幾乎每一個人的童年都對無顏六色的彩色筆有著無限的憧憬。多數人認為：兒童學習畫畫可以幫助孩子寫出更好的字來，可以鍛煉手眼之間的配合能力……總之，在一般人的心目中，美術課僅僅是訓練手段，最多不過是一種玩耍和游戲，因此學生在美術課上用不著動腦筋，也學不到什么知識。隨著心理學的發展和教育理論的不斷完善，人們對美術教育的認識經歷了由淺入深的過程，美術教育越來越強調培養兒童的個人創造能力和自由表現能力，兒童已經不再被視為灌輸技法和知識的對象。兒童美術教育的目的一方面是為了提高兒童的智力因素，即發展兒童的觀察力、記憶力、想象力、創造力和實踐能力，這些方面能力的提高都依靠發展直覺進行;另一方面，兒童參加美術活動對他們的成長最有益的是在畫外，它能陶冶人的情感，使人具有美的靈魂，成為更加完善的人，它對人的心理素質的培養是多方面的，如自信心、耐心、毅力和做事專注的習慣，不怕苦、不怕累、不受成功和失敗的干擾以及積極探索的精神等，兒童非智力因素的培養對兒童一生的成長起著相當關鍵的作用。
以往的教材內容從掌握造型技法的難易程度來考慮“循序漸進”原則，由規律的簡單形入手讓幼兒畫準形象，這是成人角度分析考慮問題的主觀認識，并不符合兒童心理發展特點，因為要求幼兒畫準規則的形狀并不容易，而且枯燥乏味，況且對兒童來說畫畫并不考慮形的難易問題，而且感興趣的內容他們都喜歡，可以是幼兒的生活環境、親身經歷和熟悉的人等等。兒童通過對客觀物象觀察經過大腦簡化過程，將自己對物象的認識創造一種視覺符號表現出來，這個思維的內化過程有利于促進幼兒智力發展。兒童鮮活的生活是他們取之不盡的創作源泉，鼓勵兒童用圖畫日記形式記錄生活的視覺印象，是鍛煉兒童美術創作能力極好的方法，一幅記憶畫就是一張很好的美術創作，兒童練習記憶畫可以從幼兒期開始，根據識記目標引導兒童觀察后默畫
那么傳統的教學模式是否還能適應這樣的教育觀念呢?一次，我請全班小朋友來給我畫像，當時我是座在凳子上，雙手交叉請孩子們畫的，全班26名幼兒只有兩名幼兒畫出了我手的動作，其他24 名幼兒畫的人物大都是站著的或者只畫了頭。因為我在畫前請小朋友說說我臉上有什么，因此孩子們注意了我臉上的眼鏡，全班25名小朋友畫出了我的眼鏡，只有一名幼兒沒有畫出眼鏡。這個實驗說明：傳統美術教學注重幼兒造型能力的培養，幼兒模仿能力強，孩子在繪畫過程中不會觀察，看到的東西沒有用心去分析，造成視而不見的現象因此，我認為幼兒美術教學首先進行的應該是觀察力的培養，重要的是啟發他們學會怎樣自己畫，增強他們畫的信心，幫助和指導幼兒并指出應避免的問題。那么教學過程中怎樣引導幼兒觀察、指導幼兒繪畫呢?以下是我對美術教學的粗淺認識：
一 教會幼兒正確的觀察方法：觀察時要從大處到小處，從整體到局部，做到心中有數;然后要分析結構，觀察物是由幾部分組成等等;最后再觀察細節。
我在進行《給自己畫像》的活動中，先發給他們每人一面小鏡子，讓他們先照照臉是什么形狀，再看看自己臉上都有什么，再分別看看眼睛、鼻子、嘴是什么樣子的，并且請小朋友用語言表達出來，這樣幼兒一邊照鏡子一邊畫畫感覺很新鮮，同時教師在指導過程中還要有意識地引導“看看你的頭發是什么樣子的，和別人一樣嗎?”這樣，雖然孩子們畫的人物還有程式化的影子，但已經能夠抓住人物的一些基本特征了。如我班韓碩小朋友畫了自己大大的眼睛和漂亮的眼睫毛和兩條長長的小辮子，雖然鼻子涂成了黑顏色，但感覺很可愛，人物很有特征。
二 選擇適合幼兒的教材，再繪畫過程中培養幼兒記憶力
(一) 選擇幼兒熟悉的生活環境：可以是家、幼兒園、玩具……因為幼兒在游戲中已經積累了較為豐富的變化動作的經驗，比較容易遷移到美術創作中。
在繪畫《跳繩》的過程中，我先請小朋友去操場跳繩，并提出要求注意觀察操場上的玩具及小朋友是怎么跳繩的，畫畫過程中有的孩子畫了我，有的孩子畫了操場上的欄桿，有個小朋友畫了一排鉆山洞的玩具、鱷魚和滾筒等玩具和小朋友推滾筒。還有的小朋友在操場上畫了很多小朋友：有的在打滑梯;有的在坐蹺蹺板，有護欄和小朋友，還畫了大樹，大樹上有一只小鳥，天空中有一只鳥媽媽背著鳥孩子，畫面生動有趣。
(二) 選擇幼兒親身經歷的事：可以是旅游、參觀、節日……既鍛煉了幼兒的記憶力又能使幼兒的畫更具生命力。
一次，幼兒園組織小朋友參觀果園，在參觀活動前我就給小朋友提出要求：把看到的東西記在心里。回來后孩子們紛紛告訴我：“我看到了向日葵。”“我看到了蘋果樹。”“我看到了玉米”……在繪畫過程中我看到我班有的小朋友畫了三條地平線，第一條地平線上有一排花，第二條地平線上有一輛汽車，汽車里有很多的人，第三條地平線上有一排向日葵，同時的花和向日葵旁邊分別畫了三個奇怪的小人。當時我問他：“你畫的是什么呀?”他說：“這是我們座的汽車，這兩邊是草地和向日葵，這些是農民伯伯在澆地干活。”聽后我很驚喜，說明現在小朋友已經能夠動腦筋去把看到的東西畫出來了，而且能夠能夠有自己的想法和創造了。還有的小朋友畫的是蘋果樹和梨樹，他沒有把蘋果畫在樹里面，而是有些蘋果向樹里長著，有的蘋果向外長著，表示很多蘋果和梨都長到了外面，這與古代原始社會的向心式構圖很相近。)
(三) 選擇幼兒熟悉的人：可以是爸爸、媽媽、長輩、老師和小朋友等。
在進行《和爸爸、媽媽做事》的活動中，有的小朋友畫了兩個人，一個高人、一個矮人和一棵樹，樹上有一個個葫蘆，他說：“我畫的是我和爺爺在給葫蘆澆水，我是跪著的爺爺是站著的……”。從畫面中可以看出幼兒已經能把成人和小孩在比例上區分開，說明幼兒的觀察能力和記憶能力已經有所提高了。
三 在繪畫過程中培養幼兒的自信心和語言表達能力
(一) 先想好畫什么并用語言描述出來。在教育活動中教師要認真的設計能夠引發幼兒興趣、提高注意力的問題，使教育步步深入地實現教育目標，在與幼兒之間的應答過程中幫助幼兒回憶、整合已有知識，逐漸形成清晰的概念，幼兒通過觀察、記憶、聯想。想象等一系列思維活動，進行選擇、判斷，學會自己總結，從而確定自己所要表達的內容并用語言表達出來。
例如：在進行《馬路上的汽車》這一活動時，我先請小朋友閉上眼睛想一想：每天來幼兒園路上都是怎么來的?路上都有什么建筑物?路上的人是什么樣子的?有沒有特殊的事情?……然后再請小朋友說。有的小朋友說坐車、有的說騎車、有的說騎摩托車，有的說路上有騎車的人、有高樓。有的說：“我每天都路過一個蓋樓房的地方，看到蓋房的叔叔再干活。”有的說：“今天我看到一輛上海依唯柯和一輛黃大發撞在了一起。”……
(二) 在繪畫過程中教師要為幼兒提出建議并養成幼兒大膽果斷、做事專注的習慣。在繪畫過程中教師要鼓勵幼兒仔細認真又要大膽果斷，心情要輕松自如，不可潦草，畫長線時連續不斷地畫，運筆要穩要慢，一筆畫到頭，不要養成畫碎線和描畫的習慣，采用不可更改的彩筆起稿，畫錯了也沒關系，教師要幫助幼兒分析為什么畫錯了，下次要注意調整，養成做事專注的習慣，不受外界環境的干擾。
在幼兒繪畫過程中往往會出現無所適從的時候，這時就需要教師幫助了。例如：在繪畫《馬路上的汽車》時，我班有個小朋友坐在那里一動不動，我問他為什么不畫時，他說：“不知道怎么畫馬路?”我問他：“你每天看到的馬路是什么樣子的?”他說：“馬路上有警察叔叔、紅綠燈，還有人行橫道線。：”我說：“那馬路是不是有寬馬路有窄馬路，有時還會拐彎呢?”他點了點頭，然后畫了起來。
(三) 教師還應重視幼兒每次繪畫以后的講評這一環節。幼兒能力有所不同，有的孩子也許一時講不出什么來，因此有的教師沒有重視講評，其實幼兒非常愿意把他想的東西來講給別人聽，不要認為一塌糊涂的畫就是壞畫，也不要認為能力差的幼兒什么也講不出來，但幼兒可以從別人的講述過程中得到啟示，要充分利用這一環節增強幼兒的自信心和語言表達能力。
例：國慶節過去了，來到幼兒園孩子們紛紛講他們都去了什么地方，孩子們也畫出了各式各樣的畫：其中有個小朋友說去了科技館;還有個說去公園坐空中纜車、說去了天塔，從上往下看汽車就象小火柴盒一樣……其中有的幼兒將畫面分成三份，每份都是一個情節，而且講的津津樂道：“國慶節我和爸爸、媽媽、三姨夫開著汽車去釣魚，我三姨夫一甩釣魚鉤甩著我媽媽了……”。還有的幼兒畫了街道兩旁熱鬧的場面。
四 做到家長的觀念轉變工作，家園共同配合提高幼兒觀察能力和繪畫創造能力
(一) 首先要轉變家長的觀念：不要過分強調技法，要耐心傾聽幼兒每次繪畫后的講述，要不斷鼓勵幼兒繪畫過程中每一次大膽的想象和創意。
(二) 在幼兒繪畫過程中，家長要提一些利用幼兒思考的問題，例如：眼睛的形狀象什么?眼睛里有什么?不要直接告訴孩子：鼻子想不象三角形等。
(三) 要鼓勵家長帶幼兒多去參觀游覽，在此過程中要幫助幼兒觀察找出觀察對象的明顯特征。
繪畫做為一種視覺語言，可以發揮文字和語言無法替代的心理調節作用。如果你能讀懂他們的作品、傾聽他們的心聲，那你就會真正走進兒童的世界，被他們的世界所吸引，那是任何一位藝術大師所不能比擬的。相信兒童具有繪畫潛能和自發學習的能力，是教學的基本出發點，教學中不斷提出問題，引導幼兒去注意、去思考，他們就會自己想辦法去表現。愿我們每一名幼兒在藝術教育領域得到充分的發展。
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