1999年，我園承擔了“幼兒園學具教學法”的實驗任務。實驗初期，許多家長對學具的教育作用感到懷疑，認為就兩盒小積木，與商店出售的積木也沒什么差異，怎么能做到手、眼、腦并用，教、學、玩合一？下面我就先談談學具的美育功能。

　　1。學具的畫面美功能

　　學具具有五顏六色的色彩、千姿百態的畫面。幼兒可用學具的顏色搭配出和諧、統一的色彩，在幼兒心靈上形成美好的色彩世界。還可用學具上的畫面，讓幼兒感受多姿多彩的花草樹木、品種繁多的蟲魚鳥獸，培養了幼兒對學具外形的審美能力。

　　2。學具的節奏美功能

　　智能游戲棒可以任意4種顏色組合插出有規律的圖案精美的物品。如長長的火車、音樂階梯等，使幼兒認識到圖案排列的特點及規律，體驗圖案的延續、反復的美感特征，表現圖案的節奏美。

　　3。學具的對稱美功能

　　對稱美是形式美的重要標志，在活動中學具能拼擺出許多對稱圖案，如“美麗的蝴蝶”、“漂亮的手帕”、“花盤”、“花傘”等，它給幼兒一種圓滿、勻稱、協調、平衡的美感。

　　4。學具的變形美功能

　　智能游戲棒在創造某一物體的基礎上，靈活地巧移或增減某一學具棒就可以產生多種變化的造型，構成圖案的變形美。讓幼兒感受到事物的美在不斷地變化，領悟到美的可變性。

　　5。學具的結構美功能

　　學具有著獨特的技術設計結構，它的拼擺、插接可以產生千變萬化的造型，它是幼兒進行創造美活動的力量和源泉。

　　在學具活動中，采用什么方法發揮學具的美育功能，讓幼兒在美的陶冶下，喚起他們探索學具的奧妙和求知欲，從而培養幼兒追求美、創造美的能力呢？

　　1。環境熏陶，感知美

　　感知是認知的起點，又是表現方式的起點，因此，在實驗過程中，師生一道用學具拼擺精美的藝術品，再配合美的背景、美的音樂、美的語言，在室外開辟“大美育”墻，布置藝術角落，讓孩子們感知春天的百花盛開、夏日的疊疊綠葉，秋天的金色田野，冬天的紛紛白雪在幼兒純潔的心靈上播下了美的種子。

　　2。激情引趣，表現美

　　表現美是調動幼兒積極性的一種手段，只有當幼兒感受到美和具有審美樂趣時，他們才會產生美的熱情。如在“美麗的春天”活動中，當那些富有對稱美的蝴蝶、蜜蜂、花兒、小樹等事物出現在眼前的時候，老師富有激情的解說，幼兒看著、聽著，似乎都沉浸其間，會情不自禁地贊嘆：“哇，好美呀！”。當老師提出：“你們也想用學具拼搭美麗的春天嗎？”這個問題時，全體孩子都不約而同地回答：“想！”。在這種積極的內在情感驅使下，便產生出了藝術沖動和想動手試試的表現欲望。

　　3。誘發聯想，創造美

　　創造美與想象活動密切聯系，誘發幼兒的想象活動，最重要的就是把握住“審美視點”，喚起美的聯想。如當幼兒用學具拼擺出游蕩的小船為審美視點，幼兒由此可想到小船上的漁民，想到水里的各種動物，還想到大海。讓幼兒在理解事物之間關系的基礎上，進行發散聯想能極大的激發幼兒的創造熱情。

　　4。情感體驗，升華美

　　升華美是一種發展，是審美活動的目的。在學具活動中十分注意幼兒審美情感的培養。例如當幼兒對比了完美的和被損害的自然環境，激發了他們為動物創造美好家園的愿望，小朋友用學具為小鳥建造的家園，讓幼兒深深地體驗到了家園溫馨的親情美。這種“潤物細無聲”的教學方法，逐漸將幼兒積累起來的對沒的事物的喜愛漸進為熱愛，從而產生了“保護”的責任感。

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