導讀：為幼兒提供直接接觸生活和自然的機會，提高感性認識。在活動和游戲的設置中，教師要能夠根據季節和時令的變化，因地制宜，因時制宜，讓幼兒通過嗅覺、味覺、視覺、聽覺、觸覺等感覺，直接感受各種不同的事物，加深對事物的印象。幼兒只有做到心中有畫，才能筆下有畫。
美術活動應發展幼兒的創造性，或者說美術教育的目標之一是培養幼兒的創造力，這一點現已成為人們的共識。然而，認識的轉變不等于實際工作的轉變，有時，表面的談論還會掩蓋深層的缺陷。
長期以來，我們并沒有重視美術活動中的創造環節。在幼兒園的美術教學中，除了意愿畫以外，基本模式是這樣的：限定題目、題材，出示范畫，老師嚴肅地傳道解惑，學生必恭必敬地聽講，作畫時講坐姿，講握筆，講筆法，講比例，講布局，講結構，講顏色，過分注重技能技巧，結果是誰畫的最像范畫，誰往往就會得到最多的夸獎。從表面上看，幼兒的優秀作品似乎不少，但真正會畫的人并不多。因為他們已經習慣了這種模式，并產生了依賴性，甚至不看范畫就想不出平日最熟悉的東西是什么樣子，不聽講解就不知道從何處落筆。在顏色的選擇上，也受限于固定的模式：天一定是藍的，樹一定是綠的，太陽一定是紅的，人物的頭發一定是黑的，嘴巴一定是紅的；在畫面的安排上，也習慣于畫藍天就一定要畫白云，畫草地就一定要畫鮮花，畫大海就一定要畫輪船，畫節日就一定要畫氣球。往往一節課下來，所有的小朋友的畫都是大同小異的。我認為，造成這種現象的原因除了教育方法之外，還有教育者方面的責任。
我曾經目睹過這樣一件事：一節繪畫課上，一位小朋友在涂色時，創造性地把人物的頭發涂成了綠色，可當他滿心歡喜地把自己的作品拿給他的老師看時，他的老師卻像發現異端一樣，嚴厲地責問道：“你家人的頭發是綠的呀？趕緊給我改過來!”孩子遭此斥喝，只好怏怏地回到座位上，拿出彩筆，慢慢地把綠頭發改成了黑頭發。我敢說，以后在這位老師的課上，這位小朋友決不會再越雷池了，同時，他的那份寶貴的創造力也被無情地扼殺了。中國的孩子并不缺少創造力，他們最初的涂鴉同樣是無比靈動的，但成年以后卻往往欠缺基本的創造力，這不能不引起教育工作者的深思。
那么，如何在幼兒園的美術教學中培養幼兒的創造力呢？首先，改變傳統的教育模式，引進先進的教育教學方法。在幼兒深入了解所要表現的對象后，教師可以嘗試引導幼兒用不同的媒介和手段進行美術表現，增強對美術媒介特性的了解與敏感性，同時學習根據所要表現的題材內容來選擇合適的工具和材料。比如，如果要表現比較單純的經驗，那么用單色線條來畫比較合適，可以將精力集中于“敘事”上，精心刻畫人物、事件；如果要表現的事物具有豐富的色彩，且側重于抒發感情，那么采用色彩畫比較合適。幼兒不象成人那樣，能有意識地運用一種工具材料衍生出許多表現形式，變換出不同的表現方法。教師應仔細地研究各種工具材料，讓幼兒運用獨有的表達方式和創造能力，充分表達美好的情感和愿望。
引進并不是照搬，可以取其精華，去其糟粕，為我所用。譬如，可以相應地多安排一些意愿畫的內容，為培養幼兒創造力提供必要的條件；又譬如可以適當取消范畫，為幼兒提供自由想象的空間，使其擺脫桎梏，不拘一格。
其次，可以通過開展系列活動的方式，培養幼兒的觀察力和想象力。活動可以分為如下幾個階段：
1．獲得經驗。在美術活動中，教師除了喚起幼兒已有的經驗，還應設法幫助幼兒擴展經驗，指導幼兒觀察周圍生活，組織他們參加力所能及的勞動、有趣的文體活動和外出游覽等，能使幼兒在經驗準備充分的情況下創作出好的作品。
2．收集資料。廣泛收集與主題有關的資料，包括照片、圖片、錄像、美術作品等，使幼兒的直接經驗與間接經驗產生聯系，使直接經驗得到升華，為最終的創作做好鋪墊。此活動可以與其他領域的教育結合，盡可能地讓幼兒有較多的儲備，有關的欣賞活動也可以在此進行。
3．導向創造性表現。教師應在幼兒有一定積累和萌發出創造愿望的情況下，因勢利導地將幼兒引向創造性表現。創造性表現可以借助其他藝術形式進行，如選擇與主題有關的文學故事，用美術的方法表現故事內容，或者根據主題自編故事，再加以表現。
如果孩子感興趣，還可以發展成綜合藝術活動，如為了表演的需要，畫布景、做道具服裝、化裝等，這時美術是整個活動中的一個重要組成部分。在游戲活動和日常活動中，教師要善于引導和啟發幼兒，就一件事進行不同角度的觀察，總結其特點，并能進行合理的想象，同時教師要能對觀察細致、想象大膽的幼兒給予及時的肯定和鼓勵，為幼兒的創造力提供保護的土壤，促其茁壯成長。
再次，為幼兒提供直接接觸生活和自然的機會，提高感性認識。在活動和游戲的設置中，教師要能夠根據季節和時令的變化，因地制宜，因時制宜，讓幼兒通過嗅覺、味覺、視覺、聽覺、觸覺等感覺，直接感受各種不同的事物，加深對事物的印象。幼兒只有做到心中有畫，才能筆下有畫。
然后，為幼兒創設健康、融洽、輕松、活躍的氣氛，使幼兒有活動的自由和信心，能大膽地去嘗試、創造。鼓勵幼兒大膽想象、大膽提問、大膽創造。培養幼兒的創造力有一個前提，那就是融洽的師生關系。只有在融洽的氣氛下，幼兒才不會有心理負擔和心理壓力，才能放開手腳參與各項活動，才能進行創造。在工作中常常會遇到這樣的情況，有的老師過分強調課堂秩序和班級管理，認為師生之間必須保持一定的距離，幼兒才會對老師有所顧忌，才會一呼百應。更有甚者，對幼兒動輒進行恫嚇和體罰，使幼兒的身心受到嚴重傷害，并產生畏懼心理，無法愉快地參加活動。在這樣的氛圍下幼兒的情緒是緊張的，是不可能有所創造的。所以，一定要為幼兒提供一個良好的心理環境，使其能以積極的態度去迎接各種挑戰。
大慶石油管理局托幼中心樂園二幼 馮赫楠
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