冬天里的樹，遭受風(fēng)刀雪箭，幼稚的生命被壓抑，讓人難以發(fā)現(xiàn)，因而更需要保護(hù)，更需要培養(yǎng)。作為我們教師切忌不要輕言：“他不行！”——不要在冬天里砍倒一棵樹。

　　引子：一年冬天，父親需一些柴火，他找到一棵死樹鋸倒了。到了春天，令他驚愕的是，樹干周圍發(fā)出了新芽。他說：“我以為它肯定死了，冬天里樹葉都落光了。但現(xiàn)在我看到主根處依然保存著旺盛的生命力。”父親叮囑全家：“別忘了這個重要的教訓(xùn)：不要在冬天里砍倒一棵樹，不要在惡劣時做出消極的決定。因為這會扼殺幼稚的生命。只要有一點生機(jī)，它也會綻出新芽，最終成為大樹。

　　故事：在我們大（1）班，孩子各方面的能力差異非常明顯，就說繪畫水平吧：水平好的孩子的作品畫面豐富，線條流暢，色彩和諧，畫面給人以美的享受，且能充分體現(xiàn)創(chuàng)造性。而張皓揚(yáng)小朋友卻是另一個極端的孩子：每次美術(shù)活動，在我講完要求后，孩子們都開始認(rèn)真畫了，只有揚(yáng)揚(yáng)他手握著筆，頭趴在桌上一動不動。剛接班時，我以為他還在思考，因而沒去打擾他。但一分鐘過去了，兩分鐘過去了，五分鐘過去了……他的紙上還是一片空白。我忍不住了：“揚(yáng)揚(yáng)，你為什么不畫呀？”他一動不動。“你快點畫呀，不然來不及了，你看，別的小朋友已經(jīng)開始涂顏色了。”這時我的聲音響了點。于是他慢悠悠的把筆套拔掉，然后在紙上畫了一條線。我及時鼓勵“對！很好！把你想畫的畫下來。”我想如果我站在他身邊可能會給他壓力，于是就走開了。但在快結(jié)束時，我來到他身邊，看到的只是一些亂七八糟的線條。我非常失望。

　　在以后的美術(shù)活動中，張皓揚(yáng)一直都這樣。搭班老師告訴我，那孩子從中班開始就這樣。我慢慢地對他失去了信心。

　　然而奇跡出現(xiàn)了：那天正是面向家長開放半日活動，我組織了一次“畫巨人”的美術(shù)活動。首先是觀賞并說說老師畫的巨人，然后欣賞優(yōu)秀的幼兒作品“巨人畫”，再請小朋友畫自己想象中的巨人。于是，很多家長都看著自己的孩子畫畫。揚(yáng)揚(yáng)的媽媽看到別的孩子都在認(rèn)真投入地畫著，而自己的兒子一動不動，非常著急，忙拿起他的手，手把手地教了起來，一邊畫一邊告訴他：“先畫巨人的頭，一個大圈圈；再畫……”畫到難的地方時就跟他說：“你看老師的巨人。”……他一步一步在媽媽的指導(dǎo)下慢慢地、認(rèn)真地畫著，等到腳上最后一個地方畫完時，揚(yáng)揚(yáng)一把拿起畫沖到我面前，開心地叫了起來：“老師，我也會畫了。”看到揚(yáng)揚(yáng)生平第一次完成的作品，我非常高興。

　　啟示：面對揚(yáng)揚(yáng)舉著畫告訴我“老師，我也會畫了。”時，高興之余我還很慚愧，我覺得自己就是那位砍樹的父親。揚(yáng)揚(yáng)媽媽不經(jīng)意的做法告訴我：在日常生活活動和教育教學(xué)活動中，我們要格外關(guān)注那些在某些方面發(fā)展緩慢的幼兒，給他們足夠的時間和更多的機(jī)會，降低要求，哪怕就從模仿開始，允許他們慢慢學(xué)習(xí)，慢慢進(jìn)步，逐步適應(yīng)，繼而引導(dǎo)他們積極主動參加各種活動，使他們能和其他孩子一樣得到全面發(fā)展。魯迅先生說過：產(chǎn)生天才難，發(fā)現(xiàn)天才難，要有天才賴以生長的土壤更難。冬天里的樹，遭受風(fēng)刀雪箭，幼稚的生命被壓抑，讓人難以發(fā)現(xiàn)，因而更需要保護(hù)，更需要培養(yǎng)。作為我們教師切忌不要輕言：“他不行！”——不要在冬天里砍倒一棵樹。

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