問題產生的背景：《幼兒園教育指導綱要》頒布以來，教師已清楚認識到它是指導幼兒園實施素質教育的法規文件，但如何讓綱要的理念和精神深入到每位教師的思想，讓每位教師對綱要中領域的教育內容和要求熟記心中，并自覺地運用它指導自身的教學實踐，仍存在一定的問題。我們從教師日常組織的美術教學活動中發現，教師對《綱要》中有關藝術領域教育的內涵把握較欠缺、不夠清晰：一是幼兒園藝術領域重點追求什么，它的價值取向是什么?二是教師應該做什么，該怎么做?三是該領域教師的教與幼兒學的特點和要特別注意的地方，這些是貫徹綱要精神、實施領域教學的根本，只有理清了才能讓我們的游戲與教學一體化的課程理念得以真正的實現。
本次活動的核心中心話題：美術教學中有哪些核心的要素，這些要素在教學行為中如何體現和落實?
問題的剖析：在日常的工作中，教師之所以有這樣的問題存在，原因是教師對《綱要》的學習領會不夠深入，特別是各領域的核心價值取向是什么，沒有進行系統地梳理，《綱要》學習只是停留在書面的知識理論的閱讀，自覺運用《綱要》的理念精神指導實踐的行為較缺乏，用《綱要》中領域的理論闡述分析一個個生動的教學案例來進行領會、理解的專門教研活動不夠豐富、多樣。
問題解決的途徑和方法：
現場的讀書學習：在問題引導下，學會從書本中尋求問題的答案，補充和完善已有的知識結構。
案例研討式：現場學習《綱要》中藝術領域的目標內容要求與指導要點，并針對一節美術活動的錄像資料進行分析與研討，在小組討論中、自我反思中、專家點評中獲得經驗的內化與提升。
活動過程：
第一環節：理清《綱要》中藝術領域教育的闡述。
主持人提出問題：“在你們個人的教育教學經驗中，你覺得藝術教育——幼兒園的美術教育，應該抓住哪些方面的核心要素?可圍繞以下幾個問題進行發言：
(1)幼兒園美術領域重點追求什么?它的價值取向是什么?
(2)美術教育活動中老師要關注什么?做什么?
(3)該領域中教師的教和幼兒學的特點是什么?
自由組合討論并發言：
本園劉老師發言：美術的核心要素是情感態度，強調孩子的體驗和感受，以前強調孩子技能的學習，現在要把被動地學轉變為積極主動地學。孩子有了愉悅地情感體驗，才能夠更好地獲得情感上的滿足、創造性得到更好的發展。老師要做的是間接地創造相應的環境，給孩子提供活動的材料，支持孩子表現，讓孩子在愉悅的情緒中學。
主持人發言：剛才劉老師發言中這樣有幾個關鍵詞，第一方面美術領域的教育中應追求情感態度為主的價值取向，第二方面老師要給孩子提供豐富的材料，老師應讓孩子主動地學;積極地學;在愉快輕松的氛圍中學。
本園闞老師發言：我們覺得美術教育的核心要素首先應該讓孩子感受周圍環境和生活中的美，然后是發現，最后要會表達。孩子如果光會說而無法表現出來，那也是個問題，那么老師在引導的時候就很重要。劉老師剛才也說到了，就是老師在引導的時候要不斷地根據孩子的需要和活動的要求提供材料，創設環境。第二是教師的教育觀念問題，你是追求結果還是過程?我想：大家都知道還是過程，那怎樣注重過程呢?那還是應該以孩子為主，注意在活動中觀察孩子，一定要讓孩子在愉悅的情緒下表達表現，如果是一種被迫無奈的情緒，那也是草草了事。第三個方面的問題——教師應該怎么教和幼兒怎么學，我覺得重點要突出，孩子在原有的經驗基礎上才能提升自己
主持人發言：剛才闞老師發言的幾個關鍵點，第一：在美術領域教育中追求的是孩子感受和發現生活中人、事、物的美，第二：在美術領域中更應注重過程而不是結果，特別是孩子參加美術活動的愉悅情緒。第三：教師的教和孩子的學的問題，老師更加要重點突出，我的理解是每個活動都是有目標的，應該在目標中有重點。
本園俞老師發言：美術活動首先是孩子欣賞美，感受美，然后是表達美。我們存在的最大困惑是如何表達美，孩子在創作的過程中缺乏創新，模仿的比較多，缺乏技能。比如有一次老師帶小朋友畫樹葉，結果是千篇一律，我在美術活動中最大困惑就是如何的教及教的時機問題。
主持人發言：剛才俞老師在她的發言中提出了在美術教育領域中老師最大的困惑——就是美術技能到底能不能教，還是只是讓孩子發現感受，這個困惑也許是我們在座老師共同面臨的問題，歡迎大家就這個問題發表自己的感受和意見!有誰能就此問題進行發言。
活動錄像的組織者張老師發言：我在幼兒園帶過三年的美術班，剛才俞老師提出的問題也是我的困惑。比如：寫生這個活動，你讓孩子對著一盤水果或一盆花把它畫出來，如果沒有任何技能的話，他什么也畫不出來。所以我覺得美術活動的核心兩個字：陶醉。孩子的自我陶醉，老師的陶醉。如果沒有技能，孩子就沒法表現，也就不能達到陶醉的最高境界。一節美術活動如果限制時間，教師往往無法完成，因為孩子在活動中會很忘我、也很投入。還有我個人覺得在美術活動中教師應該教給孩子一些技能和方法。但是教不是灌輸，應有教的方法，讓孩子主動地學。另外在美術活動中教師要做些什么，其實最重要的是發現孩子需要的情感體驗，然后給孩子提供相應的材料。如果你發現孩子的情感體驗需要不斷地提升，就需要老師適當介入，而老師的教是需要的。
主持人發言：剛才張老師把她多年的在美術教學中的經驗進行了一個簡單的闡述。在她的談話中有這樣的幾個關鍵詞：孩子的陶醉，教師的陶醉，等會兒讓我們在她的錄像活動中來領會她所表達的陶醉。第二是她認為技能的“教”是需要的，重點是如何教的問題?根據她的經驗也介紹了教的一些方法。第三教師要學會根據幼兒的情感需要創造環境、提供材料。
剛才我們老師根據自己多年的執教經驗談了自己的一些想法，那么藝術教育的美術領域中，一開始我提的幾方面的問題，在《綱要》中已經作了很全面很系統的闡述，下面請老師把書翻到35頁細致的瀏覽《綱要》中藝術領域的目標、內容要求和指導要點。
(評析與反思：活動一開始主持人以拋出問題的形式，激起了每位參與活動者的思維，讓其在已有教育經驗記憶中搜尋與問題相關的答案，調動了參與者的積極性。在參與者用自己的理解和已有的知識回答時，主持人并沒有用是與否給予評價，也沒有對其所有的表達給予補充，而是對每個人的陳述語句進行了關鍵詞句的重復，這個關鍵詞的重復是主持人有意識地幫助參與者關注所表達的重點，這種主持方式讓參與者更好地分享了其他參與者的觀點和看法，也讓自身的陳述得到了提煉總結)
第二環節：主持人與教師一起共同閱讀指定的《綱要》內容
(評析與反思：這個活動環節讓教師通過自我閱讀學習的方式，對自己已有的經驗進行補充和完善，知道《綱要》是幫助我們解決問題和困惑的幼兒教育綱領)
第三環節：結合介紹和錄像案例，討論活動中如何落實和實踐《綱要》中提出的藝術教育的核心要素
主持人發言：剛才我們討論了美術教育中的核心要素，也學習了《綱要》中所倡導藝術教育的價值取向。下面請我們的張艷把活動的第一層次作個口頭介紹，接著看第二層次的錄像片。請老師們邊聽邊看邊思考：在張老師的活動中是如何貫徹和落實這些核心要素和理念的?
組織活動的張老師發言：秋天來到了，孩子對大樹的色彩和姿態在散步和秋游活動中有了一定的感覺，并且在主題《葉子》活動中，對不同的葉子生長在不一樣的樹上也產生了興趣。另外油泥是孩子游戲活動最喜歡使用的材料之一，可以按自己的意愿塑出各種造型。那么在一次游戲活動中讓孩子用此材料在平面上自由塑型，貼出一副畫，并允許孩子將油泥進行調和，觀察產生什么效果。發現孩子在此活動中的興趣非常高，能夠根據自己的生活經驗貼出了一幅幅美麗的圖畫，也發現調和油泥的。但對樹形態的塑造比較單一，沒有樹枝、葉脈、葉的色彩變化等細節的表現，
第一層次的活動是孩子用油泥在直板上平面塑造一幅圖畫。第二層次是在創作中，孩子可能將油泥糅合，他們在探索油泥調和中發現了色彩的變化。
全體觀看張老師的美術活動《美麗的樹》的錄像資料。(此活動的目標為：1、感受樹木形態及色彩之美，能用語言或肢體動作來表達。2、探索用油泥和出不同的顏色來表達樹木的造型和豐富的色彩變化之美，體驗塑造的樂趣。)
(評析與反思：這個活動環節讓參與者從理論的回顧和學習中回到了實踐教學活動，通過實實在在的藝術教育活動，讓參與者在其中尋找理論中所陳述的內容，體會著咀嚼著剛剛學習所獲得綱要的理念和精神)
第四環節：分組研討，并選出小組討論活動的發言人
小組1發言：張老師的整節活動很唯美，很有藝術感，非常吸引孩子的注意力，當孩子欣賞時很陶醉，激發了孩子創作欲望，孩子操作時很快樂，此活動達到了園本課程的目標，也讓我們年輕老師從中吸取了很多經驗，很感謝張老師!
小組2發言：張老師的活動讓孩子充分地感受了樹的美，有語言的，有視覺的，教師提供的材料多樣，有層次，材料的提供滿足了孩子的需求，整個活動孩子很快樂。有個小小的建議，在后來欣賞的環節老師可以出示一個范畫和孩子一同欣賞。
主持人針對本節活動發表感想：“老師在本節活動中截取了各種各樣典型的具有代表性的樹的姿態，并配上舒緩優美的音樂。這說明老師對教學課件的制作是有思考的，讓孩子在視與聽過程中陶醉感受美。而教師一句句的開放性的提問中幫助孩子梳理它的美到底在哪兒?在孩子的自由表達中，孩子的感性經驗得到了豐富。對于激發美創造美的情趣在今天這個活動中也讓我們感受到了——老師創設了一個能夠讓孩子自主的表達表現的環境。例如：孩子的操作臺面錯落有致、有高有低，操作的材料是多樣的，可以根據需要自由取放，塑出的造型也沒有統一的模式，表現出多姿態生動美麗的樹的造型。今天的活動運用游戲的因素為孩子創設了類似游戲的環境氛圍，讓孩子感覺是在“玩”，而不是上課。回到我們的課程——有關教學游戲化的問題，在今后組織的活動中，可考慮利用以下的因素：
(1)操作：自由的操作與被規定的操作(2)伙伴的關系：平行、合作、協同、對抗的關系。(3)外部條件：物質環境(游戲的材料和游戲的空間時間)和心理環境(自由選擇材料、自主決定活動的方式、沒有外部的壓力)。(4)游戲性的體驗：興趣性、自主性、勝任感等體驗。
(評析與反思：這個環節主要是讓參與者結合《綱要》中闡述的思想觀點對本節活動進行分析，讓參與者獲得從理論層面到實踐操作層面的轉化，即而在將來的自己活動中有的放矢嘗試運用這些策略和方法，創造性去完善和補充現有的操作策略，真正地實現理論與實踐的結合，讓理論指導實踐，讓實踐回到理論變成現實，讓綱要成為行動的指南，讓教育行為成為綱要的具體體現)
第五環節：傾聽專家和外園教師對本次教研活動的內容方式和一節錄像活動本身發言。
主持人發言：請在座的《綱要》組各觀摩園教師以及指導專家點評。
外園教師：在教師組織的前半段的欣賞活動時，可多些單人的和合作的肢體動作來表現樹的姿態，有利于孩子能夠充分的感知和體驗各種樹形的美。
外園教師：第一：本次研討活動緊扣大組的主題，圍繞《綱要》從理論到實踐。在此過程中主持人的作用很重要，一個成功的研討活動必須要有一個非常優秀的主持人，主持人于雪萍老師主持的非常出色，每當我們大家的思緒象落葉到處飛舞走題時，她總能象一個掃落葉的人把大家的思緒拉攏回來，好似“秋風掃落葉”，隨時把話題拉回，最后主持人的一些話提供了養分，幫助教師提升了經驗。
第二：本次教研活動很好地利用了觀看錄像形式展開研討，這個方法非常值得大家學習，讓參與者能夠即看到教師的行為又看到了全體幼兒的操作和細微的反應，錄像起到了事半功倍的效果，教研形式新穎。
外園教師：在這個活動中看到了多媒體信息支架、教師材料支持支架的作用。
外園教師：張老師善于發現孩子的需求，讓孩子在活動中感受色彩的美，整個活動貫穿孩子的情感，唯一的困惑是：在30分鐘內孩子無法完成作品，如果下次讓他操作，他就失去了操作的興趣，因為興趣已被打斷，教師此時該如何引導他呢?
指導專家陳學群老師：與生活密切的教育，一節活動要注意把握節奏，前半部分要精練精簡，孩子操作20分時是孩子的注意力最集中的時間，對一節活動中沒完成的可以利用區角活動的時間繼續進行。
外園教師：今天讓我看到了教學活動也能體現游戲的本質，本園的課程“游戲與教學一體化的活動”，并不是一種簡單形式的一體化，而是真正意義上的結合體現《綱要》中以游戲為基本活動的精神。
外園教師：活動中教師用一種詩意的語言，如讓我們走進大樹看一看。這個活動讓孩子處處置身與美境中，不僅是畫面的美、音樂的美，還有教師語言的美。
外園教師：張老師的活動激發了孩子的興趣，內容選擇很貼近孩子的生活，在攝像中應該有整體帶個別，這樣攝的更全面，困惑：美術活動需要評價嗎?
指導專家陳學群老師：主持人在此活動起到了核心作用，老師的參與很積極。首先今天的活動讓我們看到了主持人前期理論知識的儲備是充分的，其次，能圍繞園本課程的理念精神，通過每次的教研活動一點點地滲透給教師。另外，針對今天的活動中大家共性的問題是教師如何教，孩子如何學的。對這個美術活動中環境設置，能夠高低錯落，鼓勵了幼兒個性的創造，建議要拓展幼兒的視角和感性經驗，要注重細節的變化，教師要關注孩子的需要，優化活動，等待孩子自由地發展，提供方便的操作空間。
(評價與反思：專家和外援教師的參與讓本次教研活動走向了高潮，補充表達了本次活動的主體參與者沒有發現的問題，同時拋出本次活動所沒有解決的問題，應該說對下次教研活動的延續開展起到承上啟下的作用，拓展了進一步思考的空間。)
教研活動效果及反思：
今天的教研活動讓我們賞試一種新穎的教研活動方式，改變以往現場教學觀摩的研討，而是通過案例活動組織者的陳述介紹及觀看錄像資料，讓參與者聚集在一起既有書本理論的學習，也有現場結合書本中知識點進行案例的研討，使在座的教師對研討的案例活動片段能夠真實地再現在眼前。
今天的教研活動本園參加的老師有22個人，要在有限的時間內讓每個人都參與到研討和發言活動中，我們采用了自由結伴交流和分組交流后再選派代表發言，這個代表的發言是本組每位教師感受、想法、建議，進行全體的分享。
今天的教研活動空出了專門的時間段讓外園的教師就教研活動的形式和案例活動開展研討，利于園內外教師之間的互動交流，讓我園教師在其中傾聽，填補和完善本園教師的發言內容。
今天的教研活動的計劃在事前是作了充分的準備的。一是思考今天的活動要讓我們的從中獲得些什么?怎么獲得?通過什么方式獲得?二是今天的活動要把握好幾個組織環節，各環節的作用是什么?三是活動中主持人根據活動的目的，需要查找和儲備哪些資料?
今天的教研活動中教研員的加入，對教研活動的點評和案例活動的建議，使主持人看到了活動組織的優與劣，對今后再次組織的活動起到推動和促進的作用。

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