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如今，在情境中教美術已越來越受到老師們的青睞，在《給幼兒教師的建議》中潘麗君老師結合實例和大家分享了幾種在情境中教美術的途徑：創設情境，激發幼兒對美術教學獲得的興趣;運用情境，激勵師幼在美術教學活動中積極互動;借助情境語言，將教學要求轉化為故事中所需要解決的問題;利用情境，變教學結果的講評為故事情境的分享。這些經驗對教師日常美術教學中遇到的“會說不會畫”、“會畫不會說”等“尷尬”具有較好借鑒作用。
情境對孩子來說具有一種不可替代的親和力，除了能激發幼兒參與活動的興趣，更主要的是它改變了教師單一示范的枯燥，變抽象為具象，將一些空洞的美術技能轉化為生動、逼真、又貼近幼兒生活經驗的情境語言，使孩子的表現變得“摸得著”。因此在創設情境時，我們應注意將一些美術技能目標巧妙地通過情境來化解，把幼兒帶進富有韻味和激情情境之中。在情景中引導幼兒展開豐富的想象，融入情景的意境中，從而誘發他們的積極情緒，使其表現更生動。
小班美術活動《蚯蚓松土》的目標是引導幼兒用毛筆畫曲線，如果在教學中我們只是一味要求幼兒畫曲線，“我不會畫”的聲音可能此起彼伏。但如果我們運好情境，那效果就完全不一樣。仔細想想，一根根的曲線就像生活中可愛的小蚯蚓泥土下彎曲扭動的樣子，為了能讓孩子更好把彎曲的曲線與蚯蚓形象聯系起來，從而更好的學習畫曲線這一技能，活動活動可以創設這樣的語言情境——“春天來了，花園里種下許多小花籽，春風一吹，小花籽想鉆出泥土看看外面的世界，可是泥土太硬了，小花籽使出渾身力氣也無法長出來。這時，勤勞的蚯蚓來幫忙了，它把身體扭呀扭，扭呀扭(教師放慢速度畫曲線)……”孩子被故事情境吸引，會把自己變為勤勞的“蚯蚓”，用畫筆為小花籽“松土”(畫曲線)，給小花籽施肥讓它發芽開花，他們被貼近自己生活經驗的語言情境所感染，根本不會感覺到自己在學習、在繪畫、在創作，渾然自己就是一條松土的“蚯蚓”，而畫曲線的目標也在蚯蚓松土中巧妙化解。
教學的藝術不在于傳授本領，而在于一種激勵、喚醒、鼓舞和創設教學情境中的一種教學藝術。在情境中教美術的關鍵是充分利用幼兒生活中的形象，把認知活動與情感活動結合起來，讓情境成為技能和表達的融合點，從而有效激發幼兒的藝術表現力，獲得最佳的教學效果。
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