興山縣教育培研中心 楊菊孝 近來發現，在幼兒藝術教學中，“想怎么畫就怎么畫”成了教學中的時尚用語。老師常用這種方式表達自己在力求給予幼兒充分表現自己的想法和感受的條件，給予幼兒自由表現美、感受美、創造美的機會，充分體現幼兒主體性的教育理念。但在教學實踐中，老師的理念與行為并沒有完全統一起來，“想怎么畫就怎么畫”，往往異化成為對幼兒的放任自流，以至于幼兒的主體性成了一紙空文。
請看案例：
師：今天我們班來了一只小蝸牛，我們來看看它是用什么做的?
生：是用彩紙和一次性塑料碗做的。
師：對，小朋友真聰明。可是小蝸牛說它沒有漂亮的衣服，請小朋友幫幫它，好嗎?
生：好。
師：現在，我給每個小朋友發一個塑料碗，請你們在上面畫上漂亮的花紋，送給小蝸牛，小蝸牛一定會很高興的。
師：(發碗)現在你們想怎么畫就怎么畫。
從這個案例中，我們可以看出，教師的一句“想怎么畫就怎么畫”使幼兒的自主性成了沒有方向牽引的風箏。老師是充分尊重了幼兒“想怎么畫”，卻忽視了幼兒“應該怎么畫”。試想，如果幼兒想畫的內容不會畫，或者根本不知道畫什么， “想怎么畫就怎么畫”能達到幼兒自由創造美、自由表現美的目標嗎?因此，要想發揮幼兒主體性地位，教師的主導性一定是必不可少的，主導的前提便是對幼兒的經驗水平的了解和對教學目標的準確把握。
如《蝸牛》一課中，如果要讓幼兒“想怎么畫就怎么畫“，首先幼兒要掌握必要的畫各種線條的能力、要有基本的使用顏色的知識，這個在課中教師要對孩子的水平有所了解，如果經驗水平不夠，教師還需要用一定的方式進行訓練。同時，幼兒還必須擁有豐富的感性知識和審美情感，如教師可以通過作品欣賞、教師示范等形式讓幼兒了解蝸牛衣服的裝飾方法、欣賞豐富的圖案和小動物的各色花紋，以拓展幼兒的視野，激發幼兒的想像和創造。經過前二個環節的準備和鋪墊，幼兒”想怎么畫就怎么畫”才會順理成章。這樣，才能真正發揮師生雙方在教學中的主動性與創造性，既尊重了幼兒“想怎么畫”，又發揮了老師主導的“該怎么畫”的作用，使幼兒的學習成為目標明確、環境寬松、積極參與、富有創造的高效學習。

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