新《綱要》指出：應支持幼兒富有個性和創造性地表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的傾向。教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。在此基礎上，根據幼兒的發展狀況和需要，對表現方式和技能技巧給予適時、適當的指導。
于是我開始在班內進行技能與創造力的有效結合的探索，但效果卻不是很好。本次活動《年年有魚》中，我是嘗試讓孩子們自己觀察年年有魚的吉祥物，自己看關于年年有魚的圖畫粘紙，然后自己開始作畫，孩子們有的不敢下手，有的畫了但沒有對稱的效果，我再開始指導的時候，孩子們的興趣似乎不再那么濃厚了，有的孩子還再繼續畫，有的能力弱的孩子則已經不愿動手了。如何處理好這兩層關系呢，我開始翻閱理論書籍，于是把理論學了來，繼續再在活動中嘗試。
1.在充分探索的情況下，為幼兒提供適當的示范和范例，但不強迫幼兒模仿。開始時，應允許幼兒盡量自由的探索，通過仔細的指導與難題設立幼兒有把握特質、為創造出滿意的效果而建立足夠技巧的機會；在幼兒有了自己的能力感和目標感之后，再讓他去接觸一些作品，鼓勵幼兒研究和模仿。只有當幼兒有了大量探索和嘗試的機會后，才應讓他去大量接觸范例；不能為習得技能而讓幼兒早早的模仿，這樣會讓幼兒只關注于技能，形成對范例的依賴，創造力才有可能因此受到阻礙。
        2．針對某一主題，盡可能為幼兒提供多樣化的范例。
       多樣化的范例能從不同方面反映事物的形態，可以啟發幼兒的思路。比如，幼兒學習畫房屋，教師可以給他們提供民居、宮殿、公共建筑等結構不同，類型各異的建筑作品圖片。
       3．正確對待美術技能的學習，注意引導性和啟發性。
       在幼兒美術教育活動中，應引導幼兒掌握材料的基本使用方法、造型規律，以便他們能舉一反三，觸類旁通，要講究對重點、難點進行恰當好處的引導。這種引導應是啟發式的，教師可以用提問、暗示、創設情境、聯想、隱喻等方法，給幼兒一些啟發的線索，讓幼兒自己進行探索和思考。比如，小班幼兒進行印畫活動時，，教師可以先拿出材料，詢問幼兒：“可以怎么印呢？”對幼兒創造中可能遇到的困難進行預設，提出問題讓幼兒邊嘗試邊思考，教師可以問：“如果……想想可以怎么辦？”這樣在嘗試和探索中，幼兒可以有不同的思路，不受限制約束，而經過探索習得的技能則會更加牢固。

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