美育是幼兒教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是對(duì)幼兒實(shí)施素質(zhì)教育的一種方法。 在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師處于引導(dǎo)地位。美育也是如此，教師要上好一堂美術(shù)課，首先要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，繼而引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)去感受美、欣賞美并創(chuàng)造美。 在此，我稱之為“美育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)”。我將其分為以下三方面：物質(zhì)、語言及思維，三者相輔相成。 其一，物質(zhì)環(huán)境。即為幼兒提供學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件。 幼兒繪畫的源泉，來自于生活中各種物體在頭腦中的影像，因此，要讓幼兒動(dòng)手學(xué)畫，首先要給幼兒提供繪畫內(nèi)容的相關(guān)資料，實(shí)物、圖片或是錄影帶等，為幼兒提供切實(shí)的生活體驗(yàn)。 如“吹泡泡”一課： 教師可在課前組織一次“吹泡泡比賽”，或是由在上課的時(shí)候，由老師帶材料到班上，現(xiàn)場(chǎng)為幼兒演示吹泡泡的情景，若是這些條件都不具備，也可以為幼兒提供相關(guān)圖片或是錄像帶。總之，應(yīng)盡量為幼兒提供直觀、具體、形象的教具、學(xué)具，讓幼兒對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有真實(shí)的感受，在頭腦中形成一個(gè)具體的影像。 其二，語言環(huán)境。即上課時(shí)教師組織教學(xué)的語言。 語言環(huán)境的提供是非常必要的，因?yàn)檎Z言貫穿于整個(gè)教學(xué)過程：物質(zhì)環(huán)境的運(yùn)用，其演示、說明，都要借助語言這一傳播媒體。教師要將一堂課上活，除了內(nèi)容要能吸引幼兒，很大部分要靠老師的語言技巧。首先，教師說話的內(nèi)容要生動(dòng)、有趣，貼近幼兒生活，能激發(fā)他們的興趣，此外，還要做到用詞準(zhǔn)確、適當(dāng)，能夠恰如其分發(fā)表達(dá)出自己的意思，讓幼兒較容易地理解到自己的意圖，明白教師的要求。 如“吹泡泡”一課：幼兒通過教師提供的物質(zhì)環(huán)境，對(duì)“吹泡泡”的情景已有了一定的影像，但僅限于那一基本畫面，幼兒的思維沒有活起來，畫面也僅僅停留在那一刻， 此時(shí)，就需要教師用生動(dòng)的語言，引導(dǎo)幼兒讓畫面在自己的頭腦中活起來。“泡泡越來越大，慢慢地變得比小朋友的臉還大…”，隨著老師的談話，幼兒的思維一步步前進(jìn)，頭腦中的畫面也越來越鮮明。這樣的描述，不但能進(jìn)一步加深幼兒對(duì)吹泡泡的印象，同時(shí)也對(duì)激發(fā)幼兒動(dòng)手操作有很大的作用。 其三，創(chuàng)作空間的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。即為幼兒提供創(chuàng)造性思維的條件。 在上一環(huán)節(jié)中，幼兒已對(duì)作品的主要內(nèi)容有了明確的認(rèn)識(shí)，在頭腦中已產(chǎn)生了較鮮明的印象，但還缺乏自己創(chuàng)造性思維的加入，還沒有自己的個(gè)性。曾經(jīng)有人說過：“一百個(gè)兒童就有一百種思維”，沒有兩個(gè)孩子心中的藍(lán)圖會(huì)一模一樣。因此，我們此時(shí)需要調(diào)動(dòng)幼兒思維的積極性，激發(fā)其想象力、創(chuàng)造力，鼓勵(lì)其大膽創(chuàng)作，即為幼兒提供創(chuàng)作環(huán)境。教師可先示范，說出自己的獨(dú)特想法，如“我的泡泡長(zhǎng)著一雙大大的翅膀，他們飛到了空中,一起去參加運(yùn)動(dòng)會(huì)……，你們的泡泡又是怎樣的呢？”，然后請(qǐng)幼兒說出自己的泡泡發(fā)生了怎樣的故事……。 于是，一幅幅內(nèi)容豐富，多姿多彩的作品誕生了。一堂課的教學(xué)目標(biāo)得以完成，幼兒的思維力、想象力、創(chuàng)造力也同時(shí)得到了較好地發(fā)展。
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