發生認識論的創始人皮亞杰認為,像數學概念一類的邏輯知識代表的是事物之間的某種關系，它不是由外界傳授獲得的，而是由主體內部自己建構出來的。幼兒對數學的學習依賴于生活中對具體事物反復的自由探索和親身體驗。只有通過與周圍環境的交互作用，幼兒才能將數學經驗逐漸內化，并進行自我建構以獲得發展。所以，我們要從生活中尋找幼兒數學教育的素材，利用身邊的自然資源，抓住生活中的教育契機，激發幼兒內在的學習動機。

　　一、生活中發現數學——激發興趣

　　數學是從現實世界中抽象出來的，生活中處處有數學。我們身邊形形色色的事物，都能提供給我們諸多的數學信息。如回家坐幾路車、家里有幾扇窗戶等;再如桌上有一個杯子，用數學表示——1，用空間概念表示——杯子的大小、形狀和方位，用時間概念表示——杯子是新的還是舊的。這些數學信息或分散或隱蔽，如果我們引導孩子多去關注和體驗。孩子們就會對數學產生興趣，體會到學習數學是一件充滿樂趣的事情。

　　二、生活中感受數學——主動學習

　　建立數學概念的過程實際上是孩子們學習從一個新的角度看待和描述周圍世界的過程。數學本身不具有實際意義，但當它與客觀事物結合時，便有了全新的含義。在孩子眼中，以往他們看到的樹、房子、汽車等具體事物，一旦建立了數學的概念，就可能變成2棵樹、3棟房子、4輛汽車等。習以為常的事物突然具有了新的含義，孩子也得以從更廣的角度去認識和描述周圍的世界。數學融入了他們的頭腦中，便成為他們觀察和思維的基本方式。幼兒以這種觀察——發現的方式感受著數學，這本身就是一個主動學習的過程。

　　數學學習強調追隨幼兒的經驗與生活，凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時隨地在生活、學習過程中產生和發現的數學問題，都應該及時地納入到數學學習內容和活動中來。日常生活中包含了大量學習數學的機會，教師要善于利用這些教育資源，讓幼兒逐步感知數學知識，引導幼兒了解數學與生活的關系，懂得數學在社會生活中的價值。例如：比較老師和小朋友所穿衣服的大小與長短;在盥洗的同時觀察對應現象，1個小朋友用1條毛巾，小朋友的人數和毛巾數是一樣多的;午睡脫、穿衣服時，數數自己穿了幾件衣服等，從中都可以滲透數學的內容。這樣能潛移默化地培養孩子的感性認識，并通過反復實踐上升為理性的認識。幼兒在輕松自然的生活情景中獲得了數學知識和經驗，也激發了求知欲和學習興趣。

　　三、生活中運用數學——充分實踐

　　幼兒的數學知識來源于實際生活。在生活中，幼兒遇到的是真實、具體的問題，真正是他“自己”的問題，因而最容易被幼兒所理解，解決起來也比成人提供的那些問題容易得多。同時，當幼兒真正有意識地用數學方法解決生活中的問題時，他們對數學的應用性也會有更直接的體驗，從而真正理解數學和生活的關系。當幼兒一旦學會并習慣于將抽象的數學概念和具體的事物結合起來進行觀察后，許多新問題也就不可避免地擺在他們面前。例如，怎樣將6塊糖果分給3個小朋友，怎樣將餅干平均放到盤子里……這時，教師的任務就是引導幼兒利用數學知識進行初步的實際應用，解決生活中一些簡單的問題。

　　我們可以在實際生活中引導幼兒關注數學知識，并主動去解決自己感興趣的實際問題。幼兒從生活中走進數學，枯燥的數學就變成了有趣的游戲。這樣，他們的數學應用意識和學習數學的信心自然就增強了。如吃飯前讓孩子根據每桌人數分發碗筷，練習一一對應和比較多少，在對數量關系充分認識的基礎上使孩子形成初步的數學概念;當孩子認識了一種形體后，讓孩子觀察周圍有哪些東西的形狀像該形體等。孩子在情境中學習和體驗了數學知識，從活動中獲取了經驗，并將學到的數學知識再遷移、運用到生活中，這就內化成了自己的知識。

　　杜威曾說，教育應是生活本身，而不是生活的準備。幼兒數學教育不是純粹的為教育而教育，它應該是幼兒生活的本體，是一種以幼兒生活為特征的教育。這就要求我們立足于幼兒的實際生活，讓孩子在生活和游戲中感受事物的數量關系，體驗數學的重要性和有趣之處。教師要有耐心，不斷利用日常生活對幼兒進行數學教育，使數學學習化難為易、化繁為簡，讓幼兒充分認識到生活處處有數學，從而激發他們學習數學的興趣，并使之養成善于觀察、分析生活的習慣。這樣持續激發幼兒的積極思維和想象能力，可以促進幼兒智力的發展。此外，他們幼時如果能夠對數學產生興趣并樂于思考，就為長大后的深入學習打下了堅實的基礎。

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