近年來(lái)，兒童閱讀材料的種類和數(shù)量都在迅速增加。幼兒園老師如何引導(dǎo)幼兒感受、理解、體驗(yàn)這些閱讀材料的內(nèi)容和情感，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展呢?我們的做法是，以童心解讀作品，根據(jù)作品特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，與幼兒共享閱讀的快樂(lè)。　　一、根據(jù)作品的體裁設(shè)計(jì)活動(dòng)　　不同體裁的作品有著各自不同的魅力，每種體裁帶給幼兒的閱讀樂(lè)趣不能互相替代。如德國(guó)漫畫(huà)家埃•奧•卜勞恩的作品《父與子》是一部漫畫(huà)作品。塑造了一對(duì)可愛(ài)而有趣的父子，他們善良、詼諧、樂(lè)觀、懂得生活，有幽默感，他們之間發(fā)生的一些事情意味深長(zhǎng)讓人感到濃濃的父子情感。　　《父與子》一書(shū)中描述的故事，開(kāi)始時(shí)似乎都很平常，但隨著情節(jié)的展開(kāi)，矛盾與沖突隨之出現(xiàn)，且愈演愈烈，可結(jié)局往往又出人意料。我們對(duì)其中一篇“百密一疏”進(jìn)行解讀，它描述的事件是：兒子不小心砸碎了鏡子→兒子把鏡子全部砸碎→兒子在砸碎鏡子的木板上畫(huà)上戴領(lǐng)結(jié)的父親畫(huà)像(隨著情節(jié)的發(fā)展，畫(huà)面從一條主線轉(zhuǎn)變成了兩條主線)，其一是父親全然不知照鏡子，兒子很得意;其二是父親發(fā)現(xiàn)了其中的破綻，兒子逃走。　　這個(gè)漫畫(huà)故事的特點(diǎn)是幽默。因此，我們通過(guò)觀察畫(huà)面中人物的表情、事態(tài)的發(fā)展，充分發(fā)揮想象，以肢體動(dòng)作和語(yǔ)言結(jié)合等策略感受、理解、體驗(yàn)作品的內(nèi)容和情感。我們運(yùn)用了以下的策略：　　1、營(yíng)造氛圍　　活動(dòng)一開(kāi)始我們就營(yíng)造了一個(gè)幽默的閱讀氛圍，讓幼兒充分感受故事形象的有趣，感受其中的幽默元素。如我們引導(dǎo)幼兒觀察這對(duì)父子的形象特征：“這是誰(shuí)?他們長(zhǎng)得怎么樣?”讓孩子體驗(yàn)故事中形象的幽默。如幼兒說(shuō)到“爸爸的頭發(fā)很滑稽，兩撮，長(zhǎng)在額頭上”時(shí)，教師可以用幽默的口吻：“是呀，爸爸長(zhǎng)得真滑稽，連眉毛都象頭發(fā)，怪不得你這么認(rèn)為，真有趣!”　　2、鼓勵(lì)想象　　在閱讀幽默作品時(shí)，我們鼓勵(lì)幼兒大膽想象，感受故事意想不到的結(jié)局。如針對(duì)故事中“兒子打碎鏡子以后，想出畫(huà)爸爸肖像的辦法”這一情節(jié)，我們把重點(diǎn)放在讓幼兒大膽想象還有什么幽默的辦法可以不讓爸爸發(fā)現(xiàn)兒子闖下的禍，而不是讓幼兒討論：“兒子現(xiàn)在的這個(gè)辦法好不好?為什么?”　　3、推波助瀾　　在閱讀幽默作品時(shí)，我們運(yùn)用“推波助瀾”的策略會(huì)增添幽默的味道，如，一開(kāi)始當(dāng)孩子講到“兒子和父親在踢球，后來(lái)兒子把爸爸的頭當(dāng)成球，踢到爸爸頭上了” 時(shí)，教師更應(yīng)通過(guò)自身夸張的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)推波助瀾，渲染這種幽默的氛圍，“是的，兒子看到從陰井里冒出一個(gè)圓溜溜的東西，猛地一腳，‘哎呀’怎么啦?原來(lái)踢到的是爸爸的腦袋!有趣嗎?”通過(guò)推波助瀾，把幽默的情節(jié)放大，激發(fā)孩子對(duì)幽默情節(jié)的回憶，充分感受故事的幽默、有趣。　　4、啟發(fā)思考　　在閱讀幽默作品時(shí)，我們運(yùn)用“明知故問(wèn)”的策略，引導(dǎo)幼兒深入思考。如，作品第一幅是“兒子一開(kāi)始不小心把鏡子打碎了一點(diǎn)”，第三幅是“兒子索性把鏡子打得粉碎”，我們通過(guò)提問(wèn)：“為什么兒子要把鏡子都打碎呢?他究竟要干什么?”把矛盾顯性化，引導(dǎo)幼兒帶著問(wèn)題去思考，并體驗(yàn)兒子的各種情感：不小心敲碎玻璃的緊張，自以為想出妙計(jì)的得意，被父親發(fā)現(xiàn)后的狼狽，感受幽默故事的魅力。　　二、根據(jù)作品的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)活動(dòng)　　每個(gè)作品都有其不同的特點(diǎn)，這也決定了我們要采用不同的方式來(lái)設(shè)計(jì)、組織。如《要是你給老鼠吃餅干》，在結(jié)構(gòu)上具有循環(huán)往復(fù)的特點(diǎn)。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了能體現(xiàn)循環(huán)往復(fù)特點(diǎn)的教具。我們?cè)谝患�圍裙上用雌雄粘扣縫制了房子輪廓,又在廣告紙上剪下與故事相關(guān)的物品圖片(如餅干、牛奶、麥管、鏡子、剪刀等)，并貼上雌雄扣。在活動(dòng)中，我們隨著故事情節(jié)的展開(kāi)，沿著輪廓依次貼上老鼠所要的物品圖片，以此為復(fù)述故事 、創(chuàng)編故事打下基礎(chǔ)。　　三、根據(jù)作品主線設(shè)計(jì)活動(dòng)　　一般來(lái)說(shuō)，圖畫(huà)故事都有兩條主線，一條是情節(jié)線，一條是情感線。活動(dòng)前，我們通過(guò)解毒作品整理出這兩條線，然后引導(dǎo)幼兒圍繞主線理解、體驗(yàn)作品。　　如故事《大西瓜》的情節(jié)是小老鼠在看望奶奶的途中遇到的困難(過(guò)不了河、碰到狐貍等)，故事的情感線是小老鼠對(duì)奶奶的關(guān)心和面對(duì)困難的機(jī)智。因此，在活動(dòng)中，我們運(yùn)用多種方法幫助幼兒理解情節(jié)，體驗(yàn)情感。　　1、觀察理解　　在這個(gè)故事中，狐貍要吃小老鼠時(shí)的兇狠(張大嘴巴，口水直流等)和小老鼠的害怕(嚇得渾身發(fā)抖等)在畫(huà)面中都表現(xiàn)得非常明顯。因此，在活動(dòng)中，我們邊看邊提出一些觀察性的問(wèn)題，如“你從哪里看出狐貍要吃小老鼠?小老鼠是怎么樣的”，引導(dǎo)幼兒注意故事中角色的表情、動(dòng)作等，幫助幼兒理解故事情節(jié)。　　2、符號(hào)轉(zhuǎn)譯　　在這個(gè)故事畫(huà)面中有一些符號(hào)，如狐貍摔跤后，畫(huà)面上出現(xiàn)了“ ”符號(hào)和螺旋型的線條，分別表示“眼冒金星”和“頭暈眼花”。在活動(dòng)中，我們引導(dǎo)幼兒觀察這些符號(hào)，幫助他們建立圖畫(huà)符號(hào)和語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，提高閱讀興趣和技能。　　3、啟發(fā)想象　　在故事中往往會(huì)有一些情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，我們?cè)诨顒?dòng)中有意識(shí)地啟發(fā)幼兒在情節(jié)轉(zhuǎn)折處展開(kāi)合理想象。如在故事《大西瓜》中，就有“小老鼠能不能過(guò)河”“小老鼠會(huì)不會(huì)被狐貍吃掉”這兩個(gè)情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對(duì)此，我們提出以下問(wèn)題啟發(fā)幼兒想象：“小老鼠有沒(méi)有過(guò)河?它是怎么過(guò)河的?”“小老鼠會(huì)不會(huì)被狐貍吃掉呢?你有什么好辦法幫助小老鼠?”這樣，不僅引導(dǎo)幼兒發(fā)展故事情節(jié)，也使幼兒獲得了豐富的情感體驗(yàn)。　　4、角色表演　　在活動(dòng)中，我們還要注意引導(dǎo)幼兒運(yùn)用表情、動(dòng)作、言語(yǔ)等外顯行為進(jìn)一步理解作品，將靜態(tài)的畫(huà)面與動(dòng)態(tài)的體驗(yàn)表達(dá)相結(jié)合。如我們問(wèn)幼兒：“狐貍想吃小老鼠的時(shí)候是怎么樣的?小老鼠會(huì)怎么想，怎么說(shuō)?”不僅讓幼兒回答問(wèn)題，而且讓他們?cè)诮巧�扮演中體驗(yàn)故事內(nèi)容和情感。　　5、貫穿體驗(yàn)　　在故事《大西瓜》中，“小老鼠關(guān)心奶奶”是一條突出比較突出的情感線。為了幫助幼兒更好地體驗(yàn)關(guān)愛(ài)的情感，我們?cè)诘谝环��?huà)面中就加入了“奶奶生病了，躺在床上”的情景，并提問(wèn)：“奶奶生病了，小老鼠的心情是怎么樣的?”讓幼兒體驗(yàn)小老鼠的著急心情。在路上，小老鼠又熱又渴，看到了一個(gè)西瓜，吃掉了半個(gè)，這時(shí)候我們又故意設(shè)置懸念“還有半個(gè)西瓜，小老鼠怎么不吃了呢”，幫助幼兒體驗(yàn)小老鼠對(duì)奶奶的牽掛和熱愛(ài)。在完整欣賞故事后，我們還特地設(shè)置了請(qǐng)一名大班幼兒扮演小老鼠分西瓜給孩子吃的情節(jié)，讓孩子體驗(yàn)“感恩”的情感，使活動(dòng)達(dá)到高潮。

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