摘要：音樂作為幼兒園必不可少的教學(xué)活動之一，對幼兒的全面發(fā)展和基本素質(zhì)培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。在教學(xué)活動中，教師要善于運用有效策略，強調(diào)幼兒的個性發(fā)展，注重激發(fā)培養(yǎng)幼兒對音樂的主動性和創(chuàng)造性。

　　關(guān)鍵詞：幼兒 音樂教學(xué) 有效策略

　　2001年我國頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中要求“提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。”德國著名的音樂教育家卡爾?奧爾夫強調(diào)，“每一個幼兒都具有音樂的才能，問題僅在于通過音樂教育要盡量發(fā)展它和培養(yǎng)它。在這個過程中，最重要的是讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂。”可見以教師為主體的傳統(tǒng)幼兒音樂教學(xué)模式已經(jīng)不再適合現(xiàn)代幼兒園音樂教學(xué)了。在教學(xué)過程中，教師要強調(diào)幼兒的個性發(fā)展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造，初步培養(yǎng)、調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)主動性，使其在快樂的氛圍中，體會音樂的樂趣。目前，盡管許多幼兒園在音樂教育上進行了一系列改革，但以幼兒為主體的教育觀難以真正進入音樂教育領(lǐng)域。幼兒的所感、所想、所為常并非源于自己對音樂的理解，而是教師意志的巧妙強加。在對唱歌技巧、動作準(zhǔn)確性的過分追求中，許多孩子付出了興趣的代價。正像美國幼兒音樂教育家薩蒂絲?科爾曼所說：“幼兒天生就有熱愛和探索音樂的傾向，只是這種自然的傾向由于后天非自然的強化與訓(xùn)練，大多無法繼續(xù)保持，往往被限制乃至被扼殺。”以下將對幼兒園音樂教學(xué)活動中的有效策略進行探討。

　　一、體驗感悟策略

　　在教學(xué)活動中，體驗感悟策略包括激發(fā)情趣、感悟啟發(fā)、表達(dá)外化三個階段，強調(diào)幼兒對音樂的體驗與感悟。教師首先通過創(chuàng)設(shè)與音樂意境相一致的情境，喚起幼兒的審美注意與審美期待，激發(fā)幼兒產(chǎn)生主動體驗的欲望;然后使幼兒心靈主體與外部世界發(fā)生聯(lián)系;最后運用音樂或非音樂的手段自由地、合理地表達(dá)個人與眾不同的音樂體驗，使得審美體驗得以回味與反思與升華。在教學(xué)實踐中，由于教師能引導(dǎo)幼兒主動體驗音樂的美好形象與意境，孩子們能主動傾聽音樂，大膽展開想像，并對音樂形成了自己的認(rèn)識與理解。以音樂欣賞《啄木鳥》為例說明：

　　(1)教師創(chuàng)設(shè)森林的意境，“森林里多美呀，這時飛來一群啄木鳥，它們在干什么?音樂里記錄了這個故事，哪個小朋友能聽出這個故事”。

　　(2)幼兒邊傾聽音樂邊自由通過身體動作表現(xiàn)自己的對音樂的想像。

　　(3)幼兒相互交流自己對音樂的探索和發(fā)現(xiàn)(音樂成為背景)。

　　(4)請部分幼兒向所有小朋友展示自己的發(fā)現(xiàn)(用語言或動作方式)，小朋友們共同分享發(fā)現(xiàn)的快樂。

　　(5)幼兒與教師邊聽音樂邊選擇自己喜愛的方式進行創(chuàng)造性的表現(xiàn)(美工區(qū)、舞蹈區(qū)、故事區(qū)、器樂區(qū))。

　　二、情感同構(gòu)策略

　　在教學(xué)實踐中，情感同構(gòu)策略包括感受體驗、情感溝通、藝術(shù)創(chuàng)造三個階段。教師首先引導(dǎo)幼兒充分感知音樂，體驗音樂的情緒情感;然后引導(dǎo)幼兒根據(jù)音樂的情感，將不同類型的藝術(shù)形式中所蘊含的審美情感有機溝通，幫助幼兒形成較為完整的審美形象;最后啟發(fā)幼兒以各種藝術(shù)形式表現(xiàn)自己的情感體驗。該策略可以廣泛運用于唱歌、舞蹈、打擊樂器演奏等活動之中。運用時應(yīng)注意要充分激發(fā)幼兒表達(dá)情感的愿望，發(fā)揮其主觀能動性。以律動活動《敲鑼打鼓放鞭炮》舉例說明：

　　(1)逐一出示小朋友敲鑼打鼓放鞭炮的圖片，引導(dǎo)幼兒觀察。“圖片的小朋友在干什么?看她手里拿的什么”;

　　(2)出示實物鑼、鼓，讓幼兒體驗敲鑼打鼓，感知發(fā)出的聲音;

　　(3)欣賞音樂敲鑼打鼓放鞭炮。引導(dǎo)幼兒聽辯敲鑼打鼓、放鞭炮的音樂;

　　(4)鼓勵幼兒在音樂伴奏下進行游戲，體驗參與活動的樂趣。“讓我們跟著音樂去找你的朋友跳起來吧”。

　　三、合作學(xué)習(xí)策略

　　合作學(xué)習(xí)策略是指幼兒在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，自己感受體驗音樂的形式美和內(nèi)容美，形成個人的主觀感受，然后在教師的引導(dǎo)下以小組的形式交流個人體驗，同時在對話與協(xié)商中形式小組的共同觀點，最后各小組進行合作表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)策略強調(diào)合作者之間的相互交流、溝通、配合與協(xié)調(diào)，幼兒在教師的引導(dǎo)與幫助下，學(xué)習(xí)到了各種社會交往技能，獲得與人交往的情感體驗與寶貴經(jīng)驗，同時也增強合作的自信。以教唱《幼兒學(xué)唱歌曲》為例說明：

　　(1)教師做鍛煉動作，請幼兒猜(搓手、跳、跑步等)，在教師語言提示下，幼兒模仿教師動作，教師與幼兒邊說歌詞，邊做相應(yīng)動作;

　　(2)教師范唱，幼兒傾聽，教師用問答方式說上半句，幼兒說下半句，然后師幼完整朗讀歌詞;

　　(3)教師與幼兒速度較慢完整跟唱。

　　(4)將幼兒分成4人一組，邊聽音樂邊想像音樂所表現(xiàn)的情節(jié)，并討論如何編制伴舞，教師進行觀察、指導(dǎo)。

　　(5)各組幼兒進行表演，其他小組觀摩評價，并提出建設(shè)性的意見。教師結(jié)合各組表演，也提出意見與建議。

　　音樂對一個人的全面發(fā)展至關(guān)重要。有效的音樂教學(xué)能過提高幼兒的鑒賞能力;在聽與唱的過程增強音樂記憶力;在感受、欣賞的過程中陶冶情感;在想象、參與的過程中提高聯(lián)想和創(chuàng)造力;愉悅的音樂有利于幼兒的身心健康。在幼兒音樂教學(xué)活動中，教師要成為幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，激勵、促進幼兒即興發(fā)揮的創(chuàng)造力，使得愉悅身心與學(xué)習(xí)藝術(shù)相得益彰。

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