內(nèi)容摘要:幼兒園教育活動是有目的、有計劃引導(dǎo)幼兒主動活動的多種形式的教育過程。強調(diào)幼兒教育過程中幼兒的主動活動是當(dāng)前幼教改革的重要體現(xiàn)，幼兒通過美術(shù)活動可以隨心所欲地運用多種材料和多種方式來充分表現(xiàn)他們對周圍生活的感受和認識，因而，幼兒容易接受和喜愛。在美術(shù)活動中，只有充分發(fā)展幼兒的主體性，才能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)興趣，探索求知精神，開發(fā)潛能。

　　關(guān)鍵詞：主體性 保留 解放

　　大部分的幼兒的天性都喜歡繪畫，當(dāng)他一拿起筆時，都會信手在紙上或書上隨意地、自由地涂抹出自己出色的創(chuàng)作。這些出色的表現(xiàn)，絕非是成人的慫恿，而是來自于童心的興趣與行為快感的滿足。他們在繪畫中體現(xiàn)自我的無意或有意識的感受和體驗，完全來自幼兒的天性。遵從幼兒的這一種天性，美術(shù)教育就不能是美術(shù)技巧常識的灌輸。我們不能以成人的審美觀來指導(dǎo)幼兒該如何去畫，而應(yīng)該讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，享有自己獨特的思維方式，并充分享受繪畫的樂趣、繪畫的自由和繪畫的成功。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒自主活動的興趣。

　　心理學(xué)家布魯納認為:"對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)，乃是激起學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容的興趣。即來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機,這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。"尤其只在美術(shù)教學(xué)中情境教學(xué)能把概念具體化，傳授方式趣味化,能使幼兒的認識與情感相結(jié)合，使思維與畫面統(tǒng)一,變灌輸為感悟，變說教為創(chuàng)作，使幼兒全面發(fā)展。因此，面對以幼兒發(fā)展為本的教育觀，在教學(xué)中教師要善于做到創(chuàng)境激趣、以趣激學(xué)、引導(dǎo)幼兒積極主動地參與美術(shù)創(chuàng)作活動，自主地探索獲得知識。

　　幼兒在學(xué)習(xí)知識的過程中，具體動作思維、直觀形象思維處于優(yōu)勢地位。利用直觀演示法可以寓教于樂，在教學(xué)中，我運用了多媒體再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境或收集與內(nèi)容相關(guān)的實物、圖片創(chuàng)設(shè)情境等，讓幼兒入情入境，借境悟理，進行自主學(xué)習(xí)。如：在繪畫《各種各樣的燈》活動中，我與幼兒共同收集了各種各樣燈的圖片，并布置了《花燈展》環(huán)境，幼兒在強烈的好奇心驅(qū)使下，對花燈發(fā)生了興趣，產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，以愉快的心情積極參與到直接感受各式各樣的花燈中來。由于每個幼兒對花燈都有一些初步的認識，所以在作畫中，非常自如，積極主動，想象力也非常豐富。

　　二、解放幼兒的頭腦，引導(dǎo)幼兒主動思索。

　　幼兒期的孩子由于年齡的特殊性，在他們的日常生活和學(xué)習(xí)中總是充滿了創(chuàng)造性。而幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展更是我們現(xiàn)代教育理念的重要體現(xiàn)。為此，在美工活動中，我們以幼兒的知識經(jīng)驗和情感體驗為鋪墊，通過深入淺出地旁敲側(cè)擊，解放幼兒的頭腦，讓幼兒主動思索，積極想象。俗話說的好：只怕想不到，不怕做不到。作為教師，不僅要獨具慧眼，珍視孩子的奇思妙想，更要挖掘教材，鼓勵孩子將各種奇思妙想表露出來。如，在美術(shù)活動《有趣的鞋子》中，圍繞著"你設(shè)計的鞋子和別人的有什么不一樣呢?""小動物們可以用鞋子來做什么呢"等等這些問題讓孩子們展開了討論，有的幼兒創(chuàng)作了"會跑的鞋子"，在孩子們討論問題和解決問題的同時也不斷積累著知識和經(jīng)驗，在操作中，孩子們大膽地想象，創(chuàng)作了"會跳舞的鞋子"、"不會壞的鞋子"等等，想象借助著知識的力量張開了翅膀，帶領(lǐng)孩子在創(chuàng)造的天空中遨游。

　　(二)適時鼓勵孩子的與眾不同。

　　想象的空間具有無限性，想象不受自然知識、科學(xué)定律、傳統(tǒng)觀念、道德習(xí)慣、規(guī)則制度等的限制，也可以打破現(xiàn)實物象中的真實限制，決不是現(xiàn)實的機械翻版，我們決不能以像或不像來評價孩子的作品。因此，在指導(dǎo)幼兒進行美術(shù)活動時，我嘗試了提出疑問讓幼兒改變思路，肯定幼兒的想象，以避免形成一種僵化、固定不變的思維模式。例如：中班《太陽》繪畫活動中，我先提出疑問："太陽都是紅色的嗎?"帶著疑問，孩子們嘗試用不同的墨鏡看太陽，發(fā)現(xiàn)不同的墨鏡可以看到不同顏色的太陽，從而知道太陽光有七種顏色。當(dāng)孩子了解、嘗試了以后，我及時地加以肯定，就會發(fā)現(xiàn)孩子們選用了不同的顏色畫出了不同的太陽。隨即我又提出疑問："太陽一直是圓圓的臉嗎?"這時孩子們就會對太陽的外型進行想象裝飾：圓臉、長臉、三角臉、梯形臉、花型臉、長頭發(fā)、短頭發(fā)、卷頭發(fā)……通過提問，孩子們展開了豐富的想象，并畫出了夸張、與眾不同的物象。教師肯定孩子的想象，孩子就一定會更加夸張，想象會隨之更加擴張。所以在美術(shù)活動中教師應(yīng)多提問、多肯定幼兒，引導(dǎo)他們將現(xiàn)實的物象任意夸張、錯位、變形、組合、打亂、改動……從而萌發(fā)每個孩子的想象意識，鼓勵孩子有與眾不同的表達方式。

　　三、保留語言空白，解放幼兒的嘴巴。

　　語言是思維的工具，對于幼兒來說，美術(shù)活動中的語言伴隨尤其重要，它可以作為幼兒活動主動程度的一個標志，也是成人了解幼兒美術(shù)創(chuàng)作意圖及內(nèi)心世界的直接途徑。因此，我們非常重視在美術(shù)活動中適當(dāng)保留語言空白，解放幼兒的嘴巴，為幼兒提供語言交流的機會：

　　(一)活動前，用"說"來激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣。

　　幼兒的觀察力有著年齡的局限性，他們往往忽視細節(jié)。讓幼兒在活動前充分地說，有利于幫助幼兒細心觀察、全面了解美術(shù)創(chuàng)作的對象、加深感受、豐富感性經(jīng)驗，也有利于增加幼兒對所要進行的美術(shù)活動的興趣。比如：中班創(chuàng)作活動《創(chuàng)意拼貼畫》，活動一開始，幼兒就圍繞著一堆材料展開了熱烈的討論： "我要用毛線做小羊身上軟軟的毛。""一根根的毛線拼起來像菊花，我要用毛線做菊花。"孩子們各抒己見，豐富的想象激活了他們頭腦中的鮮活表象，對即將進行的美工活動也充滿了期盼。

　　(二)活動中，用"說"來豐富幼兒的作品。

　　幼兒有一個明顯的特征--他們在專心地投入到某件事時，常伴隨著自言自語，這時教師硬要讓孩子閉上嘴巴專心作畫，那就會挫傷他們繪畫的積極性，干擾他們的操作;相反，如果老師創(chuàng)設(shè)寬松、自由的氛圍，讓幼兒放心地邊畫邊說，就能激發(fā)他們繪畫的興趣，使他們盡情地釋放自己的情感，大膽地表現(xiàn)自己的感受。同樣以《創(chuàng)意拼貼畫》為例，在幼兒操作時，我們允許孩子邊操作邊說。這時，有的孩子說"去年秋游我在動物園看見秋天不但有菊花，還有一串紅，我要做一朵一串紅。"有的說："一串紅要一簇簇的好看，要多做點。"……邊說邊操作，邊操作邊說，使孩子把自己的感受表現(xiàn)得淋漓盡致。這時，教師完全可以保留自己的語言，細心觀察孩子的表現(xiàn)，讓孩子在充分的自我表達中豐富自己的作品。

　　(三)活動后，用"說"來培養(yǎng)幼兒作品賞析的能力。

　　幼兒的作品所表達的內(nèi)容往往比我們成人看到的更深入更豐富，因而"活動后的說"有助于我們了解幼兒的作品，而且，幼兒通過相互間或與老師間的對話、交流、討論等，既道出了自己的心愿，也了解了別人的感受;既發(fā)展了口語表達能力，也培養(yǎng)了傾聽習(xí)慣;同時，他們在相互學(xué)習(xí)中也提高了賞析作品的能力。如《創(chuàng)意拼貼畫》活動結(jié)束后，孩子們拿著自己的作品，與同伴聚在一起，介紹著自己富有創(chuàng)意的拼貼畫，原先那些抽象的拼貼內(nèi)容在孩子們生動地介紹下立刻鮮活起來，贏得了陣陣贊嘆。孩子們享受著自我評價和相互評價所帶來的樂趣，在欣賞和評價的過程中提高評價能力，產(chǎn)生自我滿足感、成功感，促進了社會性和主體性的發(fā)展。

　　四、保留操作空白，解放幼兒的雙手。

　　愛玩是幼兒的天性，凡是幼兒能動手操作、需實踐體驗的，我們都應(yīng)該放手，讓幼兒自己用行動來表現(xiàn)。為此，在日常教育教學(xué)活動中，我適當(dāng)保留了操作空白，解放幼兒的雙手，讓孩子在與材料、環(huán)境的互動中體驗美術(shù)活動的樂趣。具體我做了如下的嘗試：

　　第一，提供材料讓幼兒主動操作。

　　為幼兒提供材料與作品，是他們主動操作的一個重要途徑，也是十分重要且具有良好效果的教育過程。在我們的美工區(qū)里有許多的"寶貝"，如廢舊的圖書、小紙碟、皺紋紙、膠水、剪刀、油畫棒、彩紙……一應(yīng)俱全，孩子們只要有興趣，隨時可以去自由擺弄這些材料：做一本小人書、一個小掛件;折只金魚;設(shè)計一張明信片……一系列的自由操作讓幼兒通過自己的努力獲得了美術(shù)技能。幼兒在這個積極投入、參與的過程中，其想象能力、創(chuàng)造能力和動手操作的能力都得到了培養(yǎng)。

　　第二，良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)讓幼兒體驗創(chuàng)作。

　　活動室是幼兒的創(chuàng)作工作室，我們主張讓孩子成為活動室環(huán)境布置的小主人。在這里，我們有足夠的材料供幼兒自由選擇，讓幼兒將自己的建議與教師、同伴進行交流，共同為環(huán)境創(chuàng)設(shè)出謀劃策。在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，孩子們真切地感受到：幼兒園的環(huán)境是屬于他們的，在這里，整個活動室從屋頂?shù)綁Ρ诙佳笠缰�孩子們的氣息：那一張張動物折紙、一幅幅撕貼畫、抽象畫都來自幼兒靈巧的雙手。在這種主人翁精神的激勵下，幼兒的想象力和創(chuàng)造力不斷得到發(fā)展，參與美術(shù)活動的興趣提高了，主動性增強了，學(xué)習(xí)的效果也日見成效。

　　每一位成長中的幼兒就像一棵棵小樹苗，期待我們用愛心去澆灌。美術(shù)活動就像一快肥沃的泥土，以最自然、最親切的方法讓他們不斷地吸取營養(yǎng)，為以后的活動打下良好的基礎(chǔ)。我們所要做的，是在幼兒努力于獨立掌握某種經(jīng)驗的時候，給予適當(dāng)?shù)膸椭�。提供有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境和道具，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。始終如一的讓他們成為活動中積極的探索者，并且發(fā)揮者能動的作用。我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會保持幼兒的獨立價值，不使其屈從于權(quán)威，或被動的接受知識。我們的教育就是在解放幼兒與生俱來的大膽好奇心的同時，使幼兒們能得到人格全面的自然發(fā)展，以良好、健康、富于個性的心態(tài)去迎接未來。

　　參考文獻：

　　1、《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)〉解讀》 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫 江蘇教育出版社

　　2、《青年科學(xué)》 2009年11期 《淺談幼兒美術(shù)活動中促進幼兒主體性發(fā)展》 楊亞博

【在美術(shù)活動中發(fā)展幼兒的主體性】相關(guān)文章：

• 幼兒繪畫指導(dǎo)中存在的問題與探究

• 美術(shù)教學(xué)中的習(xí)慣養(yǎng)成

• 淺談教師在美術(shù)教育活動中的作用

• 幼兒園繪畫的生態(tài)式教學(xué)模式

• 淺談幼兒美術(shù)教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

• 試談幼兒美術(shù)活動中的評價

• 繪畫活動中教具的運用

• 淺談如何指導(dǎo)中班幼兒美術(shù)活動

• 寓兒歌配畫嘗試教學(xué)中發(fā)展幼兒

• 幼兒園開放性美術(shù)活動初探

• 把創(chuàng)造空間留給孩子

• 托班水粉繪畫興趣培養(yǎng)之我見