yùn)用,做到對(duì)幼兒的鼓勵(lì)恰到好處。教師的鼓勵(lì)和賞識(shí)有時(shí)候是幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力,但是鼓勵(lì)性語(yǔ)言要適度。并不是說(shuō)對(duì)幼兒的所有好行為只能進(jìn)行少量次表?yè)P(yáng)。幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng),往往要經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的引導(dǎo)、糾正才能完成。但是,由于幼兒缺乏自我評(píng)價(jià)能力,教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)往往會(huì)成為幼兒自我評(píng)價(jià)的依據(jù),教師一味地鼓勵(lì)幼兒會(huì)減弱鼓勵(lì)的效用。如幼兒在觀察西瓜時(shí),不少幼兒發(fā)現(xiàn)了西瓜是圓的,教師對(duì)每位幼兒都做了回應(yīng)(運(yùn)用了諸如“對(duì)”“真好”“很好”“真棒”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言)。正是由于教師這樣的回應(yīng),才促使幼兒繼續(xù)重復(fù)地講著別人的發(fā)現(xiàn)(西瓜是圓的。)但是對(duì)于個(gè)別幼兒而言,他就體會(huì)不到自己因積極觀察所獲得的發(fā)現(xiàn)而被鼓勵(lì)的喜悅,反而覺(jué)得教師的鼓勵(lì)沒(méi)有什么,從而喪失了繼續(xù)觀察探索的積極性。因此,鼓勵(lì)性語(yǔ)言也應(yīng)運(yùn)用適度。在培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成一個(gè)良好行為的初期,表?yè)P(yáng)應(yīng)及時(shí)、經(jīng)常。
3.要注重支持性語(yǔ)言的藝術(shù)性。在區(qū)域活動(dòng)中,教師的語(yǔ)言是非常精練的、而且是生動(dòng)形象的,讓孩子能夠理解的,有時(shí)教師口吻的變化會(huì)影響到一個(gè)孩子的情緒,對(duì)于各個(gè)年齡階段的幼兒來(lái)說(shuō),教師的口吻、語(yǔ)速應(yīng)該是不一樣的。教師運(yùn)用生動(dòng)形象的、富有趣味的語(yǔ)言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中，孩子們嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)不停,老師大聲喊:“不要講話了,別講話。”可能效果不好。想讓孩子輕輕說(shuō)話,我就說(shuō):“小嘴巴拉鏈?”孩子們自覺(jué)地異口同聲:“zi”表示拉鏈拉上了。這樣一來(lái),教育效果就好多了。
(三)有耐心,有觀察,指導(dǎo)要符合時(shí)機(jī)
中班幼兒的年齡較大,思維直觀、具體,自主性還沒(méi)有得到充分發(fā)展,還有一些活動(dòng)需要在教師的指導(dǎo)下才能進(jìn)行。教師的指導(dǎo)支持行為是區(qū)域活動(dòng)的難點(diǎn),指導(dǎo)不是檢查,也不是指示和指令,而是觀察幼兒與材料、與同伴互動(dòng)的情況,并適時(shí)地與幼兒互動(dòng),激發(fā)幼兒的思維和適應(yīng)性，引導(dǎo)幼兒更充分地與材料進(jìn)行有效互動(dòng),更好地與老師同伴交流。教師的支持性行為要注意適時(shí)。在區(qū)域活動(dòng)中,教師不應(yīng)急于直接指導(dǎo),而應(yīng)給幼兒充分的操作時(shí)間,在“小動(dòng)物找家”時(shí),如果教師馬上告訴幼兒,那么幼兒就不能在探索中體驗(yàn)成功和失敗,也沒(méi)有機(jī)會(huì)自己糾正錯(cuò)誤。
(四)建立規(guī)則,促使活動(dòng)有序開(kāi)展
在區(qū)域活動(dòng)中的規(guī)則提示具有保障功能,保障了活動(dòng)的基本進(jìn)程,保障了幼兒在活動(dòng)中的基本權(quán)利,制約了不符合活動(dòng)要求的行為。幼兒正處于逐步養(yǎng)成各種習(xí)慣的階段,而良好的習(xí)慣是在潛移默化的環(huán)境影響中形成的。幼兒年齡小,規(guī)則意識(shí)還淡薄,抽象、說(shuō)教的規(guī)則幼兒不能掌握。但是區(qū)域活動(dòng)要真正輕松自由、活潑有序的開(kāi)展,離不開(kāi)規(guī)則。那么教師此時(shí)的支持性行為應(yīng)如何體現(xiàn)呢?應(yīng)幫助幼兒建立起他們認(rèn)同的、愿意遵守的合作性游戲活動(dòng)規(guī)則。
(五)關(guān)注個(gè)體差異,引導(dǎo)同伴互助,培養(yǎng)幼兒合作和交往能力
受能力和經(jīng)驗(yàn)的限制,幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí),個(gè)體差異表現(xiàn)得尤為明顯。能力強(qiáng)的幼兒在活動(dòng)中能經(jīng)常獲得成功,而能力弱的幼兒卻常遭失敗,久而久之,他們就會(huì)對(duì)參加活動(dòng)產(chǎn)生膽怯心理。因此,幫助幼兒豐富、掌握一些技巧十分必要。如在美工區(qū)的粘彩鏈活動(dòng)中,我們根據(jù)幼兒的能力差異,讓那些能力較弱的幼兒先學(xué)習(xí)一個(gè)接一個(gè)連成直線,讓幼兒感到“我也會(huì)做了”,初步體驗(yàn)成功,為下一步粘彩鏈樹(shù)立信心。這樣，幼兒也就適應(yīng)了區(qū)域活動(dòng)。
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