每每看到一次成功的公開教學，我都會為老師設計精巧、課堂縝密、教具的恰到好處而為之動容，殊不知這用兵一時背后所付出的種種。我也曾經為公開教學表演過、甚至花樣想盡，為的是怎樣能出采。但反過來思考?這是否就是兒童真正的需要?它離幼兒有多近?能隨時、隨處樸素地開展嗎?
數學，是一門邏輯性很強的學科，但它又無時不刻在我們的身邊發生：一片樹葉、五只小鳥、馬路邊的廣告牌是方形的、我的紐扣是圓形的……既然它如此貼近我們，我們為何就不能讓孩子主動去發現、去探求其中能自己解答的奧秘?因此，我設計《玩夾子》這活動，讓孩子能在自由擴展的玩當中尋找一些數的規律，知道數字和數量的關系。同時以游戲的形式貫穿活
動的各個環節，喻教于樂，讓幼兒在玩中學、學中玩。
一、學具、教具生活化
陶行知曾說過：“教育即生活、生活即教育”。我們不但要讓教育生活化，而且要從生活中發現教育的契機。讓教育真正的源于幼兒的生活。
此次教學活動中的學具——夾子，非常的普通，是生活中隨處可見的。因此，許多班級從小班開始就把它放在了區角里，讓幼兒操作。幼兒已經有了豐富的夾夾子的經驗。就算以前沒有操作過，幼兒也一看就會，不需太多的鋪墊。而且利用每個幼兒的自身玩轉夾子，在此基礎上，教師再根據夾子的數量和顏色的不同，挖掘出夾子在活動過程中的各種操作，生動地體現了“教育即生活、生活即教育”的深刻理念。
二、以游戲的形式貫穿活動的各個環節
《綱要》中明確指出：數學教育的目標是“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。” 在這一精神的指導下，我構思了本節數學活動。活動中，以小夾子做游戲為整個線索，設計了：
1、幼兒了解方位：小夾子在衣服上玩，讓小夾子夾在著裝的各個部位。讓幼兒在活動中對方位有一定的認識。并在玩的過程中，用語言表達出夾夾子的不同位置。
2、點數，說出總數：環環相扣，看著自己身上夾滿了夾子，小朋友點數的積極性就很高。但為什么把點數數的范圍擴大到20以內。依據是《幼兒園發展能力課程》中明確的提出：
首先，隨著真個課程的進展，幼兒思維的主動性、積極性、創造性優勢已有明顯的表露。
其次：大多數中國家庭對數學教育有自發性的重視行為，幼兒在入園前對數已有感覺性基礎。
再次：我們主張生活中學，幼兒學數的機會勢必增多、為擴展數學認知提供機會。
當然，我們允許幼兒在操作的過程中存在個體差異。
3、顏色分類、認識相關數字：以游戲形式，幼兒將顏色分類、歸類。兩種顏色的分類對于中班幼兒來說是很容易達到的。但此過程中“生生互動”的環節給了幼兒幫助別人的機會。更重要的在于，分類后的表述，是此環節的設計意圖。
4、排列夾子：排列中，教師巧妙的運用了顏色差異的這一特征，在“師生互動”的情況下，很好的幫助了幼兒理解了排序最粗淺的概念。但又不局限幼兒的思維，放手讓幼兒嘗試去找其他的排序方法，使幼兒進一步得到了提升。
回觀整個活動，沒有其他過多的教具。幼兒從始至終都只有夾子，利用自身的身體條件和夾子做各種各樣的游戲，豐富而有趣、連貫而自然，幼兒沒有任何的心理負擔。真正體現了在玩中學，學中玩，喻教于樂。將一系列的游戲整個活動中，讓幼兒在玩中學，在學中樂。
三、體現幼兒園數學教育的基本特征
《幼兒園發展能力課程》中曾提到：幼兒的思維特點和數學的基本特征，即邏輯性、思維性、應用性為基礎，讓幼兒在生活中自然而有序地學習數學最啟蒙的知識，追求數學教育與幼兒思維發展的同步。在本次活動中也得到了充分的體現。
邏輯性：數學本身就具有很強的邏輯性，但教學中容易枯燥、乏味，影響幼兒的積極性。不過《夾夾子》卻讓幼兒在自主操作的過程中，很巧妙的避免避免了這種現象的發生。
思維性：排序中，教師巧妙的運用了顏色差異的這一特征，在“師生互動”的情況下，幫助了幼兒理解了排序最粗淺的概念。但又不局限幼兒的思維，放手讓幼兒嘗試去找其他的排序方法，使幼兒進一步得到了提升。同時，活動中，“生生互動”自然而巧妙，幼兒在檢查自己的同時，還能關注到別人、幫助他人解決問題。
應用性：夾子的點數、分類、排序，遷移到生活的其他媒介上，也有著相同的作用。有了操作夾子的經驗，生活中的其他物品在幼兒的手中，也會成為他的教育、學具。
當然，一個好的活動，除了要有好的題材、好的構思之外，最重要的還是教師的教學水平、親和力以及對突發事件的處理技巧……。
沒有最好、只有更好。這就是我的人生信條。相信我會朝著這個方向一步一個腳印、扎扎實實地前進的。
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